王玉芹

（1.魯北技師學院，山東 濱州 256603；2.濱州航空中等職業(yè)學校，山東 濱州 256603）

自“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召出臺以來，標志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代的到來。“雙創(chuàng)”開展以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越來越受到國家高度重視，保持著良好的發(fā)展趨勢，創(chuàng)業(yè)群體向多元化延伸，全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情迸發(fā)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的支撐能力不斷攀升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系全面優(yōu)化，正邁向打造“雙創(chuàng)”升級版的新階段。在此時代背景下，職業(yè)院校如何深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，推動經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級的重要舉措。

一、職業(yè)院校進行“雙創(chuàng)”教育的原則

職業(yè)院校相關(guān)的“雙創(chuàng)”課程本身具有較強的開放性特點，教師在設計“雙創(chuàng)”教學活動時必須充分遵循開放自主的教育原則，一方面，要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目和流程的開放性；另一方面，也要關(guān)注學生在“雙創(chuàng)”活動中學習方式的自主性，通過這樣的方式為學生營造開放自主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，并且不斷推動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。遵循開放自主的教育原則意味著教師需要減少對學生自主創(chuàng)新行為的干涉，既要關(guān)注學生在“雙創(chuàng)”課程學習中表現(xiàn)出的學習態(tài)度，同時也要考慮到不同成長背景下學生對“雙創(chuàng)”實踐活動的探索需求，讓每位學生都能夠做到主動解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的難題，并且在開放的環(huán)境中進一步滿足學生的思維發(fā)展需求。教師從創(chuàng)新實踐設計的角度出發(fā)對學生提出相應的要求，并且根據(jù)學生的學習狀況進行全面的教育和指導，讓每位學生都能夠基于開放自主學習環(huán)境不斷提高綜合素質(zhì)，真正幫助學生懂得如何解決實際問題。

二、職業(yè)院校重視“雙創(chuàng)”教育理論，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的意義

1.提升職業(yè)教師的教研工作熱情，激發(fā)教育責任心

職業(yè)教師隊伍只有在不斷的教研教學活動中，通過研究當下存在的實際問題，思考行之有效的解決方案，促使職業(yè)教師在不斷的教研過程中激發(fā)自己的教育責任心和社會責任感[1]。職業(yè)教育所面對的教育群眾是特殊的，對于技術(shù)型人才的教育和培養(yǎng)必須重視，學生的年齡特征、心理特點等都要求教師實施教學必須遵循教育發(fā)展規(guī)律和學生身心成長發(fā)展規(guī)律。同時，教師職業(yè)的特殊性和人文性也要求我們必須具有足夠的耐心、愛心和關(guān)心，教師不僅僅是我們謀生的手段更是我們由衷熱愛的事業(yè)，對待學生我們更要懷揣赤誠、善良的愛，這是職業(yè)教師所必有的基本素質(zhì)。而通過各種各樣的教研活動，并且隨著教研活動質(zhì)量的提高，學前教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)也會得到全面提升，在教研活動中，增強職業(yè)教師強烈的責任心，以正向強化提升職業(yè)教師的工作熱情，促進教師從生活、學習、人際交往等多方位、全方面了解學生需求，幫助學生樹立“雙創(chuàng)”意識和觀念，促進學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這些方面取得更好的成果，也促進了職業(yè)教師隊伍建設向科學化推進，幫助職業(yè)教師組織更加科學的教研活動，利用集體的智慧研究如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

2.促進學生思維深度發(fā)展，強化學生動手操作能力

職業(yè)學生正處在思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過行之有效的創(chuàng)新教育，學生能夠?qū)W會憑借自己的力量獨立思考和解決問題，并且在主動探索新鮮事物的同時促進思維的深度發(fā)展。職業(yè)學生在成長過程中接觸到的外部環(huán)境和了解到的“雙創(chuàng)”知識可以成為促進學生思維發(fā)展的重要動力，基于職業(yè)院校對“雙創(chuàng)”教育的創(chuàng)新和優(yōu)化，學生在探究和解決實際問題時的體驗更加深刻，每位學生都能夠做到主動調(diào)整學習狀態(tài)，并且在認知事物中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的深度發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的學校教育活動，以創(chuàng)新為導向的“雙創(chuàng)”教育能夠帶給學生更加多元化的學習體驗，每位學生都能夠懂得如何運用已有的“雙創(chuàng)”理論知識解決未知的實際問題，并且在一定程度上實現(xiàn)思維方式的不斷轉(zhuǎn)變。在對學生思維進行有效鍛煉和培養(yǎng)的情況下，學生在探究和解決學習問題時的感受更加深刻，每位學生都能夠?qū)W會如何解決學習問題，并且在探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時實現(xiàn)思維的高效運轉(zhuǎn)。

在職業(yè)教育教學中應用創(chuàng)新實驗能夠滿足學生對“雙創(chuàng)”知識的探索需求，有效開展創(chuàng)新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動能夠真正強化學生動手操作能力，讓學生學會靈活運用相關(guān)的“雙創(chuàng)”理論知識解決實際問題。對于職業(yè)學生而言，學習“雙創(chuàng)”知識本身具有一定的難度，通過教師開展的具體情景創(chuàng)新實踐活動，學生能夠在動手操作的過程中理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深刻內(nèi)涵，并且在一定程度上實現(xiàn)理論和實踐的深度融合，引導學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型的成功案例進行深入探索和分析。在有效掌握“雙創(chuàng)”理論知識的情況下，學生能夠從實踐中獲得深刻的啟發(fā)，通過動手實踐和開發(fā)的方式加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解，讓每位學生都能夠憑借自身的力量實現(xiàn)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。基于教師對“雙創(chuàng)”項目的有效調(diào)整和優(yōu)化，促進每位學生在相關(guān)的“雙創(chuàng)”實踐過程中提高自我解決實際問題的能力。

三、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略

1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

在現(xiàn)代信息技術(shù)打破傳統(tǒng)教育常規(guī)手段成為教育主流技術(shù)和手段的時代，學前教師必須堅持“與時俱進”，樹立先進的現(xiàn)代教育理念，學會使用各種先進的教育技術(shù)手段，要具備現(xiàn)代教育理論知識和運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展職業(yè)學習“雙創(chuàng)”教育的教學能力，職業(yè)教師積極參加學校或國家組織的教師教育技術(shù)能力相關(guān)培訓，努力學習現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高對各類教學資源軟件的應用，以提高自身的教育技術(shù)能力和水平，為學生提供更優(yōu)質(zhì)、更先進的教育服務。而在現(xiàn)代教育技術(shù)手段的幫助下，開展培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教育教研活動，不僅僅是對現(xiàn)代教育技術(shù)手段的適應，更是考慮當今時代發(fā)展發(fā)展特點和現(xiàn)實社會要求的體現(xiàn)，隨著當下信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教師必須利用學生感興趣的媒介借進行知識傳播，才能更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生對“雙創(chuàng)”知識的學習興趣。以“學前美術(shù)課程開發(fā)與創(chuàng)新”為例，教師通過調(diào)研學生感興趣的繪畫主題，通過上網(wǎng)查閱資料，觀看相關(guān)視頻動畫，全面深度了解該繪畫內(nèi)容，并且充分考慮主題的價值意義，在教師群體進行調(diào)研過程中，通過討論投票來決定學生的繪畫主題。通過開展信息技術(shù)與課程的深度融合教研活動，整合各類教育教學資源并綜合運用，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的有效途徑。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合教研活動，能夠更加準確地收集、甄別、整合、應用與學科相關(guān)的教學資源，實現(xiàn)教學環(huán)境的優(yōu)化和教研質(zhì)量的提升，大力促進學前美術(shù)教育發(fā)展新局面的開啟與提升。通過將現(xiàn)代信息技術(shù)和手段與職業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才相結(jié)合，不僅有力地促進了職業(yè)院校教育教學質(zhì)量的進步和提升，也有力地促進了職業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才體系的形成[2]。

2.職業(yè)教師隊伍實現(xiàn)由職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變，開啟“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)新局面

“實踐出真知”，職業(yè)教師只有深度投入到對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的教研活動中去，才能夠更好地促進自身專業(yè)技能的提升，實現(xiàn)由職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變。只有了解當下在職業(yè)院校中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的困境等問題及原因，從中思考跨越發(fā)展困境的路徑，了解當今職業(yè)院校“雙創(chuàng)”型教師專業(yè)發(fā)展的時代趨勢和時代需求，通過研究“雙創(chuàng)”型教師專業(yè)發(fā)展的主要課題從中獲得教師的專業(yè)化發(fā)展。職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即從準教師、新手型教師到專家型教師的蛻變過程。教師專業(yè)發(fā)展是教師得以成長的一個重要過程，是教師不斷地增強專業(yè)意識、更新專業(yè)理念、提升專業(yè)水平、拓展專業(yè)領域、完善專業(yè)行為、適應教師專業(yè)角色發(fā)展的過程。通過開展針對“雙創(chuàng)”培養(yǎng)的教研教學活動，帶領職業(yè)教師了解更多在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才中存在的現(xiàn)實問題，通過模擬教學，為教師提供一個更加真實的教學情景幫助教師積累經(jīng)驗，從而促進職業(yè)教師隊伍實現(xiàn)由職業(yè)向?qū)I(yè)的良好轉(zhuǎn)變。只有職業(yè)教師自身提高專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，才能夠在教育教研活動中發(fā)揮更大的作用，從而促進職業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才數(shù)量和質(zhì)量的提升，以教師的專業(yè)發(fā)展促進職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才體系發(fā)展新局面的開啟。

3.對“雙創(chuàng)”教學內(nèi)容分層，合理把握教學重難點

在職業(yè)院校的“雙創(chuàng)”教育教學課堂中，學生對“雙創(chuàng)”的含義以及背景知識已經(jīng)有了相關(guān)系統(tǒng)的認識和了解，也已經(jīng)有了較為扎實的理論基礎，因此，采用遞進分層教學模式要發(fā)揮學生的認知內(nèi)驅(qū)力，針對“雙創(chuàng)”課程的重點知識內(nèi)容合理分層，要明確教學重難點，結(jié)合項目化的具體案例內(nèi)容，科學地利用分層遞進模式讓學生開展相關(guān)的討論和研究。由于個體差異性，教師要為學生明確“雙創(chuàng)”學習的實施任務，合理把握教學的重難點內(nèi)容，讓學生盡力排除一些自身主觀因素向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分層遞進學習模式靠攏[3]。同時，也應該結(jié)合學生的個性化特征因材施教、長善救失，在分層遞進的“雙創(chuàng)”學習模式下，根據(jù)學生的優(yōu)勢和長處，幫助學生合理分配創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐任務，便于學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐過程中發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用“雙創(chuàng)”課程教學目標的制定和執(zhí)行過程，有針對性地采取教學措施，能夠有效地簡化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的教學重難點，也能讓學生更好地吸收知識。因此，在分層遞進的教學模式下，教師能實施針對性的教學措施，更有效地提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習效率，幫助學生樹立分層次進行創(chuàng)新項目化學習的自信心，從而促進職業(yè)院?！半p創(chuàng)”型人才體系構(gòu)建。

4.基于“雙創(chuàng)”時代背景，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系

在學校教學的完整體系中，教學評價是教學過程的重要組成部分，因此在職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中建立健全統(tǒng)一、合理的課程評價體系是非常有必要的。在職業(yè)學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育中，教師對學生在不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目中的各種表現(xiàn)給予評價，給出指導意見，可以幫助學生在具體的“雙創(chuàng)”實踐項目中取得更高的水平，實現(xiàn)更好的發(fā)展，培養(yǎng)學生的智力和創(chuàng)新能力。例如，在建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育課程評價體系時，要考慮教師和學生兩個評價主體，改變以往單一的教育評價主體形式，要開展多方互評，以教師和小組對學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中的表現(xiàn)評價為重要參考，同時結(jié)合學生對自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或?qū)嵺`中的自我評價，盡可能地對學生做出全面的評價，以幫助學生更好的發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程評價體系中，要注意評價方式的創(chuàng)新，可以改變以往教育評價體系中以主觀意識為主的評價方式，采用民主投票或者多邊互評的方式。通過建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系，發(fā)現(xiàn)當下職業(yè)院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才中存在的問題和局限，進而探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才體系在職業(yè)院校中的構(gòu)建策略。因此，通過建立健全職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系，制定相關(guān)的評價標準，實現(xiàn)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施和推進，有力地促進了職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才體系的構(gòu)建和發(fā)展。

5.利用政策優(yōu)勢，開展多邊合作，吸納有力幫助

“雙創(chuàng)”政策本身作為一項有利于學生長遠發(fā)展的政策，符合時代的發(fā)展規(guī)律和要求，遵循了學生的成長規(guī)律，在法律和政策上為職業(yè)院校學生提供了有利的學習條件。同時，高素質(zhì)、強能力的師資隊伍投入建設，國家對學校教育設施建設的經(jīng)費投入，大量優(yōu)質(zhì)教育資源傾斜，多媒體設施建設、投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)手段支撐，為學生提供了更好的“雙創(chuàng)”學習環(huán)境和條件，在國家“人才興國”戰(zhàn)略的政策支持下，在根本上促進了職業(yè)院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。同時，通過學校與企業(yè)、社會等多方合作，拓展職業(yè)院校學生的豐富社會實踐活動途徑，通過多邊合作，吸納一切有利于職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的因素，加以國家政策的扶持，實現(xiàn)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才體系的構(gòu)建[4]。

結(jié)語

綜上所述，在“雙創(chuàng)”背景下職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建要利用一切有利因素。深入理解“雙創(chuàng)”的含義，了解“雙創(chuàng)”的時代背景和意義，職業(yè)院校通過培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，一方面，提高了職業(yè)教師的工作熱情，激發(fā)了教師隊伍的教育責任心。另一方面，通過開展“雙創(chuàng)”教育，有力地促進了學生思維深度發(fā)展。在提高職業(yè)院校自身競爭力的同時，也具有極高的社會效益，有力緩解了就業(yè)壓力。通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，促進職業(yè)教師隊伍實現(xiàn)有職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變，利用政策優(yōu)勢開展多邊合作，開啟“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的新局面。