低年級童話故事類課文教學探析

戴亞華

在低年級童話課文教學中，除了完成字詞句等基礎性學習、積累，教師還要引導學生開展講故事活動。但是，有的學生是以熟讀成誦完成故事講述的，沒有掌握講故事的方法。因此，教師在童話課文教學中，需要挖掘不同童話中出現(xiàn)的語言表達上的特色，幫助學生積累講述方法，最終達到熟練講述童話故事的目的。

一、提取故事的獨特信息

低年級童話故事講述是學生在學習課文之后，按照自己的理解與記憶講述故事。學生要想講好故事，需要提取文本中的重要信息。

一是提取表示連接的詞語。為了幫助學生講好童話故事，教師要重視訓練學生的順序感。這種順序感在低年級課文中常常是由具有連接作用的詞語體現(xiàn)出來的，它們能夠有效表達前后句子之間和篇章內(nèi)部各部分之間的邏輯關系。因此，在童話教學中，教師要引導學生關注課文中起到連接作用的詞語，注意它們在情節(jié)內(nèi)容上顯示的順序關系，幫助學生連貫、流暢地講故事。這些連接詞語并非都是“先、然后、接著、最后”，比如，《小蝌蚪找媽媽》中的“小蝌蚪游哇游，……長出了……”和《霧在哪里》中的“霧……到……”，都沒有明顯的表示先后順序的連接詞，教師應引導學生把課文中隱藏了連接詞的詞句，用自己好把握的“先、然后、接著、最后”進行標記，然后再用自己熟悉的連接詞進行講述，故事的順序就變得清楚了。

二是提取表達關鍵內(nèi)容的詞語。一篇童話區(qū)別于另一篇童話的最大特點就是文本中的關鍵內(nèi)容，這種關鍵內(nèi)容往往決定了故事的發(fā)展方向。因而在童話課文學習中，教師抓住文本中的系列關鍵詞就可以產(chǎn)生提綱挈領的作用，也能夠幫助學生順利地進行故事講述。教師在指導學生講述故事時，采用提示關鍵詞的方法，能夠使學生借助關鍵詞形成對故事情節(jié)的有效把握。如《小馬過河》在低年級屬于長課文，故事情節(jié)曲折，學生講述起來難度也比較大。對此，教師可以提示學生從課文中找出表現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展的一些關鍵詞，學生一邊讀故事，一邊圈畫，然后互相討論確認“馬棚、愿意、磨坊、馱、擋住、為難、突然、攔住、吃驚、難為情、動腦筋、小心”等詞語為關鍵詞，并且對每個關鍵詞所勾連的情節(jié)內(nèi)容分組進行討論，弄明白哪些關鍵詞是說情節(jié)轉換的，哪些關鍵詞是表達人物心理變化的，然后對照這些關鍵詞進行故事講述就顯得輕松了。

二、仿說故事的典范內(nèi)容

學生在童話故事學習中開展講述活動，是語文學習實踐的有效形式，其中重要的內(nèi)容是學習表達方法，為口語交際和習作打好基礎。童話文本中的典范內(nèi)容，就是教師需要引導學生仿說的重點對象。

一是仿說典范意味的詞語。低年級學生在表達時常常出現(xiàn)既抓不住重點，又說不出具體內(nèi)容的情形。對此，教師需要引導學生在童話文本中關注關鍵詞的運用，指導學生抓住具有典范意味的關鍵詞開展仿說活動，而這種典范意味的關鍵詞通常是那些可以舉一反三的詞語。如教學《小猴子下山》，作者在描寫小猴子所見到的新鮮事物時出現(xiàn)了多個以“又”組成的詞語，表現(xiàn)力很強，很適合學生口頭表達時運用，像“又大又多”“又大又紅”“又大又圓”等。教師讓學生關注這些詞語的特點，明確都是“又大又（ ）”的形式，說明這種構詞方式在表達不同對象時可以靈活運用；之后，教師讓學生先用“又大又（ ）”仿說詞語，再用“又（ ）又（ ）”仿說詞語，并思考所仿說的詞語適合表達什么對象；最后，教師讓學生選擇一個自己喜歡的“又（ ）又（ ）”說句子，比一比誰說的句子更吸引人。

二是仿說典范意味的句式。學生能夠說出有特點的詞語是有效表達的起點，實際上是為說出有表現(xiàn)力的句子服務的。在童話文本中，有許多具有典范意味的句式都是值得學生仿說的對象，也是學生從童話中學習表達方法的重要內(nèi)容。比如，《楓樹上的喜鵲》中的句子——“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母……”這就是一個典范句式，由三個“一會兒”組成具有排比意味的句子，不僅寫出了故事中豐富的內(nèi)容，而且最后的“一會兒”還可以起到過渡的作用，讓故事能夠繼續(xù)發(fā)展下去。在教學中，教師要引導學生仿說具有典范意味的句式，鍛煉表達能力。

三、發(fā)掘故事的表達架構

童話聽多了、讀多了，學生自然會產(chǎn)生自己也來創(chuàng)編一個故事的欲望和沖動。教師要善于在童話教學中激發(fā)學生創(chuàng)編故事的想法，注意引導學生關注故事的表達架構，讓學生投入故事創(chuàng)編的實踐中。

如《大象的耳朵》是一篇既有趣味，又富有啟發(fā)意義的童話作品。課文中的大象先是在眾多小動物說自己耷拉著的耳朵有問題后，想辦法用竹竿把耳朵撐了起來，像其他動物的耳朵一樣豎了起來，卻帶來了飛蟲進入耳朵之后引發(fā)的無盡煩惱，最后還是讓耳朵恢復了耷拉的老樣子。學生從故事中受到的啟發(fā)是只有適合自己的才是最好的。教師先讓學生仍以大象為對象，選擇一種與眾不同的部位創(chuàng)編故事，有的學生選擇象牙、鼻子，仿照課文的樣子創(chuàng)編故事，再把自己編的故事與同學交流，看看有沒有運用課文中的表達方法；最后教師讓學生自主選擇一種與眾不同的動物，繼續(xù)運用上述架構創(chuàng)編屬于自己的動物故事。

總之，在低年級童話文本教學中，教師要選擇適合學生積累的表達方法，組織學生開展講故事的語言實踐活動，幫助學生掌握講故事的方法。