白 靜

(阜陽幼兒師范高等?？茖W校，安徽 阜陽 236015)

社會的快速發(fā)展對人才規(guī)格提出了越來越高的要求，作為人類特有的社會實踐活動，教學不僅要引導學生正確地認識和理解世界，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。[1]64基于實踐是人全面發(fā)展的必然要求，實踐教學是卓越教師培養(yǎng)計劃2.0視域下師范生培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。實踐教學與理論教學相對應，為學校教育教學工作不可或缺的組成部分，二者同等重要、互為補充，共同作用于學生的全面發(fā)展。[2]99實踐教學是師范生理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，是著重培養(yǎng)師范生掌握科學教育方法與教學實踐技能、造就卓越教育工作者的關(guān)鍵步驟。在卓越教師培養(yǎng)計劃2.0視域下，必須深化師范生培養(yǎng)改革，創(chuàng)新師范生實踐教學培養(yǎng)方式，將師范生實踐教學培養(yǎng)貫穿于師范生培養(yǎng)全過程，通過卓越教師培養(yǎng)計劃2.0促進實踐教學走向深入、開拓創(chuàng)新、形成特色，這是師范生培養(yǎng)的時代要求使然，也是師范類院校對社會責任的自覺擔當。為此，新時代師范生實踐教學培養(yǎng)應當更加鮮明、精準、持續(xù)，讓卓越教師培養(yǎng)計劃2.0為師范生培養(yǎng)賦能，推動師范生實踐教學培養(yǎng)的創(chuàng)新式發(fā)展、系統(tǒng)式發(fā)展、持續(xù)式發(fā)展。

一、在卓越教師培養(yǎng)計劃2.0視域下把握師范生實踐教學培養(yǎng)

從認知的維度層面來分析，把準師范生實踐教學培養(yǎng)的時空坐標是新時代師范生培養(yǎng)的前提。正如馬克思、恩格斯所言：“一切劃時代體系的真正內(nèi)容都是由于產(chǎn)生這些體系的那個時期的需要而形成起來的?！盵3]544在新的歷史條件下，加強師范生實踐教學培養(yǎng)是基于卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的客觀現(xiàn)實要求，是與師范生培養(yǎng)時代要求同頻共振。在此層意義上，唯有將師范生實踐教學培養(yǎng)與卓越教師培養(yǎng)計劃2.0主題更加緊密結(jié)合、與卓越教師培養(yǎng)計劃2.0更加深入契合，才能提高師范生實踐教學培養(yǎng)的現(xiàn)實針對性和具體實效性。

立足于提升師范生核心競爭力來把握。人才培養(yǎng)，說到底是要提高人才的核心競爭力。師范生的核心競爭力突出地體現(xiàn)為師范生的專業(yè)特色和比較優(yōu)勢。以卓越教師培養(yǎng)計劃2.0推動師范生實踐教學培養(yǎng)，重在提高師范生的核心競爭力。具體而言，以卓越教師培養(yǎng)計劃2.0為切入視角，通過探索師范生核心競爭力的重要內(nèi)涵與建設(shè)實質(zhì)。分析研究把握師范生核心競爭力的要素構(gòu)成，讓師范生實踐教學培養(yǎng)為師范生核心競爭力提供有力支撐，不斷加強卓越教師培養(yǎng)計劃2.0對師范生實踐教學培養(yǎng)的理念指導和統(tǒng)籌規(guī)劃。

立足于師范生培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律來把握。面對卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的新趨勢與新挑戰(zhàn)，把握師范生培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律，目的是為了正確觀察師范生實踐教學培養(yǎng)規(guī)律、解讀師范生實踐教學培養(yǎng)規(guī)律，進而用卓越教師培養(yǎng)計劃2.0引領(lǐng)師范生實踐教學培養(yǎng)。師范生的培養(yǎng)有其特定的方式方法和發(fā)展規(guī)律，通過對當前師范生培養(yǎng)規(guī)律做出正確的分析與判斷，就是要將師范生實踐教學培養(yǎng)從表層走向深層。假如沒有對卓越教師培養(yǎng)計劃2.0與師范生實踐教學培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律進行深刻把握，或者僅僅限于碎片化的認知，則永遠不能形成對師范生實踐教學培養(yǎng)時代特征的真正理解。質(zhì)言之，通過把握卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的現(xiàn)實著力點，立足于師范生培養(yǎng)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律把握師范生實踐教學培養(yǎng)，解決師范生實踐教學培養(yǎng)過程中的相關(guān)重大問題，從而不斷開創(chuàng)師范生實踐教學培養(yǎng)的新未來。

立足于師范生培養(yǎng)的內(nèi)在要求來把握。十年樹木，百年樹人。在卓越教師培養(yǎng)計劃2.0視域下，師范生的培養(yǎng)不僅有其“新”的培養(yǎng)外在形式，而且有其“新”的培養(yǎng)理念與內(nèi)容。卓越教師培養(yǎng)計劃2.0賦予了師范生培養(yǎng)新的豐富內(nèi)涵，而實踐教學培養(yǎng)是其中重要的內(nèi)容。在此意義上，只有立足于卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的任務(wù)和目標，深入開展師范生實踐教學培養(yǎng)，才能保證師范生培養(yǎng)向著正確的方向行進并取得實際成效。為此，只有科學掌握卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的培養(yǎng)方式與方法，才能不斷提升師范生實踐教學培養(yǎng)的戰(zhàn)略思維、提升思維、創(chuàng)新思維，才能在師范生具體培養(yǎng)過程中體現(xiàn)實踐教學的智慧與力量。

二、卓越教師培養(yǎng)計劃2.0視域下師范生實踐教學培養(yǎng)的內(nèi)涵

“不謀全局者不足以謀一域，不謀萬世者不足以謀一時?！?就實質(zhì)而言，緊緊圍繞“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的內(nèi)在要求、師范生培養(yǎng)的時代要求及怎樣開展實踐教學培養(yǎng)”這一重要課題展開，必須把握卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的具體要求，增強師范生實踐教學培養(yǎng)的自覺性和主動性。只有科學認知卓越教師培養(yǎng)計劃2.0之于師范生培養(yǎng)的重要意義，才能從根本上領(lǐng)悟深化實踐教學是師范生培養(yǎng)的時代新取向。

實踐教學的協(xié)同性。卓越教師培養(yǎng)計劃2.0明確要求全面落實高校教師與優(yōu)秀中小學教師共同指導教育實踐的“雙導師制”，為師范生提供全方位、及時有效的實踐指導。[4]具體而言，通過高等學校與中小學協(xié)同開展實踐教學，推進實踐教學目標設(shè)定、實踐教學課程設(shè)置、實踐教學資源建設(shè)、實踐教學教學團隊建設(shè)、實踐教學管理機制等層面的全流程協(xié)同育人。在這一協(xié)同方式中，不斷強化實踐教學的交流合作，優(yōu)化與整合實踐教學載體、人員、設(shè)備、課程、基地等資源，促進優(yōu)質(zhì)實踐教學資源的共享，形成實體化的實踐教學協(xié)同有機體，建構(gòu)實踐教學研究、服務(wù)、培訓、管理一體化平臺。

實踐教學的智能化。在卓越教師培養(yǎng)計劃2.0視域下，信息技術(shù)助推實踐教學改革。依托5G網(wǎng)絡(luò)、云計算、人工智能等新技術(shù)，打破了現(xiàn)實實踐教學與虛擬實踐教學之間的界限，形成智能化實踐教學空間。在這一新技術(shù)賦能實踐教學的過程中，遵循著“面臨的信息技術(shù)挑戰(zhàn)、如何賦能實踐教學、可能的信息技術(shù)影響”等三個核心要素。新技術(shù)賦能通過不斷深入至實踐教學的宏觀與微觀層面，形成全周期的實踐教學體系，進而重塑師范生實踐教學培養(yǎng)形態(tài)，形成更加高效、更加多元化的實踐教學途徑。

實踐教學的全過程性。在卓越教師培養(yǎng)計劃2.0視域下，注重一種全過程性的培養(yǎng)方式，著力構(gòu)建一種全過程性、整體性的實踐教學體系。在此層意義上，師范生實踐教學培養(yǎng)不再囿于某一培養(yǎng)局部、某一培養(yǎng)階段、某一培養(yǎng)層次，而是形成一種全過程性的整體性視野。通過這樣的培養(yǎng)方式，站在更高的培養(yǎng)發(fā)展角度，從全過程、系統(tǒng)化的層面上去思考和謀劃師范生實踐教學培養(yǎng)。為此，堅持全過程性的培養(yǎng)視野，不僅可以從實踐教學時間與實踐教學空間兩個維度全面準確地把握師范生實踐教學培養(yǎng)，而且有助于深入理解基于卓越教師培養(yǎng)計劃2.0背景下師范生實踐教學培養(yǎng)的復雜性架構(gòu)以及內(nèi)在構(gòu)成要素的系統(tǒng)性。

實踐教學的問題導向意識。馬克思指出：“問題是時代的格言，是表現(xiàn)時代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實際的呼聲?！盵5]203在卓越教師培養(yǎng)計劃2.0視域下，遵循著強烈的問題導向意識，把發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題作為師范生實踐教學培養(yǎng)的自覺意識。堅持實際問題導向，這就是新形勢下實踐教學的題中應有之義，也是師范生培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的本質(zhì)要求。在卓越教師培養(yǎng)計劃2.0背景下，實踐教學需要直面師范生的思想困惑，不回避現(xiàn)實培養(yǎng)實踐中的疑難問題與復雜問題。通過深入探索實踐教學理論問題與應用問題，深刻回應師范生實踐教學培養(yǎng)中的重點難點問題，不斷培養(yǎng)師范生應對實際問題和解決現(xiàn)實教學問題的能力。

三、卓越教師培養(yǎng)計劃2.0視域下師范生實踐教學培養(yǎng)的路徑探究

師范生實踐教學培養(yǎng)既要前瞻性地去觀察卓越教師培養(yǎng)計劃2.0，充分認清新時代教師隊伍建設(shè)發(fā)展大勢。與此相應，也要充分圍繞卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的具體要求，把實踐教學培養(yǎng)貫穿至師范生教育實踐全過程。在此意義上，通過積極面向卓越教師培養(yǎng)計劃2.0助推師范生實踐教學培養(yǎng)層級躍升，讓卓越教師培養(yǎng)計劃2.0促進新時代師范生實踐教學培養(yǎng)不斷向縱深推進。

以新理念推動師范生實踐教學培養(yǎng)創(chuàng)新式發(fā)展。習近平總書記強調(diào)：“發(fā)展理念是發(fā)展行動的先導，是管全局、管根本、管方向、管長遠的東西，是發(fā)展思路、發(fā)展方向、發(fā)展著力點的集中體現(xiàn)”。[6]3在卓越教師培養(yǎng)計劃2.0視域下，發(fā)展理念是師范生實踐教學培養(yǎng)整體實力格局生成的重要條件。卓越教師培養(yǎng)計劃2.0蘊含的培養(yǎng)理念既作用于師范生整體實力的發(fā)展，又為師范生實踐教學培養(yǎng)提供智慧與方案。在更深層的意義上，卓越教師培養(yǎng)計劃2.0稟賦著鮮明的實踐教學指向，其中蘊含的發(fā)展理念與師范生實踐教學培養(yǎng)構(gòu)成深層次互動的內(nèi)在關(guān)系，旨在創(chuàng)造師范生實踐教學培養(yǎng)的動力，挖掘新時代教師隊伍硬實力提升的潛能?；诖?，一方面，卓越教師培養(yǎng)計劃2.0蘊含的發(fā)展理念是推動師范生實踐教學培養(yǎng)的指導性綱領(lǐng)，并為師范生實踐教學培養(yǎng)營造現(xiàn)實感知空間。另一方面，基于卓越教師培養(yǎng)計劃2.0視野解讀師范生實踐教學培養(yǎng)，以“實踐理念”把握師范生教學能力提升，并以此為基點構(gòu)成卓越教師培養(yǎng)計劃2.0與師范生實踐教學培養(yǎng)之間的內(nèi)在耦合及作用關(guān)系，由此形成新發(fā)展理念視域下師范生實踐教學培養(yǎng)創(chuàng)新式發(fā)展的動力。

搭建立體式的師范生實踐教學培養(yǎng)體系。師范專業(yè)是一個綜合應用性的專業(yè)，對人才的培養(yǎng)要求嚴格，需要具備切合實際的實踐經(jīng)驗。鑒于此，需要搭建立體式的師范生實踐教學培養(yǎng)體系，以豐富師范生實踐教學培養(yǎng)的內(nèi)容。立體式的師范生實踐教學培養(yǎng)體系涵蓋教學場景維度、教學內(nèi)容維度、師資隊伍維度、教學方法維度等，而在此過程中，包含實踐教學任務(wù)預備、實踐教學體驗過程、實踐教學課后拓展等。其中，立體式的實踐教學場景維度具備實戰(zhàn)仿真化，盡可能的對課堂場景進行仿真，并給予師范生一定的心理壓力，以培養(yǎng)師范生良好的心理素質(zhì)。在仿真化的實踐教學場景中，核心理念是圍繞著師范生的培養(yǎng)目標，著重培養(yǎng)師范生的抗壓能力與團隊協(xié)作能力，使他們在未來的教師崗位上能夠盡快進入工作狀態(tài)。而在教學內(nèi)容方面，立體式的實踐教學培養(yǎng)體系注重學科交叉，因為師范專業(yè)包含教育學、心理學、計算機科學、文學、理學等多門學科，所以實踐教學的內(nèi)容也應該體現(xiàn)出學科交叉的特色。在具體的實踐中，要將各學科知識根據(jù)需要進行有機的結(jié)合，形成立體式的知識架構(gòu)。在教學方法層面，立體式的實踐教學培養(yǎng)體系則注重人機融合化，將實踐教學與高科技工具充分結(jié)合，能夠準確地對師范生的課堂表現(xiàn)情況進行監(jiān)控與反饋，增強師范生的實際操作能力，發(fā)掘師范生的教學創(chuàng)新能力。

加強師范生實踐教學培養(yǎng)的課程資源整合與開發(fā)。課程設(shè)置及其結(jié)構(gòu)關(guān)系是學生為達到培養(yǎng)目標所應當學習的基本內(nèi)容的體現(xiàn)。[7]286在卓越教師培養(yǎng)計劃2.0視域下，課程是師范生實踐教學培養(yǎng)的基本載體，不僅是卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的重要依托，而且是實現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的基本保障，是師范生實踐教學培養(yǎng)的重要基石?；谧吭浇處熍囵B(yǎng)計劃2.0框架下，師范生實踐教學培養(yǎng)得以順利實現(xiàn)的核心在于師范生實踐教學課程資源的創(chuàng)新開發(fā)設(shè)計與科學合理安排。實踐教學課程資源的有效創(chuàng)新與發(fā)掘是面向卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的關(guān)鍵，是師范生實踐教學培養(yǎng)的主體性力量。首先，在校級層面：創(chuàng)新師范生實踐教學培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)。面向卓越教師培養(yǎng)計劃2.0要求課程結(jié)構(gòu)的實踐教學優(yōu)化，注重實踐教學的課程資源開發(fā)，強調(diào)師范生培養(yǎng)與實踐教學的滲透與交融。需要用“大教學實踐觀”統(tǒng)領(lǐng)師范生培養(yǎng)全過程，打破實踐教學培養(yǎng)的隔閡與壁壘，促進實踐教學培養(yǎng)的課程集群化發(fā)展。其次，在院系層面：需要注重師范生實踐教學培養(yǎng)的課程模塊化設(shè)計。實踐教學的模塊化發(fā)展為卓越教師培養(yǎng)計劃2.0筑牢基礎(chǔ)，增強師范生實踐教學培養(yǎng)的適應性和實用性。此外，院系需要在師范生實踐教學培養(yǎng)的過程中，將實踐教學整體目標分解為相互關(guān)聯(lián)的分層次目標，突破實踐教學課程的空間限制，以促進不同階段師范生實踐教學培養(yǎng)目標的達成，實現(xiàn)師范生實踐教學培養(yǎng)的綜合化發(fā)展。最后，在方向?qū)用妫盒枰蛟焯厣r明的師范生實踐教學培養(yǎng)課程群。實踐、融合、高效、多彩的實踐教學特性，決定了師范生實踐教學培養(yǎng)的多元化。為此需要根據(jù)卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的特征，精準化定位實踐教學培養(yǎng)目標。通過精準把控實踐教學，凸顯融合實踐教學的鮮明特色，讓師范生實踐教學培養(yǎng)更加契合、聚焦卓越教師培養(yǎng)計劃2.0，增強師范生實踐教學培養(yǎng)的深度與廣度，打造特色鮮明的實踐教學課程群。在此意義上，通過不斷的探索與整合實踐教學培養(yǎng)課程，豐富課程資源的實踐教學內(nèi)涵，使之服務(wù)于師范生培養(yǎng)。

建設(shè)致力于師范生實踐教學培養(yǎng)的師資隊伍。師范學校教師是具體教育實踐的實施者，是卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的具體執(zhí)行者，是師范生實踐教學培養(yǎng)的主導者。術(shù)業(yè)有專攻，以師范生實踐教學培養(yǎng)為取向，不僅意味著知識結(jié)構(gòu)的實踐教學化，而且強調(diào)教學功能的實踐教學融合，其目標是達成卓越教師培養(yǎng)計劃2.0目標。首先，強化師資隊伍的實踐教學特征。師范生實踐教學培養(yǎng)必須要求教師具備綜合實踐性的素養(yǎng)，師范學校教師的配置需要與實踐教學相互融合與滲透。在實質(zhì)的層面，通過不斷強化師資隊伍的實踐教學滲透和貫通，不斷優(yōu)化教師隊伍的實踐教學結(jié)構(gòu)，拓展教師隊伍的實踐教學空間，促進師范生實踐教學培養(yǎng)專業(yè)化、精準化。其次，實施教師復合型實踐教學戰(zhàn)略。隨著師范生培養(yǎng)復雜性的增長，師范院校需要打破培養(yǎng)慣性思維，突破分散性的培養(yǎng)組織架構(gòu)，跨越過傳統(tǒng)培養(yǎng)方式藩籬，實施復合型實踐教學戰(zhàn)略，以應對師范生實踐教學培養(yǎng)更加綜合化、實踐化的現(xiàn)實要求。最后，建設(shè)融合實踐教學的教師共同體。作為一種廣義的教學實踐活動，通過搭建多平臺的教師交叉融合式實踐教學共同體，構(gòu)筑一種實踐教學同心圓結(jié)構(gòu)，真正形成在教育目標一致性基礎(chǔ)上的實踐教學師資隊伍共同體，為師范生實踐教學培養(yǎng)提供師資“整體性”資源支持，實現(xiàn)師范生培養(yǎng)與實踐教學融合、與實踐教學聯(lián)動、與實踐教學互補、與實踐教學共振。

充分發(fā)揮協(xié)同在師范生實踐教學培養(yǎng)中的獨特作用。協(xié)同教學是指兩位或兩位以上的教師及教學助理人員組成教學團隊，彼此分工合作，共同策劃和實施教學活動的—種教學形態(tài)。[8]125協(xié)同方式是一種多維立體的動態(tài)培養(yǎng)模式，通過多主體的協(xié)同合作生成優(yōu)勢互補，能夠形成師范生實踐教學培養(yǎng)有機體，促進師范生實踐教學培養(yǎng)思維方式的創(chuàng)新，拓展師范生實踐教學培養(yǎng)的空間，進而提升師范生實踐教學培養(yǎng)的整體效益。一方面，運用協(xié)同建構(gòu)師范生實踐教學培養(yǎng)的開放場域。協(xié)同培養(yǎng)方式蘊含著開放性，具有一種包容開放、兼收并蓄、互動融通的培養(yǎng)場域。依托開放的實踐教學空間場域為載體，通過不斷融入和匯聚多種實踐教學要素，賦予師范生實踐教學培養(yǎng)的內(nèi)容性動力。因為“人的全面自由發(fā)展包括生理、心理、思想、道德、能力等各種素質(zhì)的綜合發(fā)展”，[9]166所以當師范生實踐教學培養(yǎng)從實踐教學空間封閉上升到實踐教學空間開放，才能實現(xiàn)師范生實踐教學培養(yǎng)從單一狹隘性到實踐空間多樣性的躍遷。通過加強高師院校、地方政府、中小學協(xié)作培養(yǎng)師范生的機制研究，加強協(xié)作內(nèi)涵的建設(shè)，師范院校依據(jù)中小學對教師的需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變教與學的方式，創(chuàng)新三方人才質(zhì)量的評價體系，構(gòu)建機制對接、文化融合、互惠共生的開放型教師教育環(huán)境，從而培養(yǎng)適應社會發(fā)展和中小學教學需求的卓越教師。[10]104-105進而言之，在這協(xié)同培養(yǎng)過程中，師范生實踐教學培養(yǎng)將變得愈加“厚實”與“豐富”，從而越來越趨近于卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的要求，這就為師范生實踐教學培養(yǎng)打開了新的窗口。另一方面，通過協(xié)同培養(yǎng)強化師范生實踐教學培養(yǎng)的實效性。從具體的形態(tài)分析，師范生實踐教學培養(yǎng)方式不是僵化的、固定不變的培養(yǎng)模式，而是處于動態(tài)變化培養(yǎng)模式之中，時刻與外部環(huán)境進行著培養(yǎng)信息、培養(yǎng)資源、培養(yǎng)能量的交流傳遞，是實踐教學培養(yǎng)狀態(tài)和實踐教學培養(yǎng)過程的內(nèi)在統(tǒng)一。這種動態(tài)性讓師范生實踐教學培養(yǎng)流動起來、資源聚合起來，形成橫向一致、縱向銜接、彼此貫通的實踐教學聯(lián)動體系，不斷優(yōu)化師范生實踐教學培養(yǎng)的內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)師范生實踐教學培養(yǎng)的載體、創(chuàng)新師范生實踐教學培養(yǎng)的方法、激發(fā)師范生實踐教學培養(yǎng)的內(nèi)生動力，從而提升師范生實踐教學培養(yǎng)的實效性。

運用矩陣化實踐教學實現(xiàn)嵌入式培養(yǎng)。在卓越教師培養(yǎng)計劃2.0視域下，需要運用矩陣化實踐教學以將師范生培養(yǎng)目標明確化，通過嵌入式培養(yǎng)讓師范生實踐教學培養(yǎng)系統(tǒng)化、全過程化。在嵌入式人才培養(yǎng)的實踐教學過程中引入差異化培養(yǎng)機制和矩陣化實踐教學方式， 可以幫助教師系統(tǒng)性地規(guī)劃嵌入式教學的內(nèi)容和方式，不斷提高學生的自主分析和自我探索能力，實現(xiàn)了對學生個人發(fā)展方向規(guī)劃引導和幫助的目的。[11]48運用矩陣化實踐教學實現(xiàn)嵌入式培養(yǎng)是師范生實踐教學培養(yǎng)應有的現(xiàn)代性發(fā)展思維，是回應師范生實踐教學培養(yǎng)的時代發(fā)展困境，提升師范生實踐教學培養(yǎng)實效性的關(guān)鍵所在。在卓越教師培養(yǎng)計劃2.0背景下，矩陣化實踐教學培養(yǎng)改變師范生實踐教學培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的片面、單一、零散的模式，是對師范生實踐教學培養(yǎng)的本質(zhì)屬性、培養(yǎng)目標、教學功能進行整體視野上的審視與考量，在更廣的視域中，以一種系統(tǒng)性、總體性、嵌入式的培養(yǎng)方式創(chuàng)設(shè)師范生實踐教學培養(yǎng)的現(xiàn)時形態(tài)?；诖耍趯嵸|(zhì)的層面，將卓越教師培養(yǎng)計劃2.0嵌入至師范生實踐教學培養(yǎng)大系統(tǒng)中進行科學融合，從多維度層面形成矩陣化、系統(tǒng)性、全過程性的認知與創(chuàng)設(shè)，促進師范生實踐教學培養(yǎng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的有機統(tǒng)一，以實現(xiàn)師范生實踐教學培養(yǎng)的整體性結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。在實質(zhì)的層面，只有在師范生實踐教學培養(yǎng)的全過程中貫穿卓越教師培養(yǎng)計劃2.0理念，運用矩陣化實踐教學實現(xiàn)嵌入式培養(yǎng)，將師范生實踐教學培養(yǎng)視為一個相互銜接、有機統(tǒng)一的系統(tǒng)化整體，做到實踐教學前有明確要求、實踐教學中有監(jiān)督指導、實踐教學后有考核評價，才能形成層層遞進、螺旋上升的師范生實踐教學培養(yǎng)體系，實現(xiàn)師范生實踐教學培養(yǎng)的最佳效能。

依托項目式推動師范生實踐教學向縱深發(fā)展。在卓越教師培養(yǎng)計劃2.0視域下，項目式將師范生實踐教學培養(yǎng)的形態(tài)具體項目化，依托具體的卓越教師培養(yǎng)計劃2.0項目形成師范生實踐教學培養(yǎng)有機體，通過具體項目把師范生實踐教學培養(yǎng)與卓越教師培養(yǎng)計劃2.0融合起來，推動師范生實踐教學培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展。當下，師范生實踐教學培養(yǎng)離不開卓越教師培養(yǎng)計劃2.0背景，需要對卓越教師培養(yǎng)計劃2.0有一個清醒的判準與把握。在師范生實踐教學培養(yǎng)的全過程中，項目式發(fā)揮著“領(lǐng)航員”、“牛鼻子”的重要促進作用，使得師范生實踐教學培養(yǎng)的運行方式具有明確的培養(yǎng)針對性和培養(yǎng)指向性。通過精準挑選師范生實踐教學培養(yǎng)項目，讓卓越教師培養(yǎng)計劃2.0與師范生實踐教學培養(yǎng)零距離對接，克服面向卓越教師培養(yǎng)計劃2.0過程中的盲目狀態(tài)，依托項目式不斷拓展師范生實踐教學培養(yǎng)的視野境界，激發(fā)師范生實踐教學培養(yǎng)的創(chuàng)新潛能，增強師范生實踐教學培養(yǎng)面向卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的自覺性與主動性。進而言之，創(chuàng)新運用卓越教師培養(yǎng)計劃2.0項目形成多樣化的師范生實踐教學培養(yǎng)平臺，通過這些項目式平臺實現(xiàn)從卓越教師培養(yǎng)計劃2.0到師范生實踐教學培養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化，從而在最大限度上為師范生實踐教學培養(yǎng)賦能?？傊?，項目式讓師范生實踐教學培養(yǎng)從培養(yǎng)表層走向培養(yǎng)深層，促進卓越教師培養(yǎng)計劃2.0精準切入師范生實踐教學培養(yǎng)的關(guān)鍵著力點。在更深層的意義上，項目式通過從根本上把握住卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的時代特征，以及師范生實踐教學培養(yǎng)的實踐著力點與內(nèi)在規(guī)定性，進而為師范生實踐教學培養(yǎng)提供強勁的內(nèi)在牽引力。

走在持續(xù)實踐教學培養(yǎng)的發(fā)展路徑上。師范生實踐教學培養(yǎng)的形式是豐富多樣的，是適應面向卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的現(xiàn)實具體需要而產(chǎn)生的。在深層次上，這從屬于師范生實踐教學培養(yǎng)的時代具體需要。走向卓越教師培養(yǎng)計劃2.0構(gòu)成師范生實踐教學培養(yǎng)的行進軌跡，這與師范生實踐教學培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)定性、結(jié)構(gòu)復雜性的不斷躍升緊密相聯(lián)。正是卓越教師培養(yǎng)計劃2.0為師范生實踐教學培養(yǎng)提供重要發(fā)展契機，并為師范生實踐教學培養(yǎng)的持續(xù)深入、延展提供了強大的內(nèi)在動力，從而促使師范生實踐教學培養(yǎng)持續(xù)朝著面向卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的航向前進。在某種意義上，面向卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的過程也就是師范生實踐教學培養(yǎng)的過程，卓越教師培養(yǎng)計劃2.0為師范生實踐教學培養(yǎng)形成了有力的外部環(huán)境支持，為此，這也構(gòu)成了師范生實踐教學培養(yǎng)的重要時代標識。與此相對應，師范生實踐教學培養(yǎng)的時代訴求，也為卓越教師培養(yǎng)計劃2.0提供了巨大推動力，促使卓越教師培養(yǎng)計劃2.0與師范生實踐教學培養(yǎng)的關(guān)系變得更加堅韌和穩(wěn)固?？梢哉J為，作為一種生動的實踐活動，依憑卓越教師培養(yǎng)計劃2.0是師范生實踐教學培養(yǎng)的必然趨勢。為此，師范生實踐教學培養(yǎng)以面向卓越教師培養(yǎng)計劃2.0為時代發(fā)展導向，在此過程中，并充分考慮到面向卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的各種實踐可能性，從而讓師范生實踐教學培養(yǎng)走在持續(xù)面向卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的行進道路上，進而通過卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的整體優(yōu)勢推動師范生實踐教學培養(yǎng)實效性的提升。