崔 娟

（山東理工職業(yè)學院，山東 濟寧 272000）

一、高職院校教師評價指標建設現(xiàn)狀

我國高職院校教育的新目標是在“雙高”建設新標桿上進行高質量發(fā)展，未來的發(fā)展方向也將以質量保障和規(guī)模發(fā)展為核心。要保障教育質量并擴大招生規(guī)模，教師保障、師資建設是最基本的。保障高職院校教師的師資儲備，進行合理有效的師資管理，激發(fā)調動教師的積極性和創(chuàng)造性，需要構建科學完善的教師評價指標體系。

以科學的評價體系引導教育發(fā)展，助推師資隊伍的建設，提升教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，是當前教育領域的重要議題。建設能有效促進教師和學校共同協(xié)調發(fā)展的評價指標，需要明確教育價值指向和實現(xiàn)路徑，轉變評價理念，確定多元化的評價責任主體，改革創(chuàng)新評價機制，重視過程性評價，健全監(jiān)督約束機制。

二、建立高職院校教師評價指標體系

教師評價指標的建設可以有效地促進教師素質與能力提升，是教師隊伍建設的重要組成部分。高職院校教師評價指標的研究建設要以公平有效、系統(tǒng)完善、合理動態(tài)等方面為前提，建立多元化、多維度、多種形式的評價，才能更好地引導教師真正回歸“教書育人”的本職本位，提升教師自身的原生動力[1]。

1.評價對象

1.1 區(qū)分評價對象。對評價對象按照不同的分類依據(jù)和標準進行分類，設定不同的評價對象，后續(xù)所對應設置的研究指標也會不同。區(qū)分評價對象對于確定評價指標體系研究方向和目的具有重要作用。

高職院校教師評價指標可以為學校人事評聘等提供一定的參考依據(jù)，因此大部分高職院校通常會依據(jù)教師崗位職責情況進行評價對象分類，將高職教師分為專任教師、行政管理人員、行政兼職教師、后勤保障等。其中校內(nèi)專任教師在崗位分類結構中占有主體地位，具有決定高校人才培養(yǎng)質量的重要作用。因此，建設教師評價體系指標時需要設定不同側重點類別的指標分類，制定與之相適應的評價標準。

1.2 確定評價主體。教師評價指標體系中評價主體的選取，是合理劃分評價對象，體現(xiàn)評價公平有效的前提。

基于教學管理部門及科研信息數(shù)據(jù)信息、教學管理平臺的數(shù)據(jù)等，采取定性與定量結合的層次分析方法，設定實現(xiàn)以多元主體教師、學生、專家、督導來確定評價責任主體，構建多維度的動態(tài)評價數(shù)學模型。教師既是評價對象，也是評價主體，以教師自評互評賦予教師自主參與的權力，是建立公平合理有效評價指標體系的基礎。

2.評價指標的選取原則

依據(jù)“雙高”建設要求，結合高職院校教育特點，與辦學目標一致，按照高校教師綜合素質的要求，篩選和精煉符合高職院校發(fā)展標準和目標的評價指標。

遵照四個評價責任主體的特點，設計側重點各異、涵蓋廣泛的指標量表；進一步明晰評價規(guī)范和標準、明確評價要素，構建融入師德師風、教學實績、教學能力、職業(yè)技能、科研能力、社會服務能力等一級評價指標，運用層次分析法劃分評價指標，逐級確定并計算評價指標的權重，構建指向性明確、實用性強的教師評價指標體系。

三、構建教師評價指標體系

高職院校教師評價各級指標的設計選取及分級層次如下。

1.師德師風

教育部為規(guī)范教師職業(yè)行為印發(fā)了新時代高校教師職業(yè)行為準則，要求高職教師要以立德樹人為根本任務，加強自身師德師風建設，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，為國家培養(yǎng)德能兼?zhèn)涞母咚刭|技能人才。建立適用于高職院校教師的師德師風評價指標體系，要在定性與定量方面衡量并設定客觀合理的指標、參數(shù)、權重。

一級指標師德師風建設包含7個二級指標，設計選取的內(nèi)容如下。

第一，政治思想，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。第二，愛崗敬業(yè)，忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針；具有崇高的敬業(yè)精神，熱愛本職工作，熱愛學生，保持強烈的事業(yè)心、責任感、使命感。第三，教書育人，立足崗位，言傳身教，學識淵博，樹立高尚的道德人格；刻苦鉆研誠實守信，言行舉止文明禮貌，語言健康規(guī)范。第四，嚴謹篤學，盡職盡責，嚴謹治學，具有嚴謹認真的工作態(tài)度和強烈的敬業(yè)精神，認真完成教學工作任務、教研學習等工作，堅守職責本分，敬業(yè)擔當，恪守學術規(guī)范，及時更新教育理念。第五，為人師表，作風扎實，教學相長，做學生的表率和楷模，身正垂范、立德樹人，團結同事，關愛學生。第六，依法執(zhí)教，遵守國家憲法、法律法規(guī)，履行個人義務，遵守學校規(guī)章制度，建設文明校園；具有保密意識，遵守保密紀律；維護信息安全，注重網(wǎng)絡安全，文明上網(wǎng)，規(guī)范網(wǎng)絡用語。第七，廉潔從教，堅持廉潔自律，以身作則、模范帶頭，不計較個人得失；自覺抵制極端個人主義、拜金主義、享樂主義侵襲；依法處理各種利益關系，堅決抵制學術腐敗。

3.2 教學實績。教學實績是教師教育教學過程中取得的實際成績效果，是綜合評定教師教學能力和教學效果的重要指標。教育教學過程是一種復雜特殊的認知過程，在這個過程中，教師用行為引導學生掌握科學文化知識，同時還要提升學生的專業(yè)知識、職業(yè)能力、思想品德、綜合素質等，即學生在各方面的提高都是教師辛勤教育的結果，也都屬于教學實績的范圍。

一級指標教學實績建設包含7個二級指標，設計選取的內(nèi)容如下。

第一，教學質量，對照國家課程標準，結合學校育人目標，建立多元化評教制度，以學生成績（或資格證書通過率等）教學結果進行評價；從教學準備、教學設計、教學思路、教學目標、教學重難點、教學反思等對教學過程進行評價。第二，教學能力，具備基本的從事教育教學的能力，對教學環(huán)節(jié)、教學過程的統(tǒng)籌協(xié)調的能力；將現(xiàn)代信息技術運用于教學方法、教學手段、教學資源的能力。第三，教學效果，能夠有效地完成教學的知識目標、能力目標、素質目標，引導學生自主探究學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，高效地完成教學任務。第四，實踐教學，制定完善的實訓計劃和實訓教學指導書；督導和維護實訓教學秩序，組織實訓實習學生定期匯報學習日志、實訓總結，評價學生實踐實訓成績。第五，思政育人，價值引領學生崇尚科學、錘煉心志、涵養(yǎng)品格，幫助學生樹立遠大理想，強化學生責任意識；注重學思結合；弘揚“工匠精神和勞模精神”，激勵學生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。第六，關愛學生，尊重學生的主體地位，正視個體差異，尊重學生的愛好和隱私；關注學生身心健康，保障學生合法利益，客觀公正評價學生，積極與學生溝通，做學生良師益友。第七，綜合增量，學習成績得到顯著的提升，明顯改善學習習慣、態(tài)度，有效激發(fā)學習積極性；鍛煉提高專業(yè)實踐技能和綜合素養(yǎng)；學生具有終身學習能力、社會學習能力和創(chuàng)造性學習能力。

3.3 教學能力。教師的教學能力是高職院校教師隊伍建設中的重要環(huán)節(jié)，任何高質量教學工作的開展都不能缺少教學能力的支撐。教學能力的評價可以指導高職院校教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和教學工作的開展，科學優(yōu)化人才資源配置，提升教師隊伍素質。

教學潛力是教師自身提升的可能性，指教師依據(jù)自身潛力利可以開發(fā)而尚未被開發(fā)的用于實施教學過程的相關能力。高職院校教師隊伍建設關系到高校人才的儲備力量和未來的中堅力量，引進人才、培養(yǎng)教師、激發(fā)教師潛力，關系到高職院校教育的長遠發(fā)展。

一級指標教學能力建設包含6個二級指標，設計選取的內(nèi)容如下[2]。

第一，課堂教學能力，具有語言運用能力，組織和管理教育教學能力；課堂教學環(huán)節(jié)設計、評價的能力；對教學活動的計劃決策，監(jiān)督控制課堂的能力，維護教學秩序，處理突發(fā)事件能力。第二，實踐教學能力，能利用產(chǎn)學研合作，將崗位職業(yè)技能融入實踐教學，熟悉實踐任務的內(nèi)容及流程，職業(yè)技術規(guī)范、職業(yè)技能技巧等；豐富工作載體，與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新育人。第三，其他教學能力，具有全面靈敏的觀察和分析能力，全面組織和管理能力，活動策劃能力；與學生有效溝通和心理輔導能力；引導學生自主創(chuàng)新、積極思考的能力。第四，教改能力，積極參與專業(yè)內(nèi)涵建設，進行教育教學改革；具備貫徹落實工作任務決策與執(zhí)行的能力。第五，教學潛力，具有較強的事業(yè)進取心和責任心，自學不怠，富有開拓意識，積極進?。痪哂薪K身學習的觀念，重視知識技能的學習和提升。第六，進修提升，在職攻讀各類專業(yè)學位學歷；參加繼續(xù)教育和各種國家、省部培訓；各類學術技能培訓、國內(nèi)外訪學進修、產(chǎn)學研交流學習；獲得專業(yè)技能證書；能夠與時俱進，提升自我。

3.4 職業(yè)技能。教師職業(yè)技能是反映教師職業(yè)能力的行為方式，是教師具有和應用專業(yè)素質和專業(yè)技能的行為體現(xiàn)。高職院校注重培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力和職業(yè)素養(yǎng)，就需要教師具有經(jīng)驗豐富的專業(yè)技能和實踐技能。教師職業(yè)技能評價指標的確定，明確了高職教師職業(yè)能力標準，為高職院校提供以高級技能為培養(yǎng)目標的基礎支撐。

一級指標職業(yè)技能建設包含4個二級指標，設計選取的內(nèi)容如下。

第一，競技競賽。參加個人（或團隊）指導各種國家省部級、企業(yè)行業(yè)協(xié)會、校內(nèi)學科、專業(yè)技能大賽，教師教學能力大賽、思政教育大賽等。第二，專業(yè)技能。具有由企業(yè)或行業(yè)協(xié)會認證、國家承認的雙師證書或人力資源部門認定的等級證書；具有企業(yè)鍛煉學習經(jīng)驗經(jīng)歷證書。第三，專業(yè)素養(yǎng)。具有傳授相關專業(yè)教學所對應的職業(yè)能力和素養(yǎng)，熟知專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)操守、實踐操作等；能在教學過程中融合專業(yè)知識、實踐技能，進行技術技能示范。第四，企業(yè)經(jīng)歷。了解企業(yè)文化、前沿信息，深入企業(yè)學習鍛煉，深化技能，掌握新技術知識、新工藝技術。具有企業(yè)相關崗位三年以上經(jīng)歷，或在企業(yè)中兼任相關職務，并取得一定的工作業(yè)績或實質性工作成果。

3.5 科研能力。教師的科研能力是教師在思維本質上的自我創(chuàng)新意識，反映在其所具有的科研創(chuàng)新思維、科研水平、科研素質上，這些直接影響教師培養(yǎng)實踐型創(chuàng)新型人才的實際能力。體現(xiàn)在教師在教學活動、科研過程中，運用科研能力進行的學術理念創(chuàng)新、技術發(fā)明創(chuàng)新、管理模式創(chuàng)新等。

一級指標科研能力建設包含4個二級指標，設計選取的內(nèi)容如下。

第一，學術成果，出版發(fā)行論文論著，參與科研課題，教學獲獎、工作獲獎，科研項目獲獎等。第二，教學成果，各種專業(yè)、專業(yè)群資源課程的建設，社區(qū)資源課程建設；校本教材編寫及國家規(guī)劃教材編寫。第三，發(fā)明創(chuàng)新，獲得各種科技研究發(fā)明項目，科技創(chuàng)新成果獎勵等。第四，創(chuàng)新能力，具有創(chuàng)新意識，能夠在實踐中不斷探索，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法，能將創(chuàng)新成果運用到教育教學行為中。

3.6 社會服務能力，社會服務是高職院校圍繞地域產(chǎn)業(yè)特色、服務于地方經(jīng)濟和區(qū)域發(fā)展的重要社會職能責任。高職院校應該依據(jù)辦學目標，定位自身優(yōu)勢主動承擔服務社會的責任。教師在承擔教書育人工作的同時，要明確高職院校服務社會的內(nèi)涵，將自己的知識和能力，投身于社會實踐服務，同時也得益于社會。

一級指標社會服務能力建設包含5個二級指標，設計選取的內(nèi)容如下。

第一，科技成果轉化，具有創(chuàng)新意識，能夠在實踐中不斷探索，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法，能將創(chuàng)新成果運用到教育教學行為中。第二，技術服務，根據(jù)企業(yè)實際需求，與企業(yè)合作（或獨立）并提供技術服務，獲取一定服務收益，具有一定的品牌效應。第三，社會服務培訓，具有社會服務意識和能力，積極利用自身專業(yè)技能提供社會服務。承擔各種專業(yè)技能人員培訓和職業(yè)水平考試。第四，合作交流，參與校企產(chǎn)業(yè)聯(lián)合共建專業(yè)建設與課程開發(fā)、團隊建設、校內(nèi)外實踐實訓基地取得一定成效。國際交流合作聯(lián)合育人、交流訪學培訓等。第五，文化引領，憑借學院文化優(yōu)勢，利用文化設施及措施，吸引企業(yè)及相關行業(yè)人才匯集，形成文化產(chǎn)業(yè)鏈，營造良好范圍。

四、評價數(shù)據(jù)處理

教師評價指標體系的建設和實踐應用需要成熟的機制和智能數(shù)據(jù)平臺支持。教師評價指標體系的數(shù)據(jù)涉及很多方面，利用大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析挖掘、數(shù)據(jù)服務功能，不僅可以更好地構建教師評價指標體系的模型，還能夠從各種角度、層次、維度進行數(shù)據(jù)的處理和計算，評價的數(shù)據(jù)客觀真實全面[2]。

基于大數(shù)據(jù)評價的多維指標，建設評價數(shù)據(jù)平臺，建立教師電子評價檔案，實時動態(tài)采集數(shù)據(jù)，分析教師的教學行為，注重評價過程數(shù)據(jù)的檢測，評估影響教學、科研的各種因素，為教師提供反思和預警的功能。

五、評價反饋機制

教師評價指標的建立不僅用于對教師業(yè)務能力進行比較，也不局限于職稱評審的需求。其最重要的作用是如何將評價結果反饋給教師，引導教師查找問題，反饋教學質量等教育教學工作信息，并提出改進工作的建議，將評價作用真正用到激發(fā)教師工作的能動性上，保證教育教學質量，促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。