韓 璐 周 佩 李俊江

（菏澤職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274002）

一、高職大學(xué)生“工匠精神”培育的價值

1.是提升學(xué)生就業(yè)競爭力的內(nèi)在需要

當前，就業(yè)競爭激烈，高職院校學(xué)生就業(yè)形勢尤為嚴峻，想要在應(yīng)屆畢業(yè)的千軍萬馬中謀得生存就要精準把握自身優(yōu)勢，做到精準就業(yè)。與普通高校注重學(xué)術(shù)培養(yǎng)不同，高職院?！澳芰Ρ疚弧?，關(guān)注學(xué)生的“崗位能力”“綜合職業(yè)能力”在培養(yǎng)的方式上技能為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，勝任一線崗位要求和具備一定實踐技能的復(fù)合型應(yīng)用人才。技能人才的本身就與工匠精神具有內(nèi)在的契合性。在長期的教學(xué)實訓(xùn)中，他們身處一線，潛移默化對工匠精神中精益求精、精雕細琢、吃苦耐勞、持之以恒等品質(zhì)有著更深次的理解和感悟，使其擁有更高的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守，在就業(yè)市場上能夠更受技能型企業(yè)青睞。另外，長期的操作實踐和技能培訓(xùn)讓高職大學(xué)生擁有在工作崗位中合理運用專業(yè)知識、進行操作實踐的能力，能夠快速適應(yīng)崗位需要，減少試錯成本，減少企業(yè)在用工培訓(xùn)和培養(yǎng)上時間消耗，切實地提高企業(yè)生產(chǎn)效率[1]。因此，在就業(yè)市場上，高職院校大學(xué)生因其自身特點，更受工業(yè)型企業(yè)青睞，其就業(yè)留存率也相對較高。

2.是實現(xiàn)高職院校提質(zhì)培優(yōu)，增值賦能的重要舉措

“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，這是黨中央、國務(wù)院對職業(yè)教育功能與地位的全新判斷，也是職業(yè)教育“下一盤大棋、打一場翻身仗”的邏輯起點。國家從“實體經(jīng)濟是我國經(jīng)濟的重要支撐，做強實體經(jīng)濟需要大量技能型人才，需要大力弘揚工匠精神”的戰(zhàn)略高度，作出了“發(fā)展職業(yè)教育前景廣闊、大有可為”的重大論斷。可以說，黨中央對職業(yè)教育重視的程度之高前所未有，推動職業(yè)教育改革發(fā)展的力度之大前所未有，我國職業(yè)教育迎來了新的重大發(fā)展機遇。從高職教育的提質(zhì)培優(yōu)要求與職業(yè)教育的使命出發(fā)，培養(yǎng)出具有“工匠精神”的技術(shù)人才都是職業(yè)教育的應(yīng)有之意[2]。

而高等職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)與高職大學(xué)生“工匠精神”培育工作有著密切聯(lián)系，一方面，高職院校提質(zhì)培優(yōu)與工匠精神的培育都是為了培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)技能型人才，二者均面臨著高職學(xué)生專業(yè)理論知識缺乏、職業(yè)認同感較低、高職院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)和實踐資源不足能諸多問題。二者想要擺脫困境，有著相同的著力點。另一方面，想要把“辦好公平而有質(zhì)量的教育”作為職業(yè)教育的奮斗目標，千方百計為全社會提供個性化、多元化、終身化的高質(zhì)量職業(yè)教育與培訓(xùn)，由關(guān)注學(xué)生單一技能的提升到技能提升與精神品質(zhì)的塑造雙向發(fā)力，就需要培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、培育工匠精神，確保讓學(xué)生在成長和職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段都有機會獲得必要的技術(shù)技能與職業(yè)品質(zhì)，全面提升職業(yè)院校技能型人才幸福感、獲得感和榮譽感[3]。

3.是實現(xiàn)從中國制造到中國創(chuàng)造的現(xiàn)實需要

工匠精神是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，是專業(yè)能力和敬業(yè)精神的高度融合，它包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面內(nèi)容，其出發(fā)點和歸宿是追求高質(zhì)量。當前，在中國制造走出去的過程中，想要贏得地位和口碑，迫切需要提高產(chǎn)品質(zhì)量。而技術(shù)工人隊伍是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)，對推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。勞動者素質(zhì)對一個國家、一個民族發(fā)展至關(guān)重要。要實現(xiàn)制造業(yè)2025發(fā)展目標，需要全體從業(yè)者，以精益求精、敢于創(chuàng)新的工匠精神，打造新時代的中國精品。由此看出：要在競爭中取勝，關(guān)鍵在于提高中國制造的產(chǎn)品質(zhì)量、關(guān)鍵要提高從業(yè)者的內(nèi)在素養(yǎng)。弘揚精益求精的工匠精神，有助于激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。也只有充分發(fā)揚工匠精神、打磨工匠技藝，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的大國工匠，才能打造高質(zhì)量的產(chǎn)品，提高企業(yè)的核心競爭力，推動從中國制造到中國智造再到中國創(chuàng)造的輝煌轉(zhuǎn)變。

二、高職大學(xué)生“工匠精神”培育的現(xiàn)實困境

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職類院校在踐行工匠精神方面還面臨諸多困境。

1.高職學(xué)生本身缺乏對工匠精神的價值認同

一方面，我國長期以來受傳統(tǒng)教育觀念影響，對工匠以及現(xiàn)代工匠精神的內(nèi)涵認識程度不高，高學(xué)歷高文憑在傳統(tǒng)觀念中依舊處于高位，知識優(yōu)于技能。正是因為傳統(tǒng)觀念長期占領(lǐng)認知高位，從而導(dǎo)致了高職學(xué)生在校期間自我認同度較低，走上工作崗位后，因多為基層一線技術(shù)崗位，對自身工作能力持較低的認可度，職業(yè)認同度不高，僅僅以完成程式化的工作為目標，缺乏對工匠精神的深度探尋動力。另一方面，在現(xiàn)代高等教育中，相較于本科教育而言，高職院校生源整體上文化基礎(chǔ)較弱，未形成良好的學(xué)習習慣，自我約束性欠缺，其培養(yǎng)目標定位于基本或熟練掌握某種技能。

2.高職院校缺乏工匠精神培育的有效教學(xué)實踐

在我國，職業(yè)教育教育任務(wù)是培養(yǎng)技能型人才，服務(wù)社會發(fā)展。但目前部分職業(yè)教育院校在教學(xué)中，把職業(yè)教育簡單地看作技術(shù)教育，只關(guān)注理論知識的講解、技能的鍛煉，而忽視學(xué)生內(nèi)在人文素養(yǎng)的培育，例如，僅通過課堂上僅僅通過播放一些類似《大國工匠》等紀錄片來完成教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生之間鮮少有關(guān)工匠精神的深度交流與探討，無法達到“潤物細無聲”的培育效果。此外，工匠精神培育需要學(xué)生強化自身的主體地位，注重自身的心理體驗，而在高職院校實際教學(xué)實踐中，往往以教師為中心，重視教師的“理論輸出”，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生本身無法有效自我參與，無法深刻領(lǐng)會工匠精神，導(dǎo)致工匠精神培育陷入收效甚微的困境。

三、高職院校學(xué)生工匠精神培育的有效路徑

1.高職院校要樹立與工匠精神相對應(yīng)的職業(yè)價值觀

一方面，高職院校要摒棄以往過分注重職業(yè)培訓(xùn)的思想，回歸教育的育人本質(zhì)，真正把培養(yǎng)學(xué)生的著力點從職業(yè)性轉(zhuǎn)向教育性，才能沉淀出培育工匠精神的基礎(chǔ)，才能真正培育出學(xué)生的職業(yè)精神。另一方面，高職院校必須將“立德樹人”的任務(wù)真正落實，注入工匠精神的培育過程中[4]。德育無論在任何教育階段都是首要的根本的教學(xué)任務(wù)，高職院校要本著教育性教學(xué)的目的，不可過于注重專業(yè)教學(xué)的發(fā)展而忽略德育的培養(yǎng)，應(yīng)該讓專業(yè)教育與立德教育相輔相成、相互促進，共同實現(xiàn)高職院校德育與培育工匠精神的有機協(xié)調(diào)，可以聘請優(yōu)秀工匠進校園，給學(xué)生講述自己工匠之路的事跡，打破理論與現(xiàn)實的障礙，讓學(xué)生感受工匠精神近在咫尺。每個專業(yè)可以舉辦勞模案例分享主題班會，讓學(xué)生自行搜集自己感興趣的勞模故事進行課堂、班會分享，在交流與探討中激發(fā)其對工匠精神的內(nèi)涵把握。另外，還可以采取榜樣激勵，同伴共勉等方式來樹立高職生的正確職業(yè)價值觀，提升學(xué)生的職業(yè)認同感，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神[5]。

2.將工匠精神培育融入高職院校教育教學(xué)的全過程

“冰凍三尺，非一日之寒”，培育工匠精神是一個長期淬煉的過程，工匠精神雖萌芽于技術(shù)之中，但卻傳承于教育之中，教育教學(xué)是培育學(xué)生工匠精神最直接最有效的手段。想要在教育教學(xué)過程中真正將工匠精神落實到位，廣大高職院校身上自是肩負著巨大的任務(wù)，各院校應(yīng)該緊緊圍繞職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢，將工匠精神培育與教育教學(xué)做到無縫銜接。比如，學(xué)校的課程設(shè)置環(huán)節(jié)、實踐操作和技能訓(xùn)練、學(xué)生的思想政治教育以及畢業(yè)前的頂崗實習環(huán)節(jié)等都要保證納入足夠多的工匠精神培育內(nèi)容。高?？梢愿鶕?jù)職業(yè)教育本身價值訴求重新制定適應(yīng)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案、改變傳統(tǒng)重理論輕實踐的教學(xué)模式、結(jié)合實際需要與時俱進的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建立與工匠精神有所聯(lián)系的新的課程體系、新型課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法來實現(xiàn)二者的融合。同時，各院校教師要根據(jù)不同年級、不同專業(yè)的特點，對不同的學(xué)生做到充分的因材施教、因材塑匠，將工匠精神潤物細無聲地融入專業(yè)課的教學(xué)之中。教師在注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，告誡學(xué)生不僅要掌握技能，更要掌控技能，抱有對技能的敬畏之心，才能達到使技藝變得精湛甚至出神入化的境界，在這個過程中，學(xué)生要用心去感受其中的耐心和專注，用心品味“慢工出細活”的道理，深刻體會精益求精的工匠精神內(nèi)涵。高職院校還應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢，通過實訓(xùn)室建設(shè)、校企合作式跟崗實習、頂崗實習等教學(xué)實踐來強化工匠精神的體驗式、養(yǎng)成式教育，在純理論教育和重技能培訓(xùn)二者之間找到平衡點，避免陷入兩個極端，要從職業(yè)教育對于社會的根本要求出發(fā)，從職業(yè)教育為社會發(fā)展帶來經(jīng)濟效益出發(fā)，為高職院校提質(zhì)培優(yōu)提供思想武器，為工匠精神培育奠定社會基礎(chǔ)[6]。

3.重視校園文化對于工匠精神的熏陶

校園文化是一種無形的，含有豐富教育性素材的文化載體，與全校師生的學(xué)習和生活息息相關(guān)，富有工匠精神特征的校園文化可以在無形中感染著學(xué)生，對工匠精神的培育起到“潤物細無聲”的效果。高職院校應(yīng)充分利用校園文化來宣傳和倡導(dǎo)工匠精神，將其有效融入學(xué)生在校生活和學(xué)習的諸多方面中。具體來說一方面學(xué)?？梢蚤_展豐富多樣的文化活動，比如撰寫工匠精神校報、優(yōu)秀工匠攝影大賽、舉辦工匠大師優(yōu)秀事跡演講比賽和征文比賽、舉辦專題講座和圖片展覽、在校園網(wǎng)站中建設(shè)工匠精神專區(qū)、校園官微和官博定期推送工匠精神宣傳文章等；另一方面，高職院?？梢栽谛@內(nèi)打造弘揚工匠精神的具化器物，比如建立古代工匠名人的雕塑，擺放工匠大師精雕細琢的產(chǎn)品供學(xué)生鑒賞，在學(xué)生必經(jīng)之路粘貼有關(guān)工匠精神的相關(guān)標語以及用大屏幕循環(huán)播放《我在故宮修文物》《大國工匠》等優(yōu)秀工匠精神宣傳紀錄片等。重視校園文化對于工匠精神的熏陶和指引作用，發(fā)揮出校園文化在培育工匠精神方面最大的價值，讓工匠精神真正融入學(xué)生學(xué)習和生活的各個方面。

4.加強雙師型師資隊伍建設(shè)

雙師型師資是高職教育得以迅速發(fā)展的基礎(chǔ)保障，提升雙師型師資在整體師資中的占比對于培育工匠精神有著至關(guān)重要的作用。雙師型師資的來源有兩種，一種是直接聘用具有專業(yè)相關(guān)實踐經(jīng)驗且理論知識淵博的專任教師，另一種是聘請具有豐富一線操作經(jīng)驗的技術(shù)骨干、技術(shù)專家擔任企業(yè)教師，承擔實踐教學(xué)任務(wù)、證書培訓(xùn)等任務(wù)，以此來構(gòu)建專兼結(jié)合的雙師型師資隊伍，為培育學(xué)生工匠精神提供先決條件。高職院校應(yīng)該建設(shè)校企人員雙向交流協(xié)作共同體，完善專任教師企業(yè)實踐制度，鼓勵專任教師利用寒暑假等教學(xué)間隙赴企業(yè)交流鍛煉，讓教師了解并掌握最新的就業(yè)動態(tài)和對于技術(shù)技能人才的要求與標準。雙師型教師隊伍建設(shè)是系統(tǒng)化工程，需要高職院校立足實際，結(jié)合地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點，探索雙師型教師隊伍發(fā)展建設(shè)的新途徑，為高職院校培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能人才提供有力的師資保障。

5.構(gòu)建深度融合的校企合作育人機制

通過對現(xiàn)階段職業(yè)院校學(xué)生實訓(xùn)現(xiàn)狀分析結(jié)果可以看到，沒有實訓(xùn)經(jīng)歷的學(xué)生在職業(yè)技能和職業(yè)知識兩個方面表現(xiàn)欠佳，因此高職院校必須鼓勵學(xué)生參與專業(yè)實訓(xùn)，而專業(yè)實訓(xùn)的主要通道是學(xué)校與企業(yè)的合作。職業(yè)教育因其“職業(yè)”二字決定了其不同于其他教育形式的特殊性，即職業(yè)性，校企合作、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培育學(xué)生工匠精神的重要載體以及職業(yè)教育深化發(fā)展的重要途徑，因此培育高職生的工匠精神必須重視與企業(yè)的合作。高職院校可以強化企業(yè)學(xué)校的育人主體地位、賦予高職學(xué)生以學(xué)徒、學(xué)生的雙重身份，通過不斷體驗兩種不同角色身份切換的同時，讓學(xué)生切實感受到職業(yè)人的品質(zhì)和特征，把學(xué)到的知識及時應(yīng)用到工作中。也可以推動校企聯(lián)合育人結(jié)合模式：把學(xué)生未來職業(yè)的選擇和學(xué)業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，結(jié)合專業(yè)特點幫助學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃、校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)理論培養(yǎng)和校外工廠實踐訓(xùn)練相結(jié)合、專業(yè)教學(xué)與思想素質(zhì)教育相結(jié)合、學(xué)生德育與企業(yè)文化相結(jié)合。還應(yīng)積極鼓勵企業(yè)全方位參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中，并以培養(yǎng)出優(yōu)秀的工匠型人才為一致目標，二者合力制定人才培養(yǎng)方案，一起組成雙師型師資隊伍，一同攜手監(jiān)督整個培養(yǎng)過程。另外，還可以在企業(yè)生產(chǎn)一線設(shè)立優(yōu)秀技能大師工作室，作為學(xué)生觀摩學(xué)習的教學(xué)基地，積極引進優(yōu)秀企業(yè)文化供學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生在課堂上感受職場文化的吸引力，加強職業(yè)精神與工匠精神的結(jié)合。通過構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的校企合作育人機制，讓高職生在實際生產(chǎn)環(huán)境和工作場景中體驗工匠文化，增強對工匠精神的認同感，切實從內(nèi)心深處萌生工匠精神的優(yōu)秀品質(zhì)，讓職業(yè)院校成為當代大國工匠的培育搖籃。