路英華，肖國華，沈忠良，左桂蘭，楊少增

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

0 引 言

高職模具專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，針對學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，專業(yè)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施都是以實(shí)踐為主，過多的理論講解對高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，思政要素的融入和提升是專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的重要保障，也是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要方式。本質(zhì)上，專業(yè)課和課程思政都是一種實(shí)踐教學(xué)，都是高校教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)大學(xué)生思考和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，對學(xué)生在往后的社會(huì)實(shí)踐中知行合一起著關(guān)鍵的作用，教育部在2020年發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出要求，并指出“立德樹人”乃教育之根本[1,2]。作為傳統(tǒng)制造業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)，模具專業(yè)在培養(yǎng)基礎(chǔ)性專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)方案制定、實(shí)施過程中，對標(biāo)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，深度挖掘模具技能、知識(shí)體系中的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生做到“德技兼修”，知行合一、勇于探索和創(chuàng)新解決問題，實(shí)現(xiàn)真正意義上的成才，是一項(xiàng)關(guān)鍵而又艱巨的任務(wù)，需要模具專業(yè)教師在教學(xué)中不斷地實(shí)踐和探索[3,4]。以《塑料模具設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中融入課程思政元素為例，介紹一種基于疫情線上線下混合式教學(xué)模式下的課程思政融入方法，藉此探尋更多更好的課改方法和思想元素。

1 《塑料模具設(shè)計(jì)》簡介

《塑料模具設(shè)計(jì)》課程是基于寧海、臺(tái)州、慈溪、余姚等沿海地區(qū)模具行業(yè)的發(fā)展需要而開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容主要包括：《走進(jìn)塑料成型及模具》、《單分型面模具設(shè)計(jì)》、《雙分型面注射模具設(shè)計(jì)》、《側(cè)向抽芯注射模具設(shè)計(jì)》、《模具CAD實(shí)踐》5個(gè)部分。

授課對象一部分為高職生源班，此類學(xué)生大多數(shù)動(dòng)手能力比較強(qiáng)，社會(huì)實(shí)踐能力較強(qiáng)。另一部分是普高生源班，理論學(xué)習(xí)能力較好，對榮譽(yù)等肯定性評價(jià)的敏感度較高。

課程教材以自主開發(fā)為主，與企業(yè)工作過程密切同步，以典型模具的設(shè)計(jì)過程為導(dǎo)向，與職業(yè)技術(shù)技能鑒定相融合，通過案例引入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，完成單個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，用工作項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。教材附有大量的模具結(jié)構(gòu)圖和企業(yè)的模具工程圖，還有足夠數(shù)量的復(fù)習(xí)題與練習(xí)題，適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)。

2 《塑料模具設(shè)計(jì)》課程線上線下混合式教學(xué)模式

課程初始教學(xué)模式設(shè)置時(shí)，鑒于課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，以在校企合作企業(yè)華寶模塑有限公司、寧波陽超模具有限公司等企業(yè)工作設(shè)計(jì)室內(nèi)進(jìn)行線下授課為主，其授課方法在教學(xué)過程中體現(xiàn)為：立足于加強(qiáng)學(xué)生模具設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，采用項(xiàng)目教學(xué)，以工作任務(wù)引領(lǐng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生愛國、敬業(yè)、誠信、友愛的價(jià)值觀。選用典型的塑料產(chǎn)品作為模具設(shè)計(jì)的工件，在教學(xué)過程中，通過實(shí)物、多媒體進(jìn)行師生互動(dòng)，在學(xué)習(xí)、討論、思考中掌握本課程的學(xué)習(xí)。隨著授課環(huán)境的變化要求，課程后續(xù)調(diào)整為線上線下混合學(xué)習(xí)模式。課程資源學(xué)習(xí)、單元測試及單元作業(yè)由學(xué)生在課余時(shí)間線上完成，課程配置2名企業(yè)導(dǎo)師。

考核辦法：期末考核采用開卷完成實(shí)踐性工程案例為主?？傇u成績：平時(shí)成績×40%+實(shí)踐考核×20%+期末考核×40%。平時(shí)成績包括：①課堂表現(xiàn)與練習(xí)占15%；②線上單元測試占15%，共5次，每次占3%；③線上單元作業(yè)占10%，共5次，約12 h，每次占2%。實(shí)踐考核主要考核學(xué)生的模具CAD學(xué)習(xí)成果；期末考核測試項(xiàng)目為指定的實(shí)踐性工程按實(shí)操卷面考試，測試地點(diǎn)在校內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化考場。

3 《塑料模具設(shè)計(jì)》思政內(nèi)容構(gòu)建

課程思政設(shè)計(jì)中，基本立足點(diǎn)為在學(xué)習(xí)中開拓視野，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)[5-7]；隱性培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，顯性倡導(dǎo)精益求精的大國工匠精神。通過我國國家標(biāo)準(zhǔn)的制定、設(shè)計(jì)師的創(chuàng)新小技巧等，深化工匠精神，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。理性宣揚(yáng)民族品牌和工匠故事，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，理解中華文化的感恩、奮斗、愛國精神。

3.1 “工匠精神”思政元素挖掘

工匠精神是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，工匠精神的基本內(nèi)涵包括“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”4個(gè)方面的內(nèi)容[3,4]。

3.2 基于專業(yè)培養(yǎng)六大核心能力的思政元素挖掘

專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是致力于為浙江省、為寧波地區(qū)培養(yǎng)模具設(shè)計(jì)與制造技術(shù)技能型及相關(guān)管理人才。經(jīng)過努力，2021年5月，本校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)已通過悉尼協(xié)議認(rèn)證。本專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)，除具備悉尼協(xié)議所規(guī)定的基本素養(yǎng)能力外，能從事模具、汽車、機(jī)械電子等企（事）業(yè)單位模具（產(chǎn)品）設(shè)計(jì)、加工、維修和生產(chǎn)管理及相關(guān)工作，結(jié)合區(qū)域模具行業(yè)發(fā)展要求，可勝任項(xiàng)目經(jīng)理、模具設(shè)計(jì)師、模具制造工等多層次崗位。

畢業(yè)生在畢業(yè)5年左右能夠利用工程基礎(chǔ)知識(shí)，通過在模具設(shè)計(jì)與制造及其他領(lǐng)域工作上的進(jìn)步來提升生活。畢業(yè)生將成為有效的合作者，參與解決社會(huì)、技術(shù)和商業(yè)的問題。通過在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造領(lǐng)域及商業(yè)等領(lǐng)域的自學(xué)、繼續(xù)教育、職業(yè)教育，致力于終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。

結(jié)合悉尼認(rèn)證評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教育目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定專業(yè)六大核心能力，其指標(biāo)對照如表1所示。

表1 能力比對表

3.3 基于“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”思政元素挖掘

“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是公民基本道德規(guī)范和基本道德準(zhǔn)則，將此思政元素作為《塑料模具設(shè)計(jì)》課程思政元素挖掘的重中之重。課程思政的執(zhí)行基于線上線下混合教學(xué)模式課程思政的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行編排，這樣便于分層教學(xué)、多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)、多元學(xué)習(xí)評價(jià)以及課前探學(xué)和課后拓展提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)[8-12]。課程的思政體系概括為“三層四德六能”課程思政體系。即以“德技兼修”貫穿課程始終，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程。依據(jù)悉尼協(xié)議成果導(dǎo)向教育的教學(xué)理念和標(biāo)準(zhǔn)，突出專業(yè)技能、職業(yè)能力、溝通協(xié)作、問題解決、繼續(xù)學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任等六大能力，結(jié)合“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”工匠精神和“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”社會(huì)主義核心價(jià)值，課程思政的設(shè)計(jì)理念如圖1所示。

圖1 課程思政理念

4 課程思政的具體實(shí)施

課程思政的落腳點(diǎn)在于思政元素的合理運(yùn)用，既要與課程設(shè)計(jì)的實(shí)施緊密結(jié)合，又要與專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)建立清晰的映射關(guān)系，既要保證思政元素與課程知識(shí)點(diǎn)更好的融合，又要保證課程的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都對實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)有明顯的貢獻(xiàn)，建立立體的、全方位的高度融合關(guān)系，形成“德技兼修”的聚焦。此外，思政元素還要根據(jù)國情、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整，與學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和事件中所遇到的真實(shí)問題產(chǎn)生共鳴，使思政元素融入合情合理，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果[7,8]?，F(xiàn)以《塑料模具設(shè)計(jì)》課程中的“標(biāo)準(zhǔn)模架的選擇”教學(xué)內(nèi)容為例，具體闡述課程思政的教學(xué)過程。課前學(xué)生探悟工匠精神，課中師生共探工匠精神，導(dǎo)悟?qū)I(yè)核心能力，課后學(xué)生拓悟社會(huì)主義核心價(jià)值，領(lǐng)悟公民義務(wù)，產(chǎn)生民族自豪感和大國工匠精神的深刻領(lǐng)會(huì)。“標(biāo)準(zhǔn)模架的選擇”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 “標(biāo)準(zhǔn)模架的選擇”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課前探學(xué)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)與標(biāo)準(zhǔn)模架相關(guān)的線上資源知識(shí)，并完成知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)情調(diào)研問卷。課程思政元素：知識(shí)學(xué)情調(diào)研時(shí)，引入模具工匠賴心秀老師的代表作——燕秀工具箱。燕秀工具箱是賴?yán)蠋煂W(xué)以致用、無償反饋給社會(huì)的優(yōu)秀作品，提高了中國模具企業(yè)和模具設(shè)計(jì)師的工作效率。通過問卷調(diào)研學(xué)生對燕秀工具箱的了解情況，無形中種下“創(chuàng)新—工匠精神”的種子。

（2）課中探學(xué)：通過任務(wù)引入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)模架的組成零件和模架的組合形式。課程思政：模架實(shí)例展示中國香港LKM標(biāo)準(zhǔn)模架品牌，與課前探學(xué)呼應(yīng)，顯露中國模具企業(yè)的“精益—工匠精神”，埋下民族自信的種子。

（3）課中導(dǎo)學(xué)：通過項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)例學(xué)習(xí)模架的選擇原則和方法。課程思政：借助燕秀工具箱選取合適的LKM標(biāo)準(zhǔn)模架，展現(xiàn)模具設(shè)計(jì)師專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)本專業(yè)“核心能力—職業(yè)能力”。

（4）課后拓展：根據(jù)課中所學(xué)，學(xué)生自主完成舉一反三案例和課程總結(jié)。課程思政：學(xué)生自主完成舉一反三案例，讓課前“創(chuàng)新—工匠精神”和課中“精益—工匠精神”的種子生根發(fā)芽，體現(xiàn)民族自信，科技報(bào)效祖國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

4.2 教學(xué)效果

（1）學(xué)生具備了模具設(shè)計(jì)師的崗位技能。依托燕秀工具箱、UG燕秀外掛、課程線上資源、在線課程手機(jī)終端等綜合運(yùn)用，使學(xué)生“德技兼修”，能夠理解并踐行模具設(shè)計(jì)師的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。

（2）激發(fā)了學(xué)生的民族自信心和創(chuàng)新力。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，中國品牌、大國工匠和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等的融入，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的家國情懷、民族自信心和創(chuàng)新力。

（3）厚植了學(xué)生“德技兼修，報(bào)效祖國”的使命擔(dān)當(dāng)。依托抗疫時(shí)期模具行業(yè)中熔噴布口罩生產(chǎn)企業(yè)典型抗疫事跡案例，讓學(xué)生領(lǐng)悟“德技兼修，報(bào)效祖國”的使命擔(dān)當(dāng)。

4.3 學(xué)習(xí)評價(jià)

對標(biāo)模具專業(yè)六大核心能力，制定課程教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)課程教學(xué)任務(wù)，線上線下混合教學(xué)模式配合學(xué)生多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，達(dá)到知行合一，使學(xué)生反思和整合所學(xué)知識(shí)技能，幫助學(xué)生成功過渡到職業(yè)生涯，使專業(yè)課學(xué)習(xí)和課程思政教育合二為一。學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋以改進(jìn)原有的課程教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)實(shí)施。充分體現(xiàn)OBE成果導(dǎo)向教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)。注重強(qiáng)化專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)如圖3所示。

圖3 學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)

5 結(jié)束語

采用線上線下混合教學(xué)模式下課程思政，以“立德樹人”為主線，以“德技兼修”貫穿課程始終，全面促進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，課程思政教學(xué)模式有以下創(chuàng)新點(diǎn)。

（1）對標(biāo)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，創(chuàng)建“三層四德六能”課程思政體系。

（2）結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式，創(chuàng)建“二探一導(dǎo)一拓”式課程思政實(shí)施策略。“課中探學(xué)—課中導(dǎo)學(xué)—課后拓展”的課程思政實(shí)施策略，并設(shè)計(jì)與之對應(yīng)且層次遞進(jìn)的“工匠精神—職業(yè)素養(yǎng)—公民義務(wù)”的課程思政教育，凸顯了課程思政與專業(yè)知識(shí)的同向同行的“德技兼修”育人模式。

（3）對接OBE成果導(dǎo)向教學(xué)理念，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課程思政教育模式，對標(biāo)模具專業(yè)六大核心能力，制定課程教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)課程教學(xué)任務(wù)，線上線下混合教學(xué)模式配合學(xué)生多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，達(dá)到知行合一，使學(xué)生反思和整合所學(xué)知識(shí)技能，幫助學(xué)生成功過渡到職業(yè)生涯，使專業(yè)課學(xué)習(xí)和課程思政教育合二為一。