數(shù)字化立體課堂建設(shè)中的教學(xué)資源設(shè)計(jì)與思政融合
——以供應(yīng)鏈與物流管理課程為例

0 引言

新冠疫情的持續(xù)肆虐使得教育的發(fā)展模式發(fā)生翻天覆地的變化，線上線下混合式教學(xué)成為新常態(tài)。教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)指出，傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融入的在線教學(xué)將長(zhǎng)期共存并深度融合[1]。移動(dòng)終端、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等新技術(shù)在教育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用加速了信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展與創(chuàng)新，數(shù)字化立體課堂的建設(shè)已然成為大勢(shì)所趨。同時(shí)，2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出了課程思政的建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，要求高校結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)[2]。課程思政，即將各類思想政治教育元素有機(jī)融入專業(yè)課程及課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造有機(jī)統(tǒng)一的教育模式[3]。在課程思政建設(shè)過(guò)程中，普遍存在思政元素與專業(yè)課程“兩張皮”[4]、思政教育“孤島化”[5]、評(píng)價(jià)體系不科學(xué)等諸多問(wèn)題。因此，如何在數(shù)字化立體課堂改革建設(shè)中優(yōu)化教學(xué)資源的同時(shí)有效融入課程思政，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，是一項(xiàng)急需解決的問(wèn)題。

供應(yīng)鏈與物流管理是工商管理類專業(yè)的一門核心必修課，從課程性質(zhì)與專業(yè)知識(shí)的特征來(lái)看，具有課程思政的良好底蘊(yùn)與條件優(yōu)勢(shì)。因此，本文聚焦數(shù)字化立體課堂建設(shè)，總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索立體化教學(xué)資源協(xié)同作用下課程思政融合的思路及成效，開(kāi)展供應(yīng)鏈與物流管理課程教學(xué)改革，以期達(dá)到專業(yè)課程改革與思政教育的雙向同行。

1 數(shù)字化立體課堂建設(shè)的基本問(wèn)題

1.1 數(shù)字化立體課堂理念詮釋

數(shù)字化立體課堂即以數(shù)字化賦能“三全育人”工作目標(biāo)為牽引，推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)融合創(chuàng)新，以數(shù)字化課堂改革推動(dòng)教學(xué)理念、制度、技術(shù)、應(yīng)用、模式等教學(xué)改革，構(gòu)建數(shù)字化教育教學(xué)生態(tài)。主要探索移動(dòng)終端、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等新技術(shù)在教育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，依托技術(shù)重構(gòu)師生角色，提升師生信息素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)應(yīng)用的全覆蓋；優(yōu)化教學(xué)手段，促進(jìn)混合式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式、翻轉(zhuǎn)式等課堂教學(xué)模式改革；激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，支撐學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)；變革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的挖掘和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)的分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)服務(wù)的個(gè)性化、精細(xì)化、精準(zhǔn)化；改變教育供給方式，開(kāi)展多樣化的教學(xué)新模式和新方式研究。

1.2 課程培養(yǎng)目標(biāo)更新

在數(shù)字化立體課堂建設(shè)中，僅從知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)兩個(gè)角度構(gòu)建課程培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不再適用思政背景下的專業(yè)課程學(xué)習(xí)要求，必須秉承“以學(xué)生為中心”的反向設(shè)計(jì)理念，在融合OBE思想及TOPCARES基本理念方法的基礎(chǔ)上，思考課程中思政元素和供應(yīng)鏈與物流知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，注重學(xué)生理想信念、品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建德育目標(biāo)，從而明確課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)效果。更新后的課程培養(yǎng)目標(biāo)如下：（1）知識(shí)目標(biāo)：理解供應(yīng)鏈與物流管理思想與技術(shù)手段，分析企業(yè)所處的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和自身狀況，掌握采購(gòu)、生產(chǎn)、庫(kù)存控制等物流基本業(yè)務(wù)在供應(yīng)鏈中的運(yùn)營(yíng)管理方法；（2）能力目標(biāo)：應(yīng)用供應(yīng)鏈思維分析企業(yè)面臨的問(wèn)題并提出可行性解決方案，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析工具和專業(yè)軟件對(duì)企業(yè)供應(yīng)鏈與物流管理策略進(jìn)行評(píng)價(jià)、優(yōu)化和創(chuàng)新設(shè)計(jì)；（3）德育目標(biāo)：正確理解我國(guó)供應(yīng)鏈發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的影響，增強(qiáng)民族自豪感和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)；樹(shù)立職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)、精益求精、直面壓力、不斷創(chuàng)新，具備良好的職業(yè)道德操守和敬業(yè)精神。

1.3 數(shù)字化立體課堂建設(shè)重點(diǎn)解決的問(wèn)題

（1）多數(shù)學(xué)生對(duì)管理類課程存在固有偏見(jiàn)，認(rèn)為內(nèi)容僅需記憶，較難應(yīng)用于實(shí)踐。課程組基于課程特點(diǎn)、過(guò)程分析、學(xué)生調(diào)研，將物流行業(yè)工作規(guī)范納入教學(xué)研究，從課標(biāo)制定到課程設(shè)計(jì)實(shí)施，對(duì)標(biāo)痛點(diǎn)。同時(shí)提供多類學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生個(gè)性化開(kāi)放化學(xué)習(xí)。

（2）傳統(tǒng)理論相對(duì)固化，而行業(yè)與學(xué)科發(fā)展飛速，通過(guò)引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀下的國(guó)內(nèi)外前沿話題、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，增加了探究性學(xué)習(xí)能力與價(jià)值觀塑造的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（3）部分學(xué)生對(duì)課程的重視程度與發(fā)展原動(dòng)力不足，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，增加與社會(huì)發(fā)展、學(xué)生生活適合的任務(wù)，配合不同反饋環(huán)節(jié)，個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)與協(xié)同創(chuàng)新能力同步提升。

（4）教育與技術(shù)無(wú)法雙向深度融合，資源共享較難。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)MOOC與線下教學(xué)深度融合，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，自主獲取在線資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

2 供應(yīng)鏈與物流管理數(shù)字化立體課堂建設(shè)路徑

在供應(yīng)鏈與物流管理課程數(shù)字化立體課堂建設(shè)中，基于課程體系設(shè)置、學(xué)生特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)等，將課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，基于KT點(diǎn)（Knowledge & Technology，知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)）設(shè)計(jì)并建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，改進(jìn)了傳統(tǒng)的教師線下滿堂灌的教學(xué)模式，將線上學(xué)習(xí)、課堂討論、課后測(cè)試、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等納入課程教學(xué)中，利用智能設(shè)備、智慧黑板及配套APP、學(xué)校自有混合式教學(xué)平臺(tái)、MOOC等多種教學(xué)支持平臺(tái)與信息化教學(xué)手段，開(kāi)展高效教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，以期達(dá)到教學(xué)決策數(shù)據(jù)化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)即時(shí)化，交流互動(dòng)立體化，資源推送智能化，教學(xué)呈現(xiàn)可視化。具體實(shí)施如下。

2.1 線上線下結(jié)合增資源

如何在有限的課時(shí)內(nèi)，將供應(yīng)鏈與物流管理課程的整體思想、發(fā)展脈絡(luò)、方法與技術(shù)進(jìn)行有效的知識(shí)傳遞，是課程教學(xué)面臨的重要問(wèn)題。通過(guò)混合式教學(xué)改革，將課程理論、實(shí)踐培養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)混合式教學(xué)多元化發(fā)展。在新的教學(xué)理念下，課程組緊跟“五新”的發(fā)展與要求，不斷開(kāi)發(fā)和豐富新的教學(xué)資源，課標(biāo)、教案、學(xué)案、實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)、思政案例庫(kù)、微課、課件、作業(yè)庫(kù)、試題庫(kù)等學(xué)習(xí)資源齊全豐富，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得到充分利用。根據(jù)混合式教學(xué)課前、課中和課后不同學(xué)習(xí)需求合理規(guī)劃和分配資源，有助于學(xué)生知行合一、問(wèn)題解決和素質(zhì)養(yǎng)成。

2.2 教學(xué)方法改革重反饋

以數(shù)字化手段創(chuàng)新教學(xué)方法，首先，通過(guò)智慧黑板及配套的希沃品課APP開(kāi)展教學(xué)，充分發(fā)揮線上資源在教學(xué)過(guò)程中的作用。例如，可以將課件展示與黑板功能雙屏共用，使用無(wú)線傳屏功能實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行文件、板書、問(wèn)題等內(nèi)容的實(shí)時(shí)共享，通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)通知發(fā)布、輔導(dǎo)答疑、線上討論、實(shí)時(shí)考勤、隨機(jī)點(diǎn)名等功能，功能性與趣味性兼?zhèn)洌黄浯?，利用學(xué)校自有混合式教學(xué)平臺(tái)，將課程資源有效劃分為課前、課中、課后三個(gè)階段并進(jìn)行實(shí)時(shí)發(fā)布，通過(guò)平臺(tái)可以采集并分析學(xué)生對(duì)各種資源的學(xué)習(xí)與使用情況，并在課程的三分之一和二分之一階段形成學(xué)生單獨(dú)的能力達(dá)成度雷達(dá)圖與具體情況分析數(shù)據(jù)，從而有效促進(jìn)學(xué)習(xí)情況的閉環(huán)反饋與針對(duì)性的持續(xù)改進(jìn)；再次，借助虛擬仿真平臺(tái)，讓學(xué)生在供應(yīng)鏈管理仿真系統(tǒng)中感受真實(shí)操作場(chǎng)景，進(jìn)行角色扮演，將抽象的企業(yè)供應(yīng)鏈管理業(yè)務(wù)流程轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^生動(dòng)的模擬操作，增加了專業(yè)課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，打破了教學(xué)的時(shí)空限制；最后，使用問(wèn)卷星平臺(tái)實(shí)施課程測(cè)試、小組互評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查等內(nèi)容。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、智慧化教學(xué)輔助工具、多媒體教學(xué)手段有機(jī)融合的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”方法，促進(jìn)教與學(xué)效率的雙提升。

教學(xué)環(huán)節(jié)組織實(shí)施過(guò)程如圖1所示。

圖1 課程教學(xué)環(huán)節(jié)組織實(shí)施過(guò)程

2.3 產(chǎn)學(xué)合作應(yīng)用強(qiáng)產(chǎn)出

課程學(xué)習(xí)最終的目的是應(yīng)用，因此，通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作，提煉企業(yè)實(shí)際案例，通過(guò)構(gòu)建案例庫(kù)等方式用于課程的拓展學(xué)習(xí)，提高課程應(yīng)用性及挑戰(zhàn)度。首先，在供應(yīng)鏈與物流管理教學(xué)過(guò)程中嵌入崗位技能培訓(xùn)，并與校企合作基地京東、順豐等企業(yè)緊密合作，開(kāi)展精工實(shí)習(xí)，將企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理理念、方法及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于專業(yè)教學(xué)過(guò)程及企業(yè)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用能力；其次，注重行業(yè)動(dòng)態(tài)和“五新”內(nèi)容的引入與融合，內(nèi)容兼顧學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的前沿性和未來(lái)持續(xù)發(fā)展的連續(xù)性，設(shè)計(jì)了大量的實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)和配套的教學(xué)資源，有效激發(fā)學(xué)生實(shí)踐能力提升。再次，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)進(jìn)行了雙融合，一是學(xué)生競(jìng)賽與雙創(chuàng)項(xiàng)目融合，緊密結(jié)合課程預(yù)期學(xué)習(xí)效果進(jìn)行重新設(shè)計(jì)；二是企業(yè)與社會(huì)實(shí)踐融合。以教師科研項(xiàng)目、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目、科技成果轉(zhuǎn)化為載體，設(shè)計(jì)案例開(kāi)展真實(shí)項(xiàng)目應(yīng)用及實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

2.4 思政融入教學(xué)貫全程

在供應(yīng)鏈與物流管理課程教學(xué)中，進(jìn)一步融入課程思政，秉持“顯性知識(shí)”與“隱性知識(shí)”并重，從課程理論知識(shí)中深挖思政元素，從物流的古代發(fā)展歷史、舉世矚目的大國(guó)工程、名人事跡、地方特色與文化、行業(yè)實(shí)時(shí)報(bào)道、倉(cāng)儲(chǔ)責(zé)任事故、處事方式與習(xí)慣、供應(yīng)鏈崗位職責(zé)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)角度，深入挖掘思政元素，助力實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)；在課程講授中，通過(guò)問(wèn)題式嵌入、角色式嵌入、案例式嵌入、實(shí)踐式嵌入等多種方法[6]，將思政元素融入課程知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自信，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程知識(shí)傳授中注重價(jià)值引領(lǐng)的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。在明確課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫思政案例集，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，在作業(yè)及試卷中設(shè)置開(kāi)放式思政討論題等手段，實(shí)現(xiàn)思政元素貫穿教學(xué)全環(huán)節(jié)。課程思政元素設(shè)計(jì)具體如表1所示。

表1 供應(yīng)鏈與物流管理課程思政元素設(shè)計(jì)

2.5 質(zhì)量數(shù)據(jù)采集促改進(jìn)

依托學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)系統(tǒng)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課程產(chǎn)出數(shù)據(jù)采集分析，支持持續(xù)改進(jìn)。通過(guò)近幾輪教學(xué)來(lái)看，大部分學(xué)生能夠充分利用線上慕課、線上測(cè)試與作業(yè)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源與線下資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)交流與反思，資源利用率較高，使用效果較好。以21-22-2學(xué)期為例，教師在教學(xué)中發(fā)放學(xué)習(xí)資源110個(gè)，學(xué)生課程資源訪時(shí)長(zhǎng)供給29 011.42小時(shí)，學(xué)習(xí)次數(shù)27 738次，學(xué)生人均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)279.03小時(shí)。

3 數(shù)字化立體課堂建設(shè)成效

3.1 課程評(píng)價(jià)體系

數(shù)字化立體課堂的建設(shè)成效需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，建立多維度、有效用、可量化的評(píng)價(jià)體系可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相對(duì)準(zhǔn)確的判斷。供應(yīng)鏈與物流管理課程采用多元化、過(guò)程化及可量化的考核模式來(lái)評(píng)估學(xué)生的能力產(chǎn)出，充分發(fā)揮其對(duì)于數(shù)字化立體課堂建設(shè)下教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的作用。將課前線上測(cè)評(píng)、課堂活動(dòng)、階段測(cè)試以及課后學(xué)習(xí)成果質(zhì)量納入考核成績(jī)；采用“自評(píng)+互評(píng)+機(jī)評(píng)+教師評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，以提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與批判性思維的養(yǎng)成。對(duì)學(xué)生的考核采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，學(xué)生該門課程的總評(píng)成績(jī)由線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)（20%）、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)（20%）、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)（10%）以及期末閉卷考試（50%） 綜合構(gòu)成，具體如圖2所示。

圖2 供應(yīng)鏈與物流管理課程評(píng)價(jià)方法

3.2 建設(shè)成效

為了檢驗(yàn)供應(yīng)鏈與物流管理數(shù)字化立體課堂的建設(shè)成效，課程組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與隨機(jī)訪談相結(jié)合的方式，對(duì)近四屆學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究。其中，問(wèn)卷調(diào)查主要從課程學(xué)習(xí)效果、課程感興趣程度、授課質(zhì)量評(píng)價(jià)三個(gè)角度進(jìn)行，涉及16個(gè)教學(xué)班，共計(jì)489名學(xué)生（2017屆、2018屆為未進(jìn)行數(shù)字化立體課堂教學(xué)改革的學(xué)生，2019屆及2020屆為已開(kāi)展數(shù)字化立體課堂教學(xué)改革的學(xué)生）；隨機(jī)訪談主要針對(duì)開(kāi)展數(shù)字化立體課堂的班級(jí)學(xué)生，隨機(jī)抽取15名學(xué)生進(jìn)行1對(duì)1訪談，主要訪談學(xué)生對(duì)立體化學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方式、教學(xué)案例、課程思政、課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)角度的看法。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如圖3所示。從圖3中可以看出，在開(kāi)展數(shù)字化立體課堂教學(xué)改革后，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)以及課程的感興趣程度均有一定程度的提升。從教師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)來(lái)看，由于2019屆學(xué)生為初次進(jìn)行數(shù)字化立體課堂教學(xué)改革，數(shù)據(jù)顯示成效甚微。但在2020屆學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)看，正向評(píng)價(jià)有較大幅度的提升。證明課程組教師經(jīng)過(guò)兩輪的數(shù)字化立體課堂建設(shè)，收獲了較多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成效逐漸顯現(xiàn)。

圖3 數(shù)字化立體課堂建設(shè)成效問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

另外，隨機(jī)訪談的結(jié)果也印證了數(shù)字化立體課堂教學(xué)改革的效果。被訪談學(xué)生普遍認(rèn)為，在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)資源較為豐富，線上線下相結(jié)合的方式讓學(xué)生有更多的時(shí)間、渠道和資源去進(jìn)行學(xué)習(xí)；數(shù)字化教學(xué)方式也顯著提升了學(xué)習(xí)效果，尤其是線上討論與輔導(dǎo)答疑，可以使學(xué)生及時(shí)得到教師反饋，避免“單兵作戰(zhàn)”；智慧黑板及配套APP的使用也極大增強(qiáng)了線下課堂的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提升了課堂的趣味性；教學(xué)案例緊跟時(shí)代脈搏，課程思政的嵌入，讓學(xué)生更加知實(shí)事、明事理，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，不僅了解了專業(yè)知識(shí)，對(duì)價(jià)值觀的塑造也產(chǎn)生了一定影響。課程評(píng)價(jià)上，學(xué)生普遍認(rèn)為自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式效果較為明顯，提升了學(xué)生的主人翁意識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性得到提升。

4 結(jié)論

數(shù)字化立體課堂的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的重要工程，需要通過(guò)多輪教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行不斷的循環(huán)迭代，才能發(fā)揮課程改革的長(zhǎng)效作用。未來(lái)，需要在不斷更新數(shù)字化立體教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，研究最新的課程思政點(diǎn)及嵌入方式，并建立一套長(zhǎng)期的跟蹤、反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制，從多個(gè)維度開(kāi)發(fā)并完善課程教學(xué)效果和思政效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考察數(shù)字化立體課堂建設(shè)的長(zhǎng)期效果。