文 宋學(xué)武

2021年，“雙減”政策讓教育改革站到了新的起點，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)“雙減”政策的要求，如何更新教學(xué)模式，實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)與實效性課堂相統(tǒng)一，成為擺在每個教育者面前的新問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是備課、講課、批改、輔導(dǎo)和檢查五位一體，這種教學(xué)模式全面參與了課堂教學(xué)的全過程，但是由于效率不高一直飽受詬病，對于推動“雙減”政策下高質(zhì)高效課堂的實施也非常不利。想要提高教學(xué)質(zhì)量，就要對傳統(tǒng)教學(xué)模式的每一個環(huán)節(jié)進行新的探索與改革。

一、減負提質(zhì)的核心——刷新教學(xué)模式

1.抱團集體備課，為“雙減”助力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師備課時大多是各自為政，這對于新教師把握課堂重難點、制定個性化的教學(xué)方案非常不利。筆者認為，應(yīng)當聯(lián)合學(xué)科組每一位教師“抱團作戰(zhàn)”，集體商討教案框架，從每個課時的目標到重難點設(shè)置、課件的選用，從每個知識點的講解到配備隨堂練習(xí)，都進行研討，方可取得最佳合作效果。此外，教學(xué)有法，而無定法。由于各班學(xué)生都有其各自的特點，教師也具有個性化的教學(xué)風(fēng)格，因此應(yīng)在集體備課中融入個性化學(xué)案。

2.集體備課下的新課題——“融課”

“融課”是教師思想的融合、教學(xué)智慧的交融。融課旨在探索課堂教學(xué)新模式，讓各位教師在集體備課、集體上課中對教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)策略等環(huán)節(jié)的設(shè)計與組合都有更科學(xué)的把握，進而全面提高課堂教學(xué)效率。在實施過程中，教師要做到“四融”，才能發(fā)揮融課的效果。

一是融思想。教學(xué)目標學(xué)生定，學(xué)科目標教師定，而每位教師對目標的理解各不相同，他們的教學(xué)思路及方法也各有千秋，所以要不斷合作交流探究，不斷試驗打磨，在求同存異思想的指引下，找尋能使教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)完美契合的統(tǒng)一思想點。

二是融內(nèi)容。我們之所以選擇融課，就是希望集思廣益，使教學(xué)效果最優(yōu)化。而兩人共同操作一節(jié)課，易出現(xiàn)重復(fù)、漏講、斷層等現(xiàn)象，因此，兩位教師需在內(nèi)容上有所分工，做好補充，并能夠連貫銜接。

三是融時間。一節(jié)有效的融課是取長補短的過程，于需要之時，兩位教師共同上一堂課，互為主講和助手，呈現(xiàn)遞進式、螺旋式的課堂效果。

四是融方法。教學(xué)方法應(yīng)是多元的，絕不能進行簡單的問答式教育，而應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主要手段，輔之以參與式教學(xué)、研討式教學(xué)等，使多種恰當?shù)慕虒W(xué)方法有效相融。

3.高效高質(zhì)的反饋——分批面改

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，作業(yè)的批改和輔導(dǎo)一直存在很多問題。批改過程中，學(xué)生只能被動等待老師的答復(fù)，如果不能及時收到反饋，那么學(xué)生寫作業(yè)過程中存在的問題就得不到及時解決。

新的教學(xué)模式提倡教師做到注重差異、面批面改。面批面改就是指教師當著學(xué)生的面批改作業(yè)，讓學(xué)生看到教師批改作業(yè)的全過程。“雙減”背景下，教師可分批分次、分組分行地輪番面批，這樣做能大大強化批改作業(yè)的作用：能讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果；能使教師及時調(diào)整自己的思維方式，關(guān)注學(xué)生的個性差異和特長發(fā)展；能有效發(fā)揮形成性評價在教學(xué)中的推動作用。

4.教學(xué)效果的金鑰匙——落實

主動輔導(dǎo)，每日有問。讓學(xué)生補齊短板、全面發(fā)展是教師的共同心愿。如何才能高效輔導(dǎo)學(xué)生、事半功倍呢？“期望效應(yīng)”表明，人的行為是由一定的動機引起的，動機是推動人行動的內(nèi)在力量。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體可行的目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使他們產(chǎn)生競爭意識。這樣，就能夠?qū)⒈粍虞o導(dǎo)變?yōu)橹鲃虞o導(dǎo)，讓學(xué)生在每日課間圍著教師請教問答。

落實出新，讓知識落地。文科“地毯式落實”和理科“螺絲式落實”二者殊途同歸，都是根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平進行測試和評估，讓學(xué)生由“假懂”到“真會”，由“高分”到“興趣”?！暗靥菏铰鋵崱笔侵笇⒄n本上的知識點撒網(wǎng)式融會貫通，整理成填空題的形式，先讓學(xué)生進行填空背誦，然后默寫測試，查漏補缺，最終達到全面落實；“螺絲式落實”是原題測試，提振學(xué)生信心，使其更專注于教師課堂所講?！半p減”之下，無論文理，落實到位才是最高境界。

二、減負提質(zhì)的關(guān)鍵——高效的課堂管理

在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的職責(zé)外，還有一個“管”的責(zé)任，即協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，以保證教學(xué)活動的順利進行。那么，面對學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生，教師應(yīng)如何管理呢？

1.為管理設(shè)目標

面對全體學(xué)生，教師要做到心中有數(shù)，為他們量身定制管理目標。所有任課教師在管理過程中一定要培優(yōu)、維穩(wěn)和管差。針對優(yōu)等生，制定培優(yōu)管理目標；把更多的精力投入到中等生的生活、學(xué)習(xí)及心理的管理上；當面對那些棘手的“問題學(xué)生”時，要改變固有思維，用愛靈活管理。

2.為管理找方法

對于孩子來說，身邊優(yōu)秀的伙伴會給他們樹立一個真實可感的榜樣形象，這個時候他們就會不自覺地學(xué)習(xí)和模仿，于潛移默化中提升自己。因此，每周可選三名學(xué)生進行學(xué)法交流，讓優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮榜樣示范作用。

教師每節(jié)課都要做到心中有數(shù)，帶好所教班級的花名表，針對不同學(xué)生設(shè)計不同的提問和要求，隨時記錄學(xué)生回答問題的次數(shù)，及時進行綜合素質(zhì)評價。

3.為管理配“套餐”

根據(jù)為不同學(xué)生設(shè)定的不同管理目標，有差別地進行“管理配餐”：

管“好”優(yōu)等生。在常態(tài)的課堂管理中，大部分教師過多關(guān)注差生向優(yōu)生的轉(zhuǎn)化工作，忽略了對優(yōu)等生的管理。優(yōu)等生的思維敏捷，不免產(chǎn)生驕傲自滿之意，所以對其管理必須高標準、嚴要求。此外，這些學(xué)生各有所長，要充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，讓優(yōu)者更優(yōu)。

管“飽”中等生。雖然這類學(xué)生是整個班級管理的基石，但卻是教師最容易忽視和管理不到的。他們既不像優(yōu)等生那樣熱衷于挑戰(zhàn)規(guī)則，也不像學(xué)困生那樣問題頻出，但如果管理稍有松懈，他們就有可能放松對自身的要求，故對其管理必須高度重視，經(jīng)常談話，時刻督促。

管“住”學(xué)困生。有的學(xué)生自覺性較差，課堂紀律意識較弱，教師對他們的管理往往持觀望態(tài)度，無形之中加大了整體管理難度。因此，班主任必須聯(lián)合各學(xué)科教師，敢于“下水”管理。

管理和教學(xué)猶如一架馬車的兩個車輪，缺其一，教學(xué)效果就無法得到保證。左手抓教學(xué)、右手抓管理的模式，將會成為“雙減”政策下提高教學(xué)質(zhì)量的核心。我們要做到“兩手都要抓，兩手都要硬”，打造優(yōu)質(zhì)高效的新課堂。