新文科視野下戲劇教育的路徑轉向

□ 文/張 效

當前時代，以物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新一輪工業(yè)和技術革命如火如荼展開，大國之間的競爭和博弈顯著加劇，國際秩序面臨著深層調(diào)整。正基于此，以習近平同志為核心的黨中央提出了“世界百年未有之大變局”的重大判斷。面臨著這一深刻的歷史和現(xiàn)實背景，如何培養(yǎng)新時代的中國人才，適應競爭并占據(jù)主動優(yōu)勢，成了擺在高等教育界面前迫在眉睫的重大理論和現(xiàn)實問題。

因應于此，2018 年，教育部決定于2019 年——2021 年期間全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，啟動新文科、新工科、新醫(yī)科與新農(nóng)科協(xié)同發(fā)展建設工作。2020 年11 月，教育部在山東威海召開新文科建設工作會議，發(fā)布了《新文科建設宣言》（以下簡稱《宣言》），全面部署了新文科建設工作?！缎浴诽岢觯挛目平ㄔO要遵循“守正創(chuàng)新、價值引領和分類推進”[1]三項基本原則，牢牢把握“專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新”三大重要抓手。其中，“守正創(chuàng)新、價值引領”原則為新文科視野下培養(yǎng)什么樣的人才指明方向，而“分類推進”原則科學地指出了不同門類、不同專業(yè)的學科建設規(guī)律和路徑的特殊性。

2011年，戲劇影視學科正式成為一級學科，經(jīng)過十多年的融合發(fā)展，全國目前開設戲劇與影視專業(yè)的大學或專科院校將近580 所①，呈現(xiàn)出專業(yè)院校引領、師范院校和綜合性大學拓展、私立和?？圃盒Ｈ驿侀_的局面。然而，當前戲劇影視教育火熱的表象背后，仍然存在著重影視、輕戲劇，偏理論、缺技術，厚表演、薄應用的教育問題。正本清源，這些亂象和問題的產(chǎn)生，除了戲劇與影視行業(yè)發(fā)展不平衡的現(xiàn)實原因外，還在于社會各界和高等教育辦學者對戲劇學科與影視學科的不同規(guī)律認識不夠深刻，體現(xiàn)在實踐中即未能在“分類推進”的基礎上實施對策。

戲劇作為一門古老的藝術，無論在中國還是西方，都有著深厚的歷史文化積淀，在培育、發(fā)展人的精神世界和審美情趣方面有著重要的作用。戲劇學作為一門專門學科，自19 世紀下半葉誕生以來，經(jīng)過近二百年的發(fā)展，歷經(jīng)了從文本中心主義到劇場中心主義的轉變。如今，在世界范圍內(nèi)，戲劇學科和戲劇教育正在經(jīng)歷第三次轉變，即從專業(yè)戲劇拓展應用于中小學教育、成人教育、心理治療、公司或社團團體建設等廣闊的社會領域。戲劇通過與教育學、社會學、心理學、管理學和互聯(lián)網(wǎng)技術等的融合，在當代和未來社會中將越來越多地直接參與到人的培養(yǎng)和社會培育工作中。從這一點來說，戲劇學科有著比影視學科獨特的規(guī)律和優(yōu)勢。我們應當在新文科建設中遵循“守正創(chuàng)新、價值引導”原則的基礎上，“分類推進”專業(yè)型戲劇人才培養(yǎng)向應用型戲劇人才培養(yǎng)的轉向。

遵從戲劇學科的特殊規(guī)律推進新文科建設，實現(xiàn)新型人才培養(yǎng)目標，就要推動戲劇教育進行路徑轉變，具體分為以下三個層面：

專業(yè)戲劇教育向應用戲劇教育轉向

1980 年，美國斯隆基金會提出了“新文科倡議”，認為“在二十世紀后期，計算機技術、定量分析和應用數(shù)學，將在文科教育中占據(jù)中心位置”[2]。2017 年，美國希拉姆學院開始進行新文科專業(yè)的重組實踐，新文科概念開始廣為世人所知，并逐漸取得共識：即新文科指的是文科內(nèi)部不同專業(yè)之間的交叉融合以及文科與理工科之間、人文與科技之間的交叉融合。新文科力圖克服傳統(tǒng)文科專業(yè)日漸陷入專業(yè)化、細分化和知識生產(chǎn)內(nèi)部化、僵化的弊病，引入理工科思維和新科技革命因素，從而更好地應對當代社會日益復雜的需求和挑戰(zhàn)。

新中國專門的戲劇高等教育始自1949 年成立的中央戲劇學院，匯集了來自延安魯迅藝術學院、華北大學三部和原南京國立戲劇高等?？茖W校的師生而成立起來的。學院成立之初的教學科研建制只有研究部、話劇團、歌劇團、舞蹈團和普通科②，并無細分的專業(yè)設置。隨著中華人民共和國成立后中國戲劇界第一次全面學習斯坦尼斯拉夫斯基體系的高潮和1953 年蘇聯(lián)專家普·烏·列斯里、鮑·格·庫里涅夫、格·尼·古里葉夫來華教學，新中國的戲劇教育開始全面以蘇聯(lián)為師，按照戲劇綜合藝術各部門進行細分，設置專業(yè)，形成了基礎扎實、結構嚴整、強調(diào)專業(yè)知識學習和技能訓練的專業(yè)教育體系，并延續(xù)至今。這種細分的、“專業(yè)主義”的蘇式教育，是受到工業(yè)社會日益專業(yè)化、工具化、應用化趨勢和蘇聯(lián)計劃經(jīng)濟集約化、專門化人才培養(yǎng)觀念影響的結果，培養(yǎng)的也是特定細分領域的專家和技術專門人才。然而，這種專業(yè)化的戲劇教育顯然不能應對新時代日益復雜的社會需求和新技術革命的挑戰(zhàn)，必然要與文科內(nèi)部學科、理工科和新科技進行深度的交叉融合，培養(yǎng)出全新的應用型戲劇人才。

應用戲劇(Applied Drama)指的是“一系列將參與者、觀眾帶到主流戲劇或劇場之外的戲劇實踐和創(chuàng)造性活動，它常常為那些傳統(tǒng)的觀眾提供真實生活的故事。發(fā)生的場所通常是非傳統(tǒng)的劇場空間、社會設施、學校、監(jiān)獄、街頭或其他替代性的教育機構等等”[3]，主要應用于“教育、社區(qū)和心理治療”等領域。英國應用戲劇學者朱迪斯·阿克羅伊德（Judith Ackroyd）曾指出，應用戲劇有兩個重要特征，即“促發(fā)改變（認知、態(tài)度、行為等）和觀眾參與”[4]。

應用戲劇的誕生和流行是有著深刻的社會歷史和政治背景的。20 世紀初開始，世界戲劇經(jīng)歷著從文本中心主義到劇場中心主義的轉變。20 世紀30 年代，德國戲劇家布萊希特提出了“間離效果”和歷史劇、教育劇理論，反對“共鳴”，主張用“陌生化”的目光看待觀眾所身處的社會歷史和政治現(xiàn)實，用辯證思維揭示資本主義社會的異化本質(zhì)。布萊希特的理論將戲劇與社會意識形態(tài)、政治結構直接聯(lián)系起來，影響了第二次世界大戰(zhàn)后西方一代人的戲劇觀念。在世界不同范圍內(nèi)，不同的教育工作者、劇場工作者等都對戲劇在社會應用領域的功能、具體策略和方法提出了自己的看法。

在法國，劇作家阿爾芒·加蒂提出了“無觀眾”的戲劇理念，積極鼓勵觀眾參加戲劇表演與制作，讓觀眾從“消費者”變成創(chuàng)造者。1968 年，受到法國“五月風暴”的影響，一群戲劇青年聚集起來，發(fā)表了“阿維尼翁戲劇宣言”，聲稱要“共同創(chuàng)造一種新的戲劇，讓藝術創(chuàng)造活動與政治、社會和日常生活事件不再有區(qū)隔，要求政治和精神的直接解放而不是代言體的行動，從而令觀眾不再處于孤立和矇昧的境地”[5]。

早在20 世紀上半葉，英國教育界的有識之士就提出，注重戲劇在中小學兒童課堂教學上的作用。20 世紀60 年代，英國“戰(zhàn)后派”教育者，如彼得·斯拉德（Peter Slade）、布萊恩·維（Brian Way）和多洛絲·希斯考特（Dorothy Heathcote）等，開始了全面將戲劇引入課堂的革命性實驗。1965 年，隨著第一部教育戲劇在英國考文垂課堂這樣一個全新的戲劇演出環(huán)境中的上演，教育戲?。―rama in Education）正式誕生了，成為應用戲劇最早的起源之一。

1974 年，巴西戲劇家、導演奧古斯都·博奧（Augusto Boal）從事了近二十年的戲劇實踐活動——將戲劇引入階級、社會革命后，發(fā)表了《被壓迫者劇場》一書，系統(tǒng)總結了自己的戲劇理念和實踐經(jīng)驗，引發(fā)了全世界范圍內(nèi)的關注和新的實踐，從而也成為了應用戲劇的另一源頭。

20 世紀末，隨著文化教育工作者、劇場工作者將戲劇應用于不同社會領域的實踐發(fā)展，“應用戲劇”作為這一系列戲劇實踐活動、流派的總稱，得到了廣泛的認可和接受。具體包括：教育戲?。―rama in Education）、教育劇場（Theatre in Education）、社區(qū)劇場(Community Theatre)、受壓迫者劇場(Theatre of the Oppressed)、論壇劇場(Forum Theatre)、博物館劇場(Museum Theatre)、監(jiān)獄戲劇(Prison Theatre)、康復教育戲?。―rama in Health Education）、戲劇治療(Drama Therapy)、一人一故事劇場(Playback Theatre)等。

應用戲劇的發(fā)展帶動了應用戲劇教育的發(fā)展，從20 世紀80 年代開始，歐美國家的大學紛紛開設教育戲?。▌觯┖蛻脩騽≌n程，而這些專業(yè)和課程往往因為需要與教育學、社會學、社會工作、心理學等專業(yè)深度融合，因此大多數(shù)開設在綜合性大學戲劇系或專門成立的應用戲劇系等。前文已述，我國的戲劇教育發(fā)展整體較弱、且不均衡，高等戲劇教育的主流還是專業(yè)戲劇教育，嚴重落后于當今時代和社會的需求。依托新文科建設的政策推動和分類指導，從專業(yè)戲劇教育向應用戲劇教育轉向，就需要采取如下措施：

1.全面轉變戲劇教育思想，推動師范類、綜合類大學開設戲劇系和應用戲劇專業(yè)。目前，我國大部分師范類、綜合類大學開設的戲劇影視學科專業(yè)方向集中在廣播電視編導、動畫、播音主持、戲劇影視文學、表演，人才培養(yǎng)出口也主要是電視臺、電影電視行業(yè)，對戲劇學科的定位與功能的認識仍然局限在專業(yè)戲劇和主流戲劇的范圍內(nèi)，缺乏對應用戲劇的認識和重視，限縮了戲劇學科的發(fā)展?jié)摿?。只有全面轉變戲劇教育思想，跳出“專業(yè)主義”的藩籬，運用師范類、綜合類大學的多學科優(yōu)勢，進行多學科交叉和融合，開設戲劇系和應用戲劇專業(yè)，才能成功實現(xiàn)從專業(yè)戲劇教育向應用戲劇教育轉向。

以師范類、綜合類大學為基礎開設戲劇系和應用戲劇專業(yè)，適當控制其原有廣播電視編導、播音主持等專業(yè)規(guī)模，將戲劇教育的主體從專業(yè)戲劇院校轉移到師范類、綜合類大學等普通高校，是繁榮、發(fā)展我國戲劇事業(yè)、戲劇學科的最關鍵且易行的舉措。一方面，師范類、綜合類大學可以依托原有教育學、心理學、社會學和理工科專業(yè)優(yōu)勢，在原本具有的廣播電視編導、播音主持、表演等專業(yè)優(yōu)勢基礎上，積極引入戲劇專業(yè)人才，進行多學科交叉融合和應用戲劇專業(yè)與課程的設計。另一方面，在師范類、綜合類大學設置戲劇系和應用戲劇專業(yè)，也有利于將戲劇學科納入通識教育課程中，從而實現(xiàn)新文科建設提出的培養(yǎng)新時代全面人才的目標。

2.專業(yè)戲劇院校成立戲劇教育與應用系，為全國輸送戲劇教育和應用人才。目前，我國僅有中央戲劇學院、上海戲劇學院、云南藝術學院等少數(shù)幾所專業(yè)戲劇院校開設戲劇教育、藝術教育專業(yè)。其中，上海戲劇學院于2005 年在戲劇文學系開辦藝術教育專業(yè)，培養(yǎng)目標為“在非藝術類大學藝術專業(yè)或中小學從事戲劇教育工作以及將戲劇運用于其他社會教育領域的專門人才”。云南藝術學院于2011 年開辦戲劇學（戲劇教育方向）專業(yè)，“以應用戲劇為核心，在傳統(tǒng)戲劇編劇、導演、表演等課程基礎上，專業(yè)核心課程強調(diào)戲劇教育工作坊、應用戲劇理論與實踐課程”。中央戲劇學院于2013 年在導演系開辦戲劇教育專業(yè)，后于2016年成立戲劇教育系，培養(yǎng)目標為“優(yōu)秀的大中小學戲劇教育師資力量”，并于2020 年以“戲劇教育”專業(yè)名稱得到教育部審批通過，2021 年正式以“戲劇教育”專業(yè)名稱招生。

從以上各校的專業(yè)介紹中可以看出，目前三校戲劇教育專業(yè)仍然存在著偏教育、弱應用的傾向，人才培養(yǎng)的實際出口仍然以兒童戲劇教育師資力量為主。作為戲劇教育的引導者和專業(yè)團隊，專業(yè)戲劇院校應當深刻認識到應用戲劇在當代社會中的功能與作用，將戲劇與其他專業(yè)以及廣闊的社會生活聯(lián)系起來，對自身重新定位：在堅持專業(yè)戲劇教育的同時，向應用戲劇教育轉向，在現(xiàn)有戲劇教育系和專業(yè)的基礎上，成立戲劇教育與應用系，開辦戲劇教育與應用專業(yè)，培養(yǎng)并為全國輸送“應用型”戲劇人才。這樣，在滿足師范類、綜合類大學和中小學的戲劇師資人才需求之外，還為社會提供大量戲劇教育與應用人才，加速促進戲劇與多學科的深入融合，更好地為培養(yǎng)人與社會培育的工作服務。

3.平衡協(xié)調(diào)專業(yè)戲劇教育與通識教育、應用戲劇教育課程，實施教學改革。教育部發(fā)布的《新文科建設宣言》中提到，新文科建設要牢牢抓住“專業(yè)優(yōu)化、課程優(yōu)質(zhì)、模式創(chuàng)新”三大重要抓手。對于戲劇學科和戲劇教育來說，就是要平衡協(xié)調(diào)專業(yè)戲劇教育與通識教育、應用戲劇教育課程之間的關系，組合成不同的獨具特色的課程體系和培養(yǎng)模式。具體來說：

一是要在公共基礎課程和專業(yè)基礎課程中增加思想政治課、通識教育比例。現(xiàn)行的藝術類院校中，公共基礎課程一般是思想政治、英語、大學語文、體育等，其中只有思想政治課程涉及政治、倫理、社會和公民教育。培養(yǎng)能夠應對時代挑戰(zhàn)的全能型人才，就需要在堅持社會主義價值觀的核心基礎上，引入哲學、社會學、藝術學、心理學等多專業(yè)、多元視角維度，增加通識教育成分，深入拓展思想政治教育，引導、培養(yǎng)學生思考，在當代新科技革命和大國競爭加劇的時代、在中華民族面臨偉大歷史復興的關鍵歷史時刻、在中國特色社會主義進入新時代的歷史情境下，如何定位自身價值，如何看待所學專業(yè)與社會發(fā)展之間的關系，如何處理藝術與時代、藝術與人民的關系等。只有這樣，才能夠培養(yǎng)出有理想、有思考、有個性的藝術人才和戲劇人才。

二是專業(yè)核心課程與專業(yè)方向課程要增加應用戲劇教育比例，做到專業(yè)與應用并重。傳統(tǒng)的專業(yè)戲劇教育課程是以舞臺綜合藝術各部分為劃分標準進行專業(yè)核心課程的設計，如表演專業(yè)的劇本表演片段、臺詞、形體、聲樂，導演專業(yè)的導演元素訓練和導演片段等。在偏重專業(yè)和精英戲劇教育的專門戲劇院校，仍然要保留這類傳統(tǒng)專業(yè)戲劇教育課程作為專業(yè)核心課程，同時要在專業(yè)方向課程上以應用戲劇教育為主，讓學生在擁有扎實的專業(yè)戲劇訓練基礎上，將專業(yè)戲劇與社會學、心理學、教育學、管理學和現(xiàn)代科技等社會應用領域結合起來，拓寬學生的眼界和專業(yè)興趣，培養(yǎng)更加全面發(fā)展的專業(yè)戲劇人才。而在師范類、綜合類大學的戲劇系或應用戲劇專業(yè)的課程設計中，專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程就要以應用戲劇為導向，做到專業(yè)戲劇課程和應用戲劇課程并重，在保證專業(yè)性和專業(yè)訓練的同時，更加注重實踐，從培養(yǎng)方式上，也改變專業(yè)戲劇教育的小課制、精英化教學，采取公開課、工作坊和社會實踐等多種方式，從實踐中培養(yǎng)應用型戲劇人才。

高等戲劇教育向普及戲劇教育轉向

如前文所述，無論是專業(yè)戲劇教育還是應用戲劇教育，都是以培養(yǎng)擁有高等學歷的戲劇人才為目標，解決的是戲劇行業(yè)和應用戲劇領域的人才、師資問題。而只有高等戲劇教育培養(yǎng)的戲劇人才、師資轉向社會應用和大眾戲劇教育領域進行戲劇普及和教育實踐，戲劇學科和行業(yè)才能夠真正地蓬勃發(fā)展起來，從而實現(xiàn)培養(yǎng)“全人”和社會培育的功能與作用。

普及戲劇教育是指在專門的高等戲劇教育之外面向大眾進行戲劇普及，并通過戲劇作為工具全面培養(yǎng)和發(fā)展人的認知的學歷和非學歷教育形式，包括學前戲劇教育，中小學戲劇教育，師范類、綜合類大學的戲劇類通識教育，中等職業(yè)學校戲劇類專業(yè)，社會戲劇教育機構（包含非營利性戲劇教育機構和營利性戲劇教育機構）的培訓活動以及各種論壇、工作坊、公司團隊建設活動等，高等戲劇教育為普及戲劇教育提供人才與師資，普及戲劇教育是戲劇應用于社會領域的主要實現(xiàn)形式。

在新文科建設背景下推動戲劇學科和戲劇教育的發(fā)展，一方面，要在高等戲劇教育中推動應用戲劇教育成為主體；另一方面，要采取各種措施和政策，引導、推動普及戲劇教育的發(fā)展。截至目前，整體來看，我國普及戲劇教育發(fā)展歷史短、鋪開面窄、師資短缺，教育和實踐模式也在初級的探索階段。

目前，國家和社會的整體認知仍將普及戲劇教育的重心放在中小學生戲劇教育上。2014 年，北京市高校、社會力量參與小學體育美育發(fā)展項目（簡稱“高參小”）正式啟動。其中，中央戲劇學院、中國戲曲學院等作為“高參小”項目參與單位，派出師資力量，參與了平西府小學、天通苑小學等戲劇課堂實踐活動。其中，中央戲劇學院戲劇教育系將“高參小”項目實踐活動作為戲劇教育專業(yè)學生實踐課內(nèi)容，一般以3 名～4名戲劇教育專業(yè)學生為一個教學小組，每周4 課時～8課時戲劇課，教學內(nèi)容以戲劇游戲、課本劇改編為主，偏重于對小學生想象力、感受力、表達力和團隊合作能力等素質(zhì)的培養(yǎng)和開發(fā)。然而，這樣的“高參小”實踐相比歐美國家成熟的中小學教育戲劇課程體系，有其局限性。

抓住普及戲劇教育工作的關鍵，就是要將戲劇課程納入中小學美育課程體系中。2020 年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒發(fā)了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，明確提出將美育納入中考改革，并于2035 年基本形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國特色的現(xiàn)代化學校美育體系。高等戲劇教育機構和社會力量應當抓住這次機遇，在師資、課程方案設計和評價標準體系等方面提供助力，推動中小學戲劇課納入美育課程體系。中小學戲劇課程的開設，需要因地制宜，依靠當?shù)氐膽騽蚯Y源進行特色設計，在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中實現(xiàn)中小學生素質(zhì)的全面開發(fā)與培養(yǎng)。

推動高等戲劇教育向普及戲劇教育轉向，還需要以高等戲劇教育機構為平臺進行輻射，依靠社會和市場力量，大力培育營利性和非營利性的社會戲劇教育機構。社會戲劇教育機構是戲劇真正面向并應用于社會的主導力量，在社會需求和整體認知都尚待發(fā)展的當下，通過高等戲劇教育機構培養(yǎng)應用戲劇人才師資、組織行業(yè)性應用戲劇會議、論壇和工作坊等活動，帶動社會戲劇教育機構的發(fā)展，是相對可行的實踐道路。然而，社會戲劇教育機構的發(fā)展，最終還有賴于國家的文化政策、基金的扶持和來自市場的驅動力。文化政策上，國家要在社團組織注冊便利化、機構發(fā)展輔導、稅收減免和基金傾斜等多方面給予非營利性和營利性社會戲劇教育機構扶持。同時，社會力量也要積極參與進來，在輿論關注、文化基金扶助方面推動尤其是非營利性社會戲劇教育機構的發(fā)展。

線下戲劇教育向線上戲劇教育轉向

《宣言》中提出，推進新文科建設，堅持“守正創(chuàng)新”，還要“主動適應并借力現(xiàn)代信息技術手段，實現(xiàn)文科教育高質(zhì)量高水平發(fā)展”。新冠肺炎疫情之下，全國高校及中小學“停課不停學”，利用信息網(wǎng)絡技術進行線上教育，深刻而有力地改變了疫情前傳統(tǒng)的線下課堂教育模式。線上教育的便捷性、靈活性、互動性，在特殊的條件下迸發(fā)出了獨特的優(yōu)勢和活力。更重要的是，隨著5G 技術和“萬物”互聯(lián)技術的發(fā)展，線上教育一定程度上打破了教育資源的壟斷與不平等，某種程度上實現(xiàn)了“知識共享”“教育公平”的理想，推動了社會的發(fā)展。

戲劇教育要推進新文科建設，就要擁抱現(xiàn)代信息技術手段，推動戲劇教育從線下教育、精英教育向線上教育、大眾教育轉向，推動線上戲劇教育和線下戲劇教育相結合。戲劇是一門實踐性強、互動性強的學科，尤其戲劇學科的核心——表演專業(yè)，它需要依靠演員之間現(xiàn)場的、即興的適應、交流與互動，才能產(chǎn)生活生生的、有表現(xiàn)力的表演。教師也需要密切觀察和判斷演員交流過程中每一個環(huán)節(jié)的分寸感、真實感，并結合不同演員的個性和專業(yè)程度給予相應的指導，從而完成教與學之間的互動。戲劇學科的這一特定規(guī)律決定了傳統(tǒng)的戲劇教育模式是小班制、精英化教學。以中央戲劇學院表演系的表演教學為例，一個教學班級平均25 人，分為兩個教學組，每個教學組配備1名主講教師和1名任課教師或教學助理，師生比約為1∶6，而中央戲劇學院導演系一個教學班級平均15 人，分三個教學組，均配備一名任課教師，師生比為1∶5。這樣的師生比保證了教學之間的密切互動，真正實現(xiàn)了藝術教育以“人”為中心的本質(zhì)要求，保障了教育質(zhì)量。

然而，這種精英化、專業(yè)化的戲劇教育模式不能適應當前社會發(fā)展和人才素質(zhì)培養(yǎng)全面化、普及化的要求，而5G、VR 和人工智能技術的發(fā)展，為解決戲劇教育“現(xiàn)場互動”的難題提供了契機，從而為線上戲劇教育的推廣鋪平了道路。一方面，線上戲劇教育應該以應用戲劇教育為主要方向，強化戲劇教育的大眾性、應用性和非職業(yè)特征，多采取線上理論講授、線上論壇、工作坊等授課方式，用最便捷、最廣泛的傳播手段普及戲劇知識、進行普及性的戲劇教育、應用和訓練。另一方面，線上戲劇教育可以依靠最新的5G、VR 技術等，構建新的全息教學支持系統(tǒng)進行直播教學，克服以往線上課堂、慕課等代表的網(wǎng)絡課件教育模式的單向交流、灌輸式特征，從而實現(xiàn)“現(xiàn)場互動”，完成高質(zhì)量的藝術教育。同時，普遍的、網(wǎng)狀式的線上戲劇教育要與在地化、個性化和點對點的線下戲劇教育結合起來，通過對線上戲劇教育的多場景延伸，不僅僅是課堂和劇場，而且還可以是社區(qū)、心理診療場所、監(jiān)獄等場所，最大程度地通過現(xiàn)代技術手段高效利用現(xiàn)有戲劇教育資源，拓展戲劇教育和應用的普及面。

結語

在新文科建設的視野下推動戲劇教育轉向，首先要在優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化資源中“守正創(chuàng)新”，以培養(yǎng)“君子”“全人”為目標，在培養(yǎng)方式上強調(diào)“知行合一”，培養(yǎng)出秉持“平等兼愛”、服務社會的價值觀的創(chuàng)造性戲劇人才。而從戲劇的特定學科規(guī)律以及其在當代和未來社會的獨特地位和功能來看，國家、社會和教育政策制定者、高等教育從業(yè)者需要以推動專業(yè)戲劇教育向應用戲劇教育轉變作為戲劇教育改革的目標，分類推進。無論是從專業(yè)設置、戲劇教育課程提升和相應院校建設，還是普及戲劇教育、線下線上戲劇教育的建設與推廣，都需要在遵循戲劇學科的特定規(guī)律基礎上，在科學的研究和實踐基礎上進行頂層設計，進而付諸教學與應用實踐，真正實現(xiàn)戲劇學科的新文科建設目標，培養(yǎng)出能夠應對新時代復雜、深刻挑戰(zhàn)與競爭的中國戲劇人才。

注釋：

①數(shù)據(jù)來源：中國教育在線數(shù)據(jù)整理.https://gkcx.eol.cn/special?zytype=%E8%89%BA%E6%9C%AF%E5%AD%A6.

②資料見于中央戲劇學院圖書館藏檔案，1950 年上呈院長歐陽予倩的《干部名冊》.