余可兒 孫 曉（通訊作者）

（河南大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475000）

高等學(xué)校教育是為我國(guó)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的最主要的途徑之一，從1999年開(kāi)始我國(guó)僅用17年時(shí)間讓高等教育精英化改革為高等教育普及化[1]。但截至2022年，中國(guó)擁有本科學(xué)歷人數(shù)僅占總?cè)丝诒壤s3.93%，因此保質(zhì)保量的高校本科教育不僅對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)至關(guān)重要，更在努力建設(shè)世界一流大學(xué)中有著舉足輕重的作用。深化本科教育教學(xué)改革是新時(shí)期高等教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，為促進(jìn)本科生教育在人才培養(yǎng)方面的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，落實(shí)改善高校本科教育在其中存在的弊端及不足，因此對(duì)高校本科教育的教育改革勢(shì)在必行。

2015年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，開(kāi)啟了我國(guó)高校進(jìn)行世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科建設(shè)的征程。以河南大學(xué)為例，2021年7月科睿唯安公司公布的最新ESI（Essential Science Indicators）全球排名，本校環(huán)境與生態(tài)學(xué)學(xué)科（Environment/Ecology）進(jìn)入前1%，2022年，教育部公布了第二輪全國(guó)雙一流建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單，河南大學(xué)生物學(xué)科再次入選。這些都對(duì)本校的本科生教育質(zhì)量提出了更高的要求。與此同時(shí)，課程教學(xué)、教師和教材都是高校本科教育的重要環(huán)節(jié)，充分站在多方的視角下進(jìn)行我國(guó)的高校本科教育改革會(huì)更加深刻和全面。正如教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖說(shuō)的高校教育改革“改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實(shí)處是教材”。因此，多角度構(gòu)建行之有效的本科生教育質(zhì)量保障體系，不僅對(duì)持續(xù)提高本?！半p一流”學(xué)科建設(shè)高校的影響力，促進(jìn)本?！半p一流”建設(shè)的跨越式發(fā)展具有重要作用，同時(shí)也對(duì)我國(guó)教育邁向世界前列十分重要。

一、高校本科生教育的現(xiàn)狀

隨著人口增長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的重視程度越來(lái)越大，高校招生人數(shù)不斷增加。穩(wěn)步提升教育質(zhì)量，避免教育資源浪費(fèi)對(duì)高等教育發(fā)展具有重要意義。針對(duì)高校本科教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)，應(yīng)更多的重視學(xué)生能力和態(tài)度方面的培養(yǎng)，從這方面切入，進(jìn)行教育改革，深刻落實(shí)“改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實(shí)處是教材”策略，從多方面將本科生教育質(zhì)量提升，推動(dòng)高等教育“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“課程育人”的目標(biāo)，打造“雙一流”背景下更具競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性的時(shí)代人才。

二、聚焦多方面針對(duì)本科生教育質(zhì)量的提升路徑

1.深化改革——改課程

高校本科教育中不同的專業(yè)有著不同的培養(yǎng)方案和教育目標(biāo)，全面而又深刻地培養(yǎng)和輸送適合不同領(lǐng)域的人才。本科教育著眼于各行各業(yè)最先進(jìn)的理論與技術(shù)，旨在細(xì)致化區(qū)分選擇合適的人才，并堅(jiān)持理論應(yīng)用于實(shí)際，從公共課、專業(yè)課到實(shí)習(xí)課不斷深化課程意義，培養(yǎng)深層次人才。在“雙一流”建設(shè)的教育背景的要求下，要改變傳統(tǒng)高等教育模式中，以人才培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)為主體的高等院校構(gòu)建[2]體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體在培養(yǎng)中全面、均衡發(fā)展。同時(shí)，本科生教育中，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行精確的把握，有助于解決課程三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)虛化現(xiàn)象和教學(xué)內(nèi)容泛化現(xiàn)象[3]。

同時(shí)在課程實(shí)施過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要重視教學(xué)方式多樣化，克服教學(xué)過(guò)程形式化。高校本科教育要充分把握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，合理安排課程和課時(shí)，在強(qiáng)化對(duì)知識(shí)和技能掌握的同時(shí)也能做到對(duì)學(xué)生自身及其能力發(fā)展的關(guān)懷，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的獲得者，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力層面的雙重培養(yǎng)。因此，高校本科教育課程改革則應(yīng)追求對(duì)人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感和對(duì)本專業(yè)知識(shí)科學(xué)求真的職業(yè)素養(yǎng)[4]，重視知識(shí)、過(guò)程、態(tài)度的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)真正創(chuàng)造知識(shí)的“人才”。因此，深化提升本科教育質(zhì)量突出表現(xiàn)在改革課程實(shí)踐化、合理化、清晰化。

1.1 課程實(shí)踐化。以作者所在的河南大學(xué)生命科學(xué)院為例，設(shè)有生物科學(xué)、生物工程、植物科學(xué)與技術(shù)三個(gè)專業(yè)，實(shí)習(xí)分為動(dòng)植物學(xué)野外實(shí)習(xí)（如全國(guó)各地的各類(lèi)風(fēng)景區(qū)）和教育實(shí)習(xí)（不同的初中和高中）、工廠實(shí)習(xí)和金工實(shí)習(xí)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)和田間實(shí)習(xí)等；實(shí)驗(yàn)課包含有生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生理學(xué)等各類(lèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課。時(shí)間和專業(yè)跨度大，分布在大一到大四的不同階段。因此，改革課程的實(shí)踐化應(yīng)按照學(xué)生在不同時(shí)期不同專業(yè)去往不同地點(diǎn)進(jìn)行，將課程所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐生活中。

基于改革課程實(shí)踐化應(yīng)該明白：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，所有的知識(shí)都是為生活和實(shí)踐服務(wù)的，理論知識(shí)的記憶長(zhǎng)度遠(yuǎn)比不上實(shí)踐來(lái)的印象深刻。同時(shí)，課程實(shí)踐化的形式不應(yīng)該僅僅是實(shí)驗(yàn)課或者是見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，多設(shè)置校內(nèi)戶外的野外課程，豐富學(xué)生的課外時(shí)間。課余時(shí)間的利用，在實(shí)踐中反思課程理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)的出入，有助于更全面完善加深知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

1.2 課程改革合理化。大學(xué)教育模式是一種自主獲取知識(shí)的教育模式，依賴的是大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此大學(xué)的課程安排是靈活多樣的，擁有大量的自主安排時(shí)間。但是并不是所有的學(xué)生都具有合理安排時(shí)間和課程的能力，大學(xué)生往往熬夜、賴床、打游戲和追劇。因此，為了提升本科教育的質(zhì)量，同時(shí)結(jié)合我國(guó)全面普及素質(zhì)教育和“雙減”的政策，大學(xué)課程應(yīng)勞逸結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合。課程安排應(yīng)充分考慮到學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生注意力是有限的，45分鐘是注意力的極限，因此課間休息時(shí)間不僅僅是初高中學(xué)校所需注意的問(wèn)題，課程的合理化是有必要的，而且要基于課程教學(xué)，根據(jù)教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于重要課程要增加課程學(xué)時(shí)安排，突出重點(diǎn)；對(duì)于其他要精簡(jiǎn)課程門(mén)類(lèi)和內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；合理安排上課時(shí)間，打牢公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的地基，重視課程培養(yǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量。

1.3 課程改革清晰化。不斷強(qiáng)化“教育生態(tài)學(xué)”理念，優(yōu)化教育內(nèi)容，避免生態(tài)位重疊現(xiàn)象，減輕學(xué)生壓力。課程清晰化改革基于專業(yè)課教學(xué)，專業(yè)課內(nèi)容復(fù)雜多樣，包含來(lái)自學(xué)術(shù)領(lǐng)域的全部信息。如作者所學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)，包含有生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、生物信息學(xué)等專業(yè)性極強(qiáng)、內(nèi)容深?yuàn)W的課程。因此，改革需做到每門(mén)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系清晰，減少課程的交叉重復(fù)，重點(diǎn)突出，目的鮮明，力爭(zhēng)做到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能讓學(xué)生明確知道出現(xiàn)在哪一門(mén)課程中，減少“教育生態(tài)位”的重疊，避免教育資源的浪費(fèi)。專業(yè)課程是進(jìn)入社會(huì)的基礎(chǔ)，改革高校本科教育專業(yè)課程體系清晰化有助于規(guī)避彎路，提升本科生教育質(zhì)量。

2.根本改革——改教師

高校是現(xiàn)代學(xué)術(shù)氛圍濃厚的海洋，是科研者和教育者施展抱負(fù)的天堂，是學(xué)子們汲取知識(shí)的象牙塔。作為本科高校的任課老師，一定是在課程所涉及的學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)有所專長(zhǎng)，有一定影響力的教育人才，為保證我國(guó)高校本科教育質(zhì)量做出突出貢獻(xiàn)的教育者，更是助力于高?！半p一流”建設(shè)不可或缺的動(dòng)力。

2.1 改革教學(xué)方式，順應(yīng)時(shí)代潮流。“師者，傳道授業(yè)解惑”，教育者最本質(zhì)的任務(wù)就是教書(shū)育人。教師的授課方式從古時(shí)候以竹卷、絲帛為書(shū)，面對(duì)面?zhèn)魇冢優(yōu)榱巳缃竦囊揽炕ヂ?lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上授課的形式，其中是無(wú)數(shù)的能者不斷學(xué)習(xí)，接受知識(shí)的過(guò)程。在當(dāng)今的大環(huán)境中，教師勢(shì)必要順應(yīng)時(shí)代改革教學(xué)方式、目標(biāo)和內(nèi)容，與時(shí)代接軌，選擇更合適的教育方式去培養(yǎng)高校本科人才。

高校教師具有一定的權(quán)威性，是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的人才，專業(yè)能力毋庸置疑，因此選擇更合適的教學(xué)方式如同將導(dǎo)彈加裝了GPS，更精準(zhǔn)的同時(shí)，又更符合學(xué)生們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以達(dá)到事半功倍的效果。高等教育的課堂往往更具專業(yè)性和深?yuàn)W性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師更應(yīng)該以飽滿的態(tài)度、充沛的精神風(fēng)貌去感染學(xué)生。當(dāng)前大學(xué)授課方式，PPT講授法已成為主流，結(jié)合視頻和動(dòng)態(tài)會(huì)令知識(shí)更加生動(dòng)，網(wǎng)課互聯(lián)共享形式也符合時(shí)代特征。

目前“翻轉(zhuǎn)課堂”這一授課形式也在高校教育中頗受歡迎，“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義就是老師和學(xué)生身份“互換”，學(xué)生們課前預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容并進(jìn)行講授，而后由老師和其他同學(xué)針對(duì)講授中所出現(xiàn)的重難點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn)。這一教學(xué)方式不僅使學(xué)生掌握知識(shí)更加牢固，更能使學(xué)生擁有教學(xué)過(guò)程中的歸屬感，樂(lè)在其中。

教學(xué)過(guò)程更改，相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核方式也應(yīng)更改。課程考核形式要多樣化，不能過(guò)于側(cè)重理論知識(shí)的考核，更要注重平時(shí)的收獲，分散考試的壓力，課程考核形式可選擇為分享匯報(bào)、課程論文、實(shí)驗(yàn)操作等形式，重點(diǎn)是能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間專注知識(shí)。

2.2 關(guān)注學(xué)生，加強(qiáng)思想教育。教師在知識(shí)的選擇傳授、方式和引導(dǎo)等方面具有一定的主導(dǎo)性，但是也不可忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在進(jìn)行教學(xué)是應(yīng)時(shí)刻注意課堂的教學(xué)氛圍和教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，加強(qiáng)師生間的溝通。選擇講課內(nèi)容時(shí)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力情況，與教材緊密聯(lián)系，從淺顯的角度出發(fā)，突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，有條理地幫助學(xué)生串聯(lián)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

同時(shí)高校教師應(yīng)該開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)與科研并重，提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生們應(yīng)用理論知識(shí)，面對(duì)面與學(xué)生交談，與學(xué)生分享自己研究領(lǐng)域的心得體會(huì)，聚焦當(dāng)今科技前沿，鍛煉學(xué)生思維，提供給學(xué)生做課題的機(jī)會(huì)。增加教師的使命感和社會(huì)責(zé)任感[5]，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

高質(zhì)量的本科教育不僅僅是知識(shí)和能力方面的，更是體現(xiàn)在思想素質(zhì)當(dāng)中的。在進(jìn)行課程講授前，教師應(yīng)充分挖掘課程中的思政元素，將思政融于課程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，幫助學(xué)生扣好人生的每一?！凹~扣”。

2.3 授人以魚(yú)，不如授人以漁。如今的時(shí)代是信息化技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生獲取資源的途徑和速度都比之前大大加快。學(xué)生該如何利用這些先進(jìn)的工具，一直都是被關(guān)注和討論的問(wèn)題。先進(jìn)的技術(shù)工具正確的使用，無(wú)疑是幫助改善學(xué)生學(xué)習(xí)效率和方式的助力。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取方式和途徑方面有著至關(guān)重要的作用?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)信息化技術(shù)和工具的使用，教會(huì)學(xué)生在當(dāng)今時(shí)代下接受和尋找信息的方式，而不是機(jī)械的傳授死板的知識(shí)，沒(méi)有探索過(guò)程的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的刺激程度不強(qiáng)，掌握也不會(huì)很好。信息的閉塞是很多大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于課上講解的知識(shí)有心弄懂卻苦于無(wú)處尋找解決方案，感受著信息時(shí)代的信息轟炸，卻無(wú)法找到真正對(duì)自己學(xué)習(xí)有益的處理信息，所以教師在此時(shí)就應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何獲取專業(yè)信息，專業(yè)文獻(xiàn)以及專業(yè)資源。在“雙一流”的教育背景下，應(yīng)當(dāng)以開(kāi)放的胸懷接納先進(jìn)的知識(shí)并轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)涵，以辯證的眼光看待互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便捷和不便，并教會(huì)學(xué)生正確利用辨別有關(guān)信息，以最高效、最快捷的方法獲取所需信息。在當(dāng)今的時(shí)代中，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)是工具，且是非常有效的工具，教師不能以前期的目光看待互聯(lián)網(wǎng)，避之如洪水猛獸，而應(yīng)當(dāng)合理利用。例如，教師可以在課堂上向同學(xué)們展示自己獲取和閱讀文獻(xiàn)辦法，向?qū)W生推薦一些有對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有幫助的網(wǎng)站，等等。在教師正確的指引帶領(lǐng)下，可以幫助學(xué)生規(guī)避錯(cuò)誤信息，找到適合學(xué)習(xí)的方法。因此，高校教師把握好對(duì)先進(jìn)技術(shù)和工具的講解是提升高校本科教育質(zhì)量行之有效的途徑。

3.直接改革——改教材

3.1 改革教材精簡(jiǎn)化。教材的改革是最直接提升本科教育質(zhì)量的途徑，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)合格人才的基本保障。教材改革是教育改革工作中十分重要的一環(huán)，是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要載體[6]，直接關(guān)系到教學(xué)工作是否能夠有序、高效并優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行。提升本科教育質(zhì)量，就需要改革編寫(xiě)合適的教材，進(jìn)而提高保障高層次人才質(zhì)量。目前，高等教育教材的選擇不夠聚焦于當(dāng)前最新的科技，無(wú)法做到聚焦時(shí)事，且大量的教材厚重非常，無(wú)法做到重點(diǎn)明確，“教育生態(tài)位”重疊現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生掌握和了解前沿科技一方面來(lái)自教師上課的傳授；另一方面則是對(duì)于教材的研讀，教材是學(xué)生掌握知識(shí)的直接途徑。對(duì)于專業(yè)課而言，不同的課程采用的教材內(nèi)容上存在很大程度的重復(fù)，因此各科教學(xué)中選擇合適且內(nèi)容獨(dú)立的教材很關(guān)鍵，教材往往是學(xué)生對(duì)于這門(mén)專業(yè)課的直觀印象，好的教材在培養(yǎng)人才的時(shí)候事半功倍，所以這就要求我們必須重視高等教育教材的改革和編寫(xiě)。

3.2 縮短教材更新周期。高等教育蓬勃發(fā)展，教材編寫(xiě)也要與時(shí)俱進(jìn)，但是教材編寫(xiě)更新普遍存在較長(zhǎng)周期去保證教材的質(zhì)量，所以教學(xué)要與教材相結(jié)合，及時(shí)補(bǔ)充。改革的進(jìn)路是實(shí)現(xiàn)教材教案化，適當(dāng)把教材精煉，延長(zhǎng)教學(xué)互動(dòng)，以生動(dòng)的教學(xué)案例講解枯燥的知識(shí)，有利于學(xué)生能力的掌握培養(yǎng)和知識(shí)的獲得。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前建設(shè)世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科的“雙一流”背景下，為培養(yǎng)人才提供了目標(biāo)和要求。在作者提出的提升本科教育質(zhì)量的研究路徑中，還有幾點(diǎn)在實(shí)施期間可能會(huì)遭遇到許多問(wèn)題：如時(shí)代更迭太快，教材周期很難跟上技術(shù)和科研水平的更新等問(wèn)題。但是通過(guò)1～2年的探索與實(shí)踐，會(huì)達(dá)到高校本科教育的新階段，讓高校教育強(qiáng)有力的保障人才輸出。希望本文提出的本科教育質(zhì)量提升路徑能為高等教育全面推廣與提高做出些許貢獻(xiàn)。