景玉慧 王 濤 王師曉 沈書生 李浩君

高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間現(xiàn)狀與高質(zhì)量發(fā)展建議*——基于J省89所高職院校首次居家在線教學(xué)實(shí)踐的透視

景玉慧1王 濤2王師曉2沈書生2李浩君1

（1．浙江工業(yè)大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，浙江杭州 310023；2．南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京 210097）

隨著我國(guó)構(gòu)建高質(zhì)量高職教育體系戰(zhàn)略的推進(jìn)，審視高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間現(xiàn)狀，明確其高質(zhì)量發(fā)展方向，為高質(zhì)量高職教育體系構(gòu)建提供數(shù)字化底座支撐成為教學(xué)重點(diǎn)?；诖?，文章首先通過(guò)文獻(xiàn)梳理，從三個(gè)維度構(gòu)建高職院校高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分析框架。然后，文章采用內(nèi)容分析法，基于分析框架剖析J省89所高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的現(xiàn)狀與問(wèn)題。最后，文章聚焦問(wèn)題提出高職網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間高質(zhì)量發(fā)展建議，指出要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“一體化—鏡像型”設(shè)計(jì)，提升其全功能場(chǎng)所支持性能；關(guān)注數(shù)字資源的“虛實(shí)性—復(fù)合型”設(shè)計(jì)，提升其優(yōu)質(zhì)性專業(yè)認(rèn)識(shí)中介性能；關(guān)注數(shù)字工具的“多模態(tài)—交互型”設(shè)計(jì)，提升其多模態(tài)智能診斷表述性能。文章期望通過(guò)研究，能夠?yàn)楦呗毥逃I(lǐng)域響應(yīng)國(guó)家教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)戰(zhàn)略進(jìn)而推進(jìn)高質(zhì)量教育體系構(gòu)建提供參考。

高職院校；高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；在線教學(xué)

為適應(yīng)高質(zhì)量技能型人才培養(yǎng)的時(shí)代訴求，構(gòu)建高質(zhì)量高職教育體系成為關(guān)鍵。高職院校高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為高質(zhì)量教育體系的數(shù)字化底座支撐，其構(gòu)建是推進(jìn)高質(zhì)量高職教育體系建設(shè)工作的重點(diǎn)?！笆濉币詠?lái)，國(guó)家持續(xù)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，以此為引領(lǐng)，教育研究與實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)了諸多成果。但對(duì)于高職院校建設(shè)成效如何、就高質(zhì)量而言還存在哪些短板、提升的方向與著力點(diǎn)又是什么等問(wèn)題當(dāng)前尚沒(méi)有相關(guān)研究成果。然而，厘清這些問(wèn)題，不僅是構(gòu)建高職院校高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵，也是打造高質(zhì)量高職教育體系的前提。基于此，本研究主要采用內(nèi)容分析法，沿著“梳理內(nèi)涵，構(gòu)建框架→呈現(xiàn)現(xiàn)狀，分析問(wèn)題→基于框架，提出建議”的思路，圍繞高職院校如何推動(dòng)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)展開探討。期待通過(guò)本研究，能有助于彌補(bǔ)已有研究主要采用調(diào)查法難以從真實(shí)的教與學(xué)過(guò)程視角了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間現(xiàn)狀的局限[1]，并能從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)揮全教學(xué)功能和承載負(fù)荷最大的時(shí)刻（首次居家在線教學(xué)期間），全方位、深層次剖析其問(wèn)題，為高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間高質(zhì)量發(fā)展提供更具針對(duì)性的建議。

一 內(nèi)涵與框架：理解與考察高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的方式

要審視高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其與高質(zhì)量的差距，進(jìn)而提出促進(jìn)其高質(zhì)量發(fā)展的建議，應(yīng)明確“對(duì)高職院校而言，高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間到底是什么？”的問(wèn)題；建構(gòu)理解與考察的理論工具，為基于現(xiàn)狀分析差距、診斷問(wèn)題進(jìn)而提出高質(zhì)量發(fā)展建議提供依據(jù)。

1 概念內(nèi)涵：支持高質(zhì)量在線教與學(xué)的數(shù)字化中介物集群

當(dāng)前，教育場(chǎng)域中鮮有針對(duì)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究，但考慮到高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是以高質(zhì)量教育為基礎(chǔ)衍生的新術(shù)語(yǔ)，其使命在于為高質(zhì)量教育提供支撐，因此可以從為高質(zhì)量教育提供支持的視角理解其概念內(nèi)涵。有一些研究者提出了對(duì)高質(zhì)量教育的理解，如陳南等[2]認(rèn)為其基本內(nèi)涵是公平而有質(zhì)量；張新平等[3]認(rèn)為其表現(xiàn)形式是以“學(xué)習(xí)者為中心”和“以學(xué)習(xí)為中心”的“雙學(xué)中心”；佛蘭德發(fā)展合作與技術(shù)援助協(xié)會(huì)提出其六大干預(yù)維度[4]，包括公平（所有學(xué)習(xí)者）、情境化和相關(guān)性、關(guān)愛(ài)兒童的教與學(xué)（以學(xué)習(xí)者為中心）、可持續(xù)、平衡的方法（應(yīng)對(duì)變化世界問(wèn)題的能力）、學(xué)習(xí)結(jié)果；UNESCO發(fā)布《教育2030行動(dòng)框架》[5]，將其理解為以學(xué)習(xí)者為中心的包容、公平、全納型優(yōu)質(zhì)教育，能夠?yàn)樗袑W(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。綜上可知，高質(zhì)量教育具有“公平”“優(yōu)質(zhì)”“可持續(xù)”三大特征，是旨在通過(guò)大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足每個(gè)適齡學(xué)習(xí)者持續(xù)成長(zhǎng)需求的優(yōu)質(zhì)教育。由此，本研究認(rèn)為，高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是支持優(yōu)質(zhì)大規(guī)模個(gè)性化在線學(xué)習(xí)，滿足每個(gè)適齡學(xué)習(xí)者持續(xù)成長(zhǎng)需求的數(shù)字化中介物集群。

2 分析框架：體現(xiàn)高質(zhì)量的高職網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間結(jié)構(gòu)要素

在明晰高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵之后，可以通過(guò)梳理其結(jié)構(gòu)要素，建構(gòu)理解與考察的理論工具——分析框架。根據(jù)前期研究，學(xué)習(xí)空間的四大結(jié)構(gòu)要素包括物理場(chǎng)所、虛擬場(chǎng)所、對(duì)象性客體和工具性客體[6]，據(jù)此可以得到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有三大結(jié)構(gòu)要素：虛擬場(chǎng)所、數(shù)字化對(duì)象性客體（一切可能的數(shù)字化資源集合）和數(shù)字化工具性客體（表述數(shù)字化對(duì)象性客體的中介物）[7]?；诖?，本研究以三大結(jié)構(gòu)要素為基礎(chǔ)，融入高質(zhì)量教育三大特征和高職教育特色（實(shí)訓(xùn)）[8][9]，構(gòu)建高職院校高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分析框架（下文簡(jiǎn)稱“分析框架”），如圖1所示。

圖1 高職院校高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分析框架

（1）“一體化—鏡像型”虛擬場(chǎng)所

該虛擬場(chǎng)所能夠支持全教學(xué)過(guò)程和實(shí)訓(xùn)類教學(xué)[10]。其中，“一體化”強(qiáng)調(diào)支持教與學(xué)的全功能（便于匯聚全數(shù)據(jù)），以為泛在個(gè)性化學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)教學(xué)提供支持；“鏡像型”強(qiáng)調(diào)提供與真實(shí)世界平行的教育場(chǎng)景，以為高職校企合作的實(shí)訓(xùn)類教學(xué)提供支持。這些功能旨在從助力泛在個(gè)性化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)教學(xué)、在線實(shí)訓(xùn)層面，提升高職教育的公平、可持續(xù)和優(yōu)質(zhì)性，進(jìn)而彰顯高質(zhì)量。

（2）“虛實(shí)性—復(fù)合型”數(shù)字資源

該數(shù)字資源能夠聯(lián)通不同類型、不同渠道的資源且與真實(shí)世界資源相互映射[11]。其中，“虛實(shí)性”強(qiáng)調(diào)與真實(shí)世界一致，以為實(shí)訓(xùn)類活動(dòng)的實(shí)施提供支持；“復(fù)合型”強(qiáng)調(diào)資源多樣化，以為促進(jìn)技能型人才培養(yǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持。這些功能旨在從助力在線實(shí)訓(xùn)及個(gè)性化學(xué)習(xí)層面，提升高職教育的公平、可持續(xù)和優(yōu)質(zhì)性，進(jìn)而彰顯高質(zhì)量。

（3）“多模態(tài)—交互型”智能工具

該智能工具能夠智能處理多模態(tài)數(shù)據(jù)和促進(jìn)多感官交互[12]。其中，“多模態(tài)”強(qiáng)調(diào)智能處理多類型數(shù)據(jù)的性能，以為學(xué)習(xí)者獲得適應(yīng)性支持服務(wù)提供支持；“交互型”強(qiáng)調(diào)工具促進(jìn)學(xué)習(xí)者與外部交互的性能，包括促進(jìn)對(duì)話、塑造沉浸體驗(yàn)等，以為實(shí)訓(xùn)類教學(xué)提供支持。這些功能旨在從助力個(gè)性化學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)層面提升高職教育的公平、可持續(xù)和優(yōu)質(zhì)性，進(jìn)而彰顯高質(zhì)量。

二 現(xiàn)狀與問(wèn)題：滿足基本需求，體現(xiàn)高質(zhì)量的集成性與智能性不足

明晰高職院校高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵及分析框架之后，分析現(xiàn)狀、診斷問(wèn)題成為提出促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展建議所需開展的工作。為此，本研究調(diào)研了J省89所高職院校首次居家在線教學(xué)的情況，收集了自疫情發(fā)生后至2020年3月29日，各院校官網(wǎng)發(fā)布的相關(guān)新聞、文件368份，35所院校提供的37個(gè)在線教學(xué)案例，以及J省職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提供的每天動(dòng)態(tài)跟蹤各院校在線教學(xué)的數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，本研究以分析框架為參照，采用內(nèi)容分析法，分析高職院校首次居家在線教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間現(xiàn)狀與問(wèn)題。具體研究過(guò)程為：首先，3名具有教育技術(shù)學(xué)背景的團(tuán)隊(duì)成員利用Nvivo 11軟件以三個(gè)結(jié)構(gòu)要素（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)字資源和數(shù)字工具）為一級(jí)節(jié)點(diǎn)對(duì)資料進(jìn)行編碼；然后，深度細(xì)分并進(jìn)行二級(jí)和三級(jí)編碼，獲得10個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)和39個(gè)三級(jí)節(jié)點(diǎn)，部分編碼示例如表1所示，最終編碼結(jié)果如表2所示（相互同意度為0.72，信度為0.89，達(dá)到可接受水平）；最后，以分析框架為參照分析編碼結(jié)果，尋找高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間距離高質(zhì)量的差距。

表1 高職院校首次居家在線教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間部分編碼示例

表2 高職院校首次居家在線教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間編碼結(jié)果

1 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：各具特色，缺少全功能“一體化”集成

根據(jù)編碼結(jié)果，本研究立足網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的類型與功能兩方面分析高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的現(xiàn)狀，并結(jié)合“一體化—鏡像型”特征研判其問(wèn)題。

（1）現(xiàn)狀：百花齊放，滿足在線教與學(xué)基本需求

分析發(fā)現(xiàn)，高職院校應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有的以教育為初衷創(chuàng)建，有的以辦公、社交、娛樂(lè)等非教育初衷創(chuàng)建（如表3所示），皆因其具有特定教學(xué)功能而被應(yīng)用到在線教學(xué)中，呈現(xiàn)“百花齊放、協(xié)同發(fā)力”的應(yīng)用現(xiàn)狀：①類型上，主要有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（包括教育部門推廣、企業(yè)推廣、學(xué)校自建、社會(huì)部署等類型）、網(wǎng)絡(luò)辦公平臺(tái)、社交軟件/娛樂(lè)社區(qū)、視頻網(wǎng)站等。②功能上，旨在提供虛擬場(chǎng)所、推薦數(shù)字資源、開展直播與互動(dòng)、支持實(shí)操與訓(xùn)練、記錄行為與分析學(xué)情、進(jìn)行課堂管理等。對(duì)于上述類型與功能，經(jīng)描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，89.9%的院校會(huì)同時(shí)選用多種（均值為6.5）平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)同步或交替協(xié)同應(yīng)用搭建虛擬場(chǎng)所，彌補(bǔ)單一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能不齊全的局限。整體而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、辦公平臺(tái)和社交軟件是高職教師的首選。

表3 89所高職院校首次居家在線教學(xué)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的類型、名稱與功能

（2）問(wèn)題：一體化功能缺失，實(shí)時(shí)互動(dòng)、實(shí)境體驗(yàn)功能不夠強(qiáng)大

從平臺(tái)類型及其主要被應(yīng)用的功能可看出，盡管當(dāng)前通過(guò)聚合多平臺(tái)形成了滿足在線教與學(xué)基本需求的功能，但也映射出高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間潛在的問(wèn)題：①一體化功能缺失，體現(xiàn)為單一平臺(tái)難以支持在線教學(xué)全過(guò)程。聚合多平臺(tái)雖能集成全教學(xué)功能，但容易給師生帶來(lái)技術(shù)選擇與應(yīng)用負(fù)荷，且難以聚合過(guò)程性學(xué)情全數(shù)據(jù)，這為精準(zhǔn)診斷學(xué)情帶來(lái)挑戰(zhàn)，不利于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量特征映射的泛在個(gè)性化學(xué)習(xí)。②實(shí)時(shí)互動(dòng)功能不夠強(qiáng)大，從表3看出，高職院校應(yīng)用的平臺(tái)中，網(wǎng)絡(luò)辦公平臺(tái)和社交娛樂(lè)軟件占據(jù)很大比重（多用于直播、互動(dòng)等）。盡管誘發(fā)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能發(fā)現(xiàn)，其直播、語(yǔ)音等實(shí)時(shí)互動(dòng)功能不夠強(qiáng)大是主要原因之一。③實(shí)境體驗(yàn)功能不夠強(qiáng)大，教師提到學(xué)校已有的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)尚不能滿足教學(xué)需求，因此主要通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員為學(xué)生授課、在線開展真實(shí)案例教學(xué)（直播教師實(shí)操畫面）、應(yīng)用企業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或資源、支援企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、居家就地取材等方式保障實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2 數(shù)字資源：樣式多樣，優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源“片段式”空缺

根據(jù)編碼結(jié)果，本研究立足資源來(lái)源、表征、內(nèi)容三方面分析高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的現(xiàn)狀，并結(jié)合“虛實(shí)性—復(fù)合型”特征研判其問(wèn)題。

（1）現(xiàn)狀：樣式較多，內(nèi)容覆蓋面較廣

數(shù)字資源作為承載認(rèn)識(shí)對(duì)象的中介，是在線教學(xué)的重要支持條件。分析89所高職院校應(yīng)用的數(shù)字資源發(fā)現(xiàn)：①來(lái)源主要有五種，包括國(guó)家、省市、地區(qū)、學(xué)校等教育部門已建好的在線開放課程與數(shù)字資源庫(kù)；各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的資源，如教育類APP、在線教育平臺(tái)等；企業(yè)或校企共建的資源；教師臨時(shí)自建的資源；師生教與學(xué)過(guò)程中臨時(shí)生成（過(guò)程性生成）的資源。②表征主要以音頻、視頻（微視頻、錄像）、圖片、文本（Word、PDF、PPT）、動(dòng)畫（二維與三維）等形式表征。③內(nèi)容主要有四類，包括促進(jìn)知能提升的新知、防疫知識(shí)、愛(ài)國(guó)教育知識(shí)、生命教育知識(shí)。高職院校通過(guò)選擇、聚合、按需改進(jìn)、重新制作資源等方式為3114門公共基礎(chǔ)課、21076門專業(yè)實(shí)訓(xùn)課以及臨時(shí)增設(shè)的疫情防控課程1該數(shù)據(jù)由J省職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提供。的在線教學(xué)提供了有力支持。

（2）問(wèn)題：優(yōu)質(zhì)性不足，虛實(shí)性、復(fù)合性仍存缺口

盡管89.9%的院校表示，已有數(shù)字資源尚且可觀地支持在線教學(xué)的開展，但結(jié)合分析框架發(fā)現(xiàn)，仍存在相同資源不同表征、精細(xì)設(shè)計(jì)的資源（課堂實(shí)錄、PPT課件、教案居多）和實(shí)訓(xùn)資源短缺的問(wèn)題，即資源優(yōu)質(zhì)性、虛實(shí)性和復(fù)合性仍存缺口，導(dǎo)致高職院校高質(zhì)量在線教學(xué)、實(shí)訓(xùn)面臨挑戰(zhàn)。盡管高職院校依托自建資源、企業(yè)資源、社會(huì)資源、就地取材資源、直播現(xiàn)場(chǎng)及理論先行等方式緩解了在線教學(xué)與實(shí)訓(xùn)之困，但此方式不僅潛藏資源篩選、聚合花費(fèi)教師大量時(shí)間與精力的問(wèn)題，還會(huì)存在資源與教學(xué)需求匹配性、適應(yīng)性不高，教育質(zhì)量打折的問(wèn)題。

3 數(shù)字工具：類型較全，學(xué)習(xí)分析與學(xué)習(xí)交互工具“散點(diǎn)式”顯現(xiàn)

根據(jù)編碼結(jié)果，本研究立足五種工具的類型與功能分析高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的現(xiàn)狀，并結(jié)合“多模態(tài)—體驗(yàn)型”特征研判其問(wèn)題。

（1）現(xiàn)狀：類型較全，教學(xué)與管理工具功能較完備

數(shù)字工具是促進(jìn)個(gè)體與平臺(tái)、他者、資源等交互，使學(xué)習(xí)變得更適合與有效的中介物[13]。從對(duì)教與學(xué)的支持角度分析高職院校應(yīng)用的數(shù)字工具，發(fā)現(xiàn)其主要有五類：①資源供給工具，其中提供資源的工具主要包括各類嵌套在線課程與數(shù)字資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字資源庫(kù)、視頻網(wǎng)站等，資源制作工具主要包括PPT和錄屏軟件等。②教與學(xué)支持工具，包括信息化終端，支持直播、互動(dòng)、協(xié)作和實(shí)訓(xùn)的技術(shù)工具等。③學(xué)情分析工具，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)嵌套的附加型工具和專業(yè)型大數(shù)據(jù)平臺(tái)兩種，但教師主要應(yīng)用附加型工具記錄的簡(jiǎn)單外顯行為數(shù)據(jù)（如資源瀏覽次數(shù)、學(xué)生發(fā)帖量、學(xué)習(xí)進(jìn)度記錄等）進(jìn)行學(xué)情分析，應(yīng)用專業(yè)型大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)情分析的院校僅占4.7%，這使數(shù)據(jù)的教育意義及價(jià)值難以被全面挖掘。④教學(xué)評(píng)價(jià)工具，既包括教師設(shè)計(jì)的測(cè)試、練習(xí)、問(wèn)卷等理論工具，又包括提供或支持理論工具發(fā)布的平臺(tái)、軟件等支持工具。⑤教學(xué)管理工具，主要包括社交軟件、辦公工具、課堂管理等支持在線考勤、發(fā)布通知、建立班級(jí)群組、在線選課等的軟件或平臺(tái)，但以社交和辦公軟件為主。89所高職院校首次居家在線教學(xué)應(yīng)用的工具分類及其代表工具如表4所示。

表4 89所高職院校首次居家在線教學(xué)應(yīng)用的工具分類及其代表工具

（2）問(wèn)題：智能性不足，多模態(tài)、交互性功能不夠強(qiáng)大

高職院校通過(guò)協(xié)同不同工具供給在線教學(xué)資源、組織活動(dòng)、分析學(xué)情、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、開展教學(xué)管理，但分析現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)前存在各類功能的工具，但其智能性、多模態(tài)和交互性等功能不夠強(qiáng)大：①欠缺塑造沉浸實(shí)境體驗(yàn)，助力在線實(shí)訓(xùn)的工具；②支持學(xué)習(xí)的互動(dòng)、協(xié)作工具功能不夠強(qiáng)大；③學(xué)情分析工具匱乏，且智能處理（如數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)、數(shù)據(jù)意義挖掘等）多模態(tài)數(shù)據(jù)（如思維、行為、情感等）的功能不夠強(qiáng)大；④缺乏專門的教學(xué)評(píng)價(jià)與管理工具，當(dāng)前多是使用已有平臺(tái)附加的相關(guān)功能。綜上，雖然面向高職教師的教學(xué)與管理工具滿足基本在線教學(xué)需求，但缺少面向?qū)W生學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)、互動(dòng)工具，尤其是專業(yè)型學(xué)情分析工具，這使精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)面臨挑戰(zhàn)，進(jìn)而將會(huì)從教育公平、優(yōu)質(zhì)性層面影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間彰顯高質(zhì)量。

綜上，當(dāng)前高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠滿足在線教學(xué)的基本需求，但體現(xiàn)高質(zhì)量的集成性與智能性功能不足，體現(xiàn)在：平臺(tái)類型多，但缺少一體化功能集成，且實(shí)時(shí)互動(dòng)與實(shí)境體驗(yàn)功能不夠大強(qiáng)；資源樣式多，但優(yōu)質(zhì)性不足，且虛實(shí)性和復(fù)合性存在缺口；工具類型較全，但智能性不足，且多模態(tài)、交互性功能不夠強(qiáng)大。

三 方向與建議：容納優(yōu)質(zhì)教育大資源的理實(shí)一體化智能空間

針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合分析框架，本研究認(rèn)為高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高質(zhì)量發(fā)展需著力向集成全教學(xué)功能、容納優(yōu)質(zhì)教育大資源、支持理實(shí)一體化的智能空間轉(zhuǎn)型，映射到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)字資源與數(shù)字工具三個(gè)維度，具體如下——

1 “一體化—鏡像型”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)：對(duì)全過(guò)程教與學(xué)的系統(tǒng)支持

平臺(tái)作為提供在線教學(xué)發(fā)生場(chǎng)所的中介，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間價(jià)值發(fā)揮的基礎(chǔ)支撐。針對(duì)當(dāng)前其一體化功能缺失、實(shí)時(shí)互動(dòng)和實(shí)境體驗(yàn)功能不夠強(qiáng)大的問(wèn)題，高職院校后續(xù)需著力關(guān)注“一體化—鏡像型”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，提升其支持全課型、全教學(xué)過(guò)程和實(shí)境體驗(yàn)的場(chǎng)所性能。

實(shí)踐路徑可基于“盤活存量、吐故納新”教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)：①“一體化”。在嵌套與集成已有功能互補(bǔ)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，從教與學(xué)需求出發(fā)，補(bǔ)充欠缺功能、優(yōu)化劣勢(shì)功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)教與學(xué)全過(guò)程、全課型的一體化系統(tǒng)支持。②“互動(dòng)性”。通過(guò)構(gòu)建同步和異步互動(dòng)虛擬社區(qū)（同步支持視頻、音頻等），提升平臺(tái)對(duì)師生、生生互動(dòng)的支持性能。③“實(shí)境性”。充分發(fā)揮5G、VR/AR/XR等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)虛擬仿真真實(shí)產(chǎn)業(yè)工作場(chǎng)景為學(xué)生提供平行于真實(shí)世界的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，同時(shí)借助視頻頭像、班級(jí)座位布局等，增強(qiáng)師生的教學(xué)臨場(chǎng)感與實(shí)境體驗(yàn)感[14]。這不僅可以充分發(fā)揮已有平臺(tái)作用避免資源浪費(fèi)，還能通過(guò)平臺(tái)一體化集成降低師生選擇及應(yīng)用平臺(tái)的技術(shù)負(fù)荷，同時(shí)促進(jìn)有效聚合與關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，支撐關(guān)注學(xué)習(xí)全過(guò)程的精準(zhǔn)（公平）教學(xué)決策的開展，進(jìn)而為學(xué)生提供個(gè)性化支持。也就是說(shuō)，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)一體化（集成全教學(xué)功能）、互動(dòng)性及實(shí)境性層面，推動(dòng)高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間高質(zhì)量發(fā)展。

2 “虛實(shí)性—復(fù)合型”數(shù)字資源設(shè)計(jì)：對(duì)優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)資源的同步關(guān)注

資源作為連接認(rèn)識(shí)主體與認(rèn)識(shí)對(duì)象的中介，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間價(jià)值發(fā)揮的載體。針對(duì)當(dāng)前數(shù)字資源優(yōu)質(zhì)性不足、虛實(shí)性與復(fù)合性存在缺口的問(wèn)題，高職院校后續(xù)需著力關(guān)注“虛實(shí)性—復(fù)合型”數(shù)字資源的設(shè)計(jì)，提升其全課程、個(gè)性化和優(yōu)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)中介性能。

實(shí)踐路徑可借鑒在線教學(xué)期間學(xué)校積累的數(shù)字資源供給經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)：①“優(yōu)質(zhì)性”。在關(guān)注資源內(nèi)容全課型（理論與實(shí)訓(xùn)）覆蓋的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從表征形式、能力梯度、結(jié)構(gòu)化等方面關(guān)注其品質(zhì)建設(shè)。②“虛實(shí)性”。通過(guò)校企、校地以及與場(chǎng)館合作，擴(kuò)充與真實(shí)工作場(chǎng)景互映射的數(shù)字化實(shí)訓(xùn)資源，同時(shí)補(bǔ)充缺位資源。借助多方協(xié)同的教育大資源構(gòu)建與供給機(jī)制，加強(qiáng)數(shù)字化資源的虛實(shí)性特征，以關(guān)注在線實(shí)訓(xùn)。③“復(fù)合性”。篩選與聚合教師自建資源及教與學(xué)過(guò)程中生成的資源，形成區(qū)域、省市等不同層面聯(lián)通的豐富數(shù)字化資源庫(kù)，以關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)。就數(shù)字資源現(xiàn)狀來(lái)看，高職院校需要在當(dāng)前較為豐富的公共基礎(chǔ)課資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)與開發(fā)專業(yè)課資源與實(shí)訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)、實(shí)訓(xùn)課配套資源的同步供給，進(jìn)而形成對(duì)理論與實(shí)訓(xùn)全課型的同步關(guān)注與聯(lián)動(dòng)支持。值得一提的是，盡管在線實(shí)訓(xùn)可能無(wú)法達(dá)到與線下實(shí)訓(xùn)完全一致的效果，但從應(yīng)對(duì)公共危機(jī)，促進(jìn)教育公平、優(yōu)質(zhì)與可持續(xù)及建立教育大資源的角度而言[15]，亟待構(gòu)建在線實(shí)訓(xùn)資源。也就是說(shuō)，從數(shù)字資源的優(yōu)質(zhì)性、虛實(shí)性和復(fù)合性層面，推動(dòng)高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間高質(zhì)量發(fā)展。

3 “多模態(tài)—交互型”數(shù)字工具設(shè)計(jì)：對(duì)專業(yè)智能工具的重點(diǎn)聚焦

工具作為表述對(duì)象性客體與診斷教學(xué)效果的中介，是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間價(jià)值高效發(fā)揮的載體。針對(duì)當(dāng)前數(shù)字工具智能性、處理多模態(tài)數(shù)據(jù)、交互性功能不足的問(wèn)題，高職院校后續(xù)需著力關(guān)注“多模態(tài)—交互型”數(shù)字工具的設(shè)計(jì)，提升其智能性、多模態(tài)和交互性的診斷表述性能。

實(shí)踐路徑以提升工具的多模態(tài)、交互性和智能性為目標(biāo)，主要體現(xiàn)：①“智能性”。開發(fā)與推廣智能學(xué)習(xí)分析工具，彌補(bǔ)當(dāng)前主要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)附帶功能（簡(jiǎn)單記錄外顯型散點(diǎn)數(shù)據(jù)）的局限，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程和深層次智能追蹤、關(guān)聯(lián)、分析教與學(xué)過(guò)程中的多模態(tài)數(shù)據(jù)，為基于數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持，提升教育的優(yōu)質(zhì)性。②“多模態(tài)”。關(guān)注實(shí)訓(xùn)類、學(xué)情分析類、專業(yè)性教學(xué)評(píng)價(jià)與管理類工具（既指向職業(yè)教育領(lǐng)域特殊性，又指向?qū)ｉT化）的開發(fā)，從支持不同教學(xué)工作與智能處理多模態(tài)數(shù)據(jù)層面提升數(shù)字工具性能。③“交互性”。一方面優(yōu)化與開發(fā)在線實(shí)訓(xùn)工具，促進(jìn)人機(jī)交互。可充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，在優(yōu)化已有實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)功能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)其他在線實(shí)訓(xùn)工具，以支持實(shí)訓(xùn)課程的在線鋪開，實(shí)現(xiàn)在線教育場(chǎng)景中的理實(shí)一體化學(xué)習(xí)，為教育公平與可持續(xù)發(fā)展提供保障；另一方面提升互動(dòng)與協(xié)作、教學(xué)評(píng)價(jià)與管理類工具的性能，促進(jìn)人機(jī)交互。關(guān)注促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)、協(xié)作類工具，評(píng)價(jià)、管理類工具性能的提升，規(guī)避學(xué)生與社交軟件、辦公軟件等交互存在的潛在教育干擾，保障教育質(zhì)量。也就是說(shuō)，從數(shù)字工具的智能性、專業(yè)性及交互性層面，推動(dòng)高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間高質(zhì)量發(fā)展。

四 結(jié)語(yǔ)

本研究以推動(dòng)高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間高質(zhì)量發(fā)展為初衷，首先界定高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵并建構(gòu)高職院校高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分析框架，然后以分析框架為基礎(chǔ)，分析高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間現(xiàn)狀進(jìn)而診斷其問(wèn)題，最后提出促進(jìn)其高質(zhì)量發(fā)展的建議。本研究不僅能夠?yàn)楦呗毥處熢O(shè)計(jì)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供參考，還能為高職院校推進(jìn)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)提供理論指引。但由于分析89所高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間現(xiàn)狀的原始資料多源于學(xué)校層面的總結(jié)性反饋，因此可能存在部分個(gè)體教師自主選用的某些典型性平臺(tái)、工具與資源類型等尚未被統(tǒng)計(jì)到的問(wèn)題，后續(xù)研究可以結(jié)合教師問(wèn)卷調(diào)查和大規(guī)模訪談進(jìn)一步細(xì)化與解釋研究結(jié)論。

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The Current Situation and High Quality Development Suggestions of Online Learning Space in Higher Vocational Colleges——Perspective of the First Home-based Online Teaching Practice in 89 Vocational Colleges in J Province

JING Yu-hui1WANG Tao2WANG Shi-xiao2SHEN Shu-sheng2LI Hao-jun1

With the promotion of building a high-quality higher vocational education system in China, it is important to review the current situation of online learning space in higher vocational colleges, identify its high-quality development direction, and provide digital base support for the construction of a high-quality higher vocational education system. Based on this, the article firstly uses the literature research method to construct the analysis framework of high-quality online learning space in higher vocational education from three dimensions. Secondly, the content analysis method is used to analyze the current situation and problems of online learning space in 89 vocational colleges in J Province based on the analysis framework. Finally, focusing on the problem, this paper puts forward the high-quality development proposal of vocational online learning space: pay attention to the “integrated mirror” design of the network platform, and improve its full function site support performance; pay attention to the “virtual reality composite” design of digital resources, and improve their high-quality professional understanding of intermediary performance; focus on the "multi-mode interactive" design of digital tools to improve their multi-mode intelligent diagnostic representation performance. The article hopes that the research can provide a reference for the higher vocational education field to respond to the national education new infrastructure construction strategy and promote the construction of a high-quality education system.

higher vocational colleges; high-quality online learning space; online teaching

G40-057

A

1009—8097（2022）12—0032—09

10.3969/j.issn.1009-8097.2022.12.004

本文為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“‘雙減’背景下學(xué)習(xí)空間價(jià)值創(chuàng)生賦能課堂教學(xué)的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CCA220319）的階段性研究成果。

景玉慧，講師，博士，研究方向?yàn)樾畔⒒瘜W(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)及應(yīng)用等，郵箱為jingyh0512@163.com。

2022年8月10日

編輯：小時(shí)