蘭素戀

（廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530000）

引言

當(dāng)前，高職院校教育改革加速展開(kāi)，目的在于促使高職教育更好適應(yīng)現(xiàn)階段行業(yè)企業(yè)在技術(shù)人才方面提出的更新、更高要求。在此背景下，更新調(diào)整高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系是必然選擇，以此加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)與考核，提升高職院校課堂教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。

一、高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建依據(jù)分析

第一，高職院校學(xué)情特點(diǎn)以及培養(yǎng)方向。為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素養(yǎng)復(fù)合型人才是高職院校的辦學(xué)定位，相對(duì)應(yīng)的，高職課程教學(xué)也與本科研究型院校的課程教學(xué)模式有所區(qū)別，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及個(gè)人綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第二，高職院校師資特點(diǎn)以及發(fā)展方向。在高職課程教學(xué)中，要求相關(guān)教師具備更為豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)積累，且還需要具有良好的職業(yè)實(shí)踐能力，明確現(xiàn)實(shí)技術(shù)崗位需求以及行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，能夠?yàn)閷W(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、工作實(shí)踐提供指導(dǎo)。對(duì)于高職院校教師而言，強(qiáng)化其實(shí)踐教學(xué)能力，以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)素養(yǎng)的能力進(jìn)行提升是主流發(fā)展方向[1]。

二、高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)價(jià)值分析

第一，從學(xué)生的角度來(lái)看，高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化構(gòu)建與全面推行能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)興趣的效果。在學(xué)期初始階段，學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系內(nèi)容，可以迅速、準(zhǔn)確了解相應(yīng)課程學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容；在學(xué)期中期階段，結(jié)合課程教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握前一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)與得分情況，以此確保整個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)生均具備較高的課程學(xué)習(xí)積極性[2]。同時(shí)，課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)信息化，更好維護(hù)學(xué)生成績(jī)的公平性、透明性以及公正性。

第二，從教師的角度來(lái)看，高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化構(gòu)建與全面推行能夠達(dá)到進(jìn)一步提升課程教學(xué)質(zhì)量水平的效果。在科學(xué)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系支持下，相關(guān)教師可以結(jié)合在各個(gè)單元教學(xué)后所得到的評(píng)價(jià)考核結(jié)果，確定出學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，以此引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行方法更新與錯(cuò)誤糾正，最終達(dá)到更好提升課程教學(xué)質(zhì)量以及實(shí)效性的效果。

第三，從學(xué)校的角度來(lái)看，高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化構(gòu)建與全面推行能夠達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)管控工作展開(kāi)力度與成效的效果。課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情況、教師教學(xué)過(guò)程的記錄，通過(guò)對(duì)這些信息內(nèi)容的提取與綜合分析，高職院校教學(xué)管理部門(mén)就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性的評(píng)價(jià)與判斷，為高職院校教學(xué)改革與教育升級(jí)提供支持與參考。

第四，從企業(yè)的角度來(lái)看，高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化構(gòu)建與全面推行能夠達(dá)到優(yōu)化合格人才招聘方法并提升優(yōu)質(zhì)人才篩選速度的效果[3]。課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系內(nèi)融入了行業(yè)企業(yè)現(xiàn)實(shí)人才需求，因此最終得到的評(píng)價(jià)結(jié)果能夠反映出高職學(xué)生是否符合企業(yè)人才需求以及技術(shù)崗位現(xiàn)實(shí)要求，方便企業(yè)完成人才篩選，助推著校企合作質(zhì)量水平的提高。

三、高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化構(gòu)建探究

1.主要構(gòu)建思路分析

在實(shí)施“工程地質(zhì)與水文”課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化構(gòu)建之前，要求落實(shí)對(duì)相關(guān)企業(yè)現(xiàn)實(shí)人才需求的全面調(diào)研，并在切實(shí)融合相關(guān)行業(yè)崗位專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)需求、職業(yè)核心能力培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，完成對(duì)“工程地質(zhì)與水文”課程教學(xué)的整體性規(guī)劃設(shè)計(jì)；結(jié)合課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力現(xiàn)實(shí)需要以及職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，完成相應(yīng)課程考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定；參考課程教學(xué)期間不同階段所具備的特點(diǎn)，進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方式的擬定；在課程教學(xué)評(píng)價(jià)與考核主體中納入教師、學(xué)生、企業(yè)等多元主體，并聯(lián)合教師與企業(yè)共同完成教學(xué)評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，支持學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，從而達(dá)到進(jìn)一步提升課程教學(xué)評(píng)價(jià)與考核客觀性與全面性的效果；著重參考教學(xué)計(jì)劃課程與評(píng)價(jià)考核方案的實(shí)際落實(shí)情況展開(kāi)全面總結(jié)、分析與反饋，以此構(gòu)建起更為完善的“工程地質(zhì)與水文”課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系與考核方案。

總體而言，設(shè)定“工程地質(zhì)與水文”課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要把構(gòu)建思路如下所示。全面實(shí)施對(duì)“工程地質(zhì)與水文”課程的調(diào)研與分析；組織落實(shí)專(zhuān)業(yè)能力分析；優(yōu)化完成“工程地質(zhì)與水文”課程整體設(shè)計(jì)；結(jié)合主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)等設(shè)定更為合理且全面的“工程地質(zhì)與水文”課程教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方案；完成對(duì)“工程地質(zhì)與水文”課程教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方式的擬定；針對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)與考核主體實(shí)施調(diào)整；切實(shí)落實(shí)總結(jié)與反饋，明確相應(yīng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的不足與缺陷，以此推行對(duì)“工程地質(zhì)與水文”課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整。

2.構(gòu)建體系內(nèi)容

在確定“工程地質(zhì)與水文”課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建內(nèi)容的過(guò)程中，要求著重參考當(dāng)前工程與勘探類(lèi)技術(shù)崗位的實(shí)際人才需要，結(jié)合相應(yīng)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，綜合完成“工程地質(zhì)與水文”課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，保證相應(yīng)評(píng)價(jià)體系內(nèi)容與現(xiàn)階段高職院校教育改革、職業(yè)能力強(qiáng)化培養(yǎng)相匹配，并同時(shí)達(dá)到確保學(xué)生能夠?qū)こ膛c勘探行業(yè)現(xiàn)狀形成初步認(rèn)知與了解。

“工程地質(zhì)與水文”課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系框架主要包含四方面內(nèi)容，即思政能力目標(biāo)、知識(shí)能力目標(biāo)、師生關(guān)系與個(gè)性化培養(yǎng)、總結(jié)與反思，具體如下。思政能力目標(biāo)中，設(shè)定的具體課程教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括人生價(jià)值引領(lǐng)、職業(yè)道德與職業(yè)精神培養(yǎng)；在知識(shí)能力目標(biāo)中，設(shè)定的具體課程教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括探究學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源）、職業(yè)實(shí)踐能力（職業(yè)導(dǎo)向、技能訓(xùn)練）、社會(huì)活動(dòng)能力（活動(dòng)設(shè)計(jì)、參與熱情）；師生關(guān)系與個(gè)性化培養(yǎng)中，設(shè)定的具體課程教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括互動(dòng)機(jī)會(huì)、關(guān)注程度（感受關(guān)注）、答疑解惑、個(gè)性化指導(dǎo)；總結(jié)與反思中，設(shè)定的具體課程教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括作業(yè)方式、考核評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)拓展。

知識(shí)能力目標(biāo)是“工程地質(zhì)與水文”課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系框架中的重點(diǎn)，需要著重針對(duì)相應(yīng)目標(biāo)設(shè)定更為全面、具體的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在圍繞知識(shí)能力目標(biāo)構(gòu)建“工程地質(zhì)與水文”課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，可以將整個(gè)體系細(xì)化為地球演化、造巖礦物與巖石、地質(zhì)構(gòu)造、地貌、地下水的地質(zhì)作用、地質(zhì)災(zāi)害這幾大模塊。對(duì)于不同的模塊內(nèi)容，能夠設(shè)置差異性的考核單元。例如，造巖礦物與巖石這一模塊能夠細(xì)化出巖漿巖、變質(zhì)巖、沉積巖、主要的造巖礦物這幾項(xiàng)考核單元；地質(zhì)災(zāi)害這一模塊能夠細(xì)化出崩塌、地震、滑坡、泥石流、巖溶這幾項(xiàng)考核單元。另外，針對(duì)不同的考核單元，還可以參考實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步設(shè)定出差異性的、具體性更為明顯的考核內(nèi)容。例如，在實(shí)際的課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建中，可以將相應(yīng)內(nèi)容細(xì)化為常見(jiàn)的基本地質(zhì)構(gòu)造形態(tài)及其特點(diǎn)、常見(jiàn)工程地質(zhì)問(wèn)題及其處理方法、地質(zhì)構(gòu)造及地震、邊坡的工程地質(zhì)條件分析、斷面測(cè)量和工程量計(jì)算等方面內(nèi)容進(jìn)行考核，以此保證相應(yīng)考核體系建設(shè)的全面性，提升“工程地質(zhì)與水文”課程教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)效性。

3.考核評(píng)價(jià)方法

在當(dāng)前的高職院校教育改革背景下，在實(shí)際高職課程教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)更為重視，以“工程地質(zhì)與水文”課程教學(xué)為例來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)期間，要求學(xué)生能夠掌握各類(lèi)常見(jiàn)地質(zhì)現(xiàn)象、了解工程地質(zhì)與水文地質(zhì)的基本概念與基礎(chǔ)原理，且明確地質(zhì)勘查的目的、方法、任務(wù)，也能夠?qū)辈旖Y(jié)果落實(shí)充分、合理利用。同時(shí)，還要要求學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工程與工作中，能夠解決工程現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在這樣的要求下，除了要更新“工程地質(zhì)與水文”課程教學(xué)內(nèi)容與方法之外，還要配套調(diào)整“工程地質(zhì)與水文”課程教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方法。實(shí)踐中，需要保證設(shè)定“工程地質(zhì)與水文”課程的考核項(xiàng)目包括過(guò)程性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)，具體如下。

第一，過(guò)程性評(píng)價(jià)。在課前階段，主要針對(duì)學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)、課前問(wèn)答以及學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)定的評(píng)價(jià)主體分別對(duì)應(yīng)為平臺(tái)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生互動(dòng)，權(quán)重分別設(shè)定為5%、2%以及3%（共計(jì)10%）；在課中階段，主要針對(duì)學(xué)生的考勤、課堂參與、實(shí)訓(xùn)、測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)定的評(píng)價(jià)主體分別對(duì)應(yīng)為平臺(tái)評(píng)價(jià)、平臺(tái)及學(xué)生評(píng)價(jià)、教師及企業(yè)評(píng)價(jià)、平臺(tái)評(píng)價(jià)，權(quán)重分別設(shè)定為5%、10%、20%以及5%（共計(jì)40%）；在課后階段，主要針對(duì)學(xué)生的線上+線下作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)定的評(píng)價(jià)主體對(duì)應(yīng)為平臺(tái)及教師評(píng)價(jià)，權(quán)重設(shè)定為10%。整個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)在“工程地質(zhì)與水文”課程考核評(píng)價(jià)中的占比保持在60%的水平。第二，終結(jié)性評(píng)價(jià)。在線上評(píng)價(jià)期間，主要針對(duì)學(xué)生的在線考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)定的評(píng)價(jià)主體對(duì)應(yīng)為平臺(tái)評(píng)價(jià)，權(quán)重設(shè)定為10%；在線下評(píng)價(jià)期間，主要針對(duì)學(xué)生的期末筆試進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)定的評(píng)價(jià)主體對(duì)應(yīng)為教師評(píng)價(jià)，權(quán)重設(shè)定為30%。整個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)在“工程地質(zhì)與水文”課程考核評(píng)價(jià)中的占比保持在40%的水平。

“工程地質(zhì)與水文”課程圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、綜合計(jì)算能力等多方面內(nèi)容，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、平臺(tái)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式，完成課程教學(xué)評(píng)價(jià)與考核[4]。依托上述“工程地質(zhì)與水文”課程教學(xué)評(píng)價(jià)與考核模式的建立與推行，能夠最大程度發(fā)揮出在線開(kāi)放課程的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)與考核同步落實(shí)，并保證整個(gè)考核與評(píng)價(jià)過(guò)程切實(shí)貫穿于“工程地質(zhì)與水文”課程教學(xué)始終。該課程教學(xué)評(píng)價(jià)與考核模式在應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)配合終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)于當(dāng)前高職院校教育改革中深入推行“線上+線下”混合教學(xué)模式落實(shí)了充分考量，促使學(xué)生可以依托平時(shí)成績(jī)的積累獲取更為理想的課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，降低期末壓力。對(duì)于“工程地質(zhì)與水文”課程而言，需要學(xué)生具備一定的綜合計(jì)算能力，所以依然保證期末閉卷考試成績(jī)占比偏高，主要對(duì)學(xué)生計(jì)算能力以及主觀分析能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。同時(shí)，企業(yè)可以依托學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，落實(shí)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的判斷，結(jié)合總成績(jī)完成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，支持合格人才的迅速、準(zhǔn)確篩選。

需要注意的是，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的“工程地質(zhì)與水文”課程教學(xué)評(píng)價(jià)與考核過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的合理確定，依托平時(shí)成績(jī)促進(jìn)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的“工程地質(zhì)與水文”課程學(xué)習(xí)積極性。在此過(guò)程中，可以引入一些實(shí)踐性更強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在日常作業(yè)的完成過(guò)程中強(qiáng)化個(gè)人的實(shí)踐能力[5]。例如，在日常作業(yè)中，相關(guān)教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的地質(zhì)情況以及水文情況，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，以工程與水文地質(zhì)為切入點(diǎn)，在課堂啟示階段進(jìn)行“家鄉(xiāng)典型建筑工程或公路工程情況”為主題的演講與現(xiàn)實(shí)工程案例介紹，由教師進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)，并將相應(yīng)評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中。依托這樣的“工程地質(zhì)與水文”課程教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方式的設(shè)定與推行，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)也助推學(xué)生綜合能力的提升。

4.實(shí)踐效果

某職業(yè)院校在校內(nèi)兩級(jí)勘查技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生中選取兩個(gè)班級(jí)分別實(shí)施上述課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，結(jié)果顯示，相比于上一年級(jí)同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，實(shí)施新課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的學(xué)生在“工程地質(zhì)與水文”課程學(xué)習(xí)期間獲得的考試通過(guò)率呈現(xiàn)出明顯提升的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生的實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)能力水平均表現(xiàn)出提高狀態(tài)，企業(yè)評(píng)價(jià)良好。

實(shí)踐表明，由于該“工程地質(zhì)與水文”課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系在構(gòu)建前展開(kāi)了行業(yè)調(diào)研，因此所設(shè)定的評(píng)價(jià)與考核內(nèi)容更加貼合現(xiàn)實(shí)需要；引入了教師、學(xué)生、企業(yè)以及在線開(kāi)放性課程學(xué)習(xí)平臺(tái)等多主體共同參與課程教學(xué)評(píng)價(jià)，所以得到的最終評(píng)價(jià)結(jié)果更具全面性、客觀性以及公正性；由于引入在線開(kāi)放課程平臺(tái)，所以學(xué)生能夠完成對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)的隨時(shí)性檢查，以此達(dá)到更好調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)能動(dòng)性的效果，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)；聯(lián)合企業(yè)共同展開(kāi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠?yàn)閷W(xué)生與企業(yè)的交流互動(dòng)提供平臺(tái)與渠道，也可以協(xié)助企業(yè)更為迅速、精準(zhǔn)地完成合格人才選拔?？傮w而言，“工程地質(zhì)與水文”課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系內(nèi)容完善、實(shí)施成效良好，支持著高職院校教學(xué)質(zhì)量以及育人水平的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職院校教育改革背景下更新課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系有著極高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，要求在落實(shí)對(duì)相關(guān)企業(yè)現(xiàn)實(shí)人才需求的全面調(diào)研，并在切實(shí)融合相關(guān)行業(yè)崗位專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)需求、職業(yè)核心能力培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，完成對(duì)“工程地質(zhì)與水文”課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善構(gòu)建，支持高職院校育人工作成效水平的切實(shí)提升。