吳秀泉

(江蘇省高郵市臨澤中學(xué) 225600)

1 化學(xué)題目順利解題需要依托的重要條件

1.1 扎實的基礎(chǔ)知識

化學(xué)課程的內(nèi)容體系中不但包含大量以化學(xué)基本概念、元素周期表、化學(xué)反應(yīng)基本性質(zhì)為主要內(nèi)容的理論知識，還包括了不同化學(xué)反應(yīng)過程的分析、化學(xué)價的計算以及化學(xué)反應(yīng)平衡的計算類知識.不同類型的化學(xué)題目所依據(jù)的基礎(chǔ)知識類型是存在差異的，教師應(yīng)當(dāng)充分認識到基礎(chǔ)知識對于化學(xué)解題能力提升訓(xùn)練的基礎(chǔ)性作用，并且根據(jù)化學(xué)題目的不同類型輔助學(xué)生規(guī)劃復(fù)習(xí)相關(guān)的化學(xué)理論知識和化學(xué)反應(yīng)過程、化學(xué)實驗操作步驟等，提升學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的扎實性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同類型基礎(chǔ)知識的難度和特征做好這部分知識的引導(dǎo)教育，避免學(xué)生在化學(xué)題目解題思路的分析和理解中由于基礎(chǔ)知識掌握程度不足給具體的解題過程推進造成障礙.

1.2 良好的審題能力

審題能力主要是指學(xué)生拿到化學(xué)題目后對題目文字內(nèi)容的審讀能力，只有具備良好的審題能力，后續(xù)的題目解答過程在準(zhǔn)確性和合理性上才能得到預(yù)期的保障.關(guān)于學(xué)生審題能力的提升，教師可通過反復(fù)訓(xùn)練或者在針對性的題目解答訓(xùn)練課開展的過程中，通過引入不同類型的題目讓學(xué)生接觸并練習(xí)解答，達到鍛煉和提升學(xué)生審題能力的目的.

1.3 對于隱含條件的分析探索能力

部分具有綜合性特征的化學(xué)題目條件結(jié)構(gòu)中，除了直接顯示出來的題目條件，還包括了一部分題目解答中的隱含條件，這部分條件對于學(xué)生最終找到科學(xué)的解題思路，順利地找到題目的答案有非常積極的作用.教師方面首先應(yīng)當(dāng)認識到發(fā)現(xiàn)隱含條件在解題能力訓(xùn)練中的一定難度，并且通過培養(yǎng)學(xué)生細心嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度達到有效探索并發(fā)現(xiàn)題目中的隱含條件的目的.這也是高中生突破化學(xué)解題中的困難和問題，實現(xiàn)個人化學(xué)學(xué)習(xí)能力提升和優(yōu)化的重要條件.

2 高中化學(xué)解題能力提升訓(xùn)練的基本原則

2.1 結(jié)合不同學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力制定訓(xùn)練方案

高中階段的化學(xué)知識的難度和整體的系統(tǒng)性上都更強.因此，學(xué)生若存在部分基礎(chǔ)化學(xué)知識的薄弱點，到了高中階段的化學(xué)知識學(xué)習(xí)階段就會遇到一些實際的問題和困難.尤其是對于解題能力的訓(xùn)練來說，由于解題能力需要不斷積累才能達到訓(xùn)練和提升的效果，學(xué)生在化學(xué)解題能力的提升速度上是相對較慢的.不同學(xué)生由于接受能力和理解能力的差異，也需要教師結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力水平以及其在學(xué)習(xí)中遇到的實際困難的具體情況，為不同的學(xué)生制定合理有效的針對性訓(xùn)練方案，確保學(xué)生的解題能力在循序漸進的過程中達到預(yù)期的提升效果.

2.2 充分尊重學(xué)生的主觀意愿，避免訓(xùn)練難度與學(xué)生的接受能力不匹配

化學(xué)解題能力的訓(xùn)練對學(xué)生的思維能力和基礎(chǔ)知識積累狀態(tài)都提出了比較高的要求.在高中階段的化學(xué)課程教學(xué)中，教師在針對不同的學(xué)生進行解題能力提升和訓(xùn)練時，需要首先與學(xué)生達成有效的溝通，充分了解學(xué)生在現(xiàn)階段的化學(xué)課程學(xué)習(xí)中存在的實際困難和問題，以便在進一步的教學(xué)引導(dǎo)中充分尊重學(xué)生的實際情況和主體地位開展合理有效的解題能力訓(xùn)練工作.

2.3 注重對訓(xùn)練的階段性成果進行分析和總結(jié)

訓(xùn)練過程中的階段性成果主要強調(diào)的是教師在進行了一種題型的解題能力訓(xùn)練后，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生解題能力提升和優(yōu)化的具體效果和提升程度進行分析和研究，這不僅是為進一步的能力訓(xùn)練方案制定提供依據(jù)的科學(xué)途徑，也是在能力訓(xùn)練中能夠及時找到學(xué)生存在的問題和障礙，通過有效解決問題障礙，為進一步的解題能力訓(xùn)練提供便利的科學(xué)方法.對于學(xué)生來說階段性的分析和總結(jié)，也有利于學(xué)生通過回顧分析的方式，感受到自身在化學(xué)解題能力訓(xùn)練過程中存在的問題以及個人在化學(xué)知識點掌握中存在的盲點和漏洞，從而為進一步的化學(xué)課程學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo).

3 鍛煉和提升高中生化學(xué)解題能力的有效途徑

3.1 結(jié)合不同類型的化學(xué)題型開展針對性地分析與訓(xùn)練

不同類型的化學(xué)題目在思維訓(xùn)練和實踐能力訓(xùn)練的側(cè)重點上有所不同，在化學(xué)解題能力的訓(xùn)練過程中，首先結(jié)合不同類型的題目進行針對性的訓(xùn)練是比較基礎(chǔ)的一種訓(xùn)練方法.另外，針對性訓(xùn)練也有利于幫助教師直接發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于不同化學(xué)題型的解題能力基礎(chǔ)情況，從而找到學(xué)生化學(xué)解題能力提升和優(yōu)化過程中的薄弱點，最終為化學(xué)解題能力的提升和培養(yǎng)提供一定的支持.不同類型的化學(xué)題型對學(xué)生進行考察的化學(xué)知識側(cè)重點和思維能力側(cè)重點都有所不同，教師應(yīng)當(dāng)首先結(jié)合高中化學(xué)題目的具體類型進行分析和研究，在對其進行解題能力訓(xùn)練時，分別結(jié)合不同類型的題型按照先集中開展針對性訓(xùn)練，后同步開展綜合性訓(xùn)練的方式對學(xué)生進行解題能力的訓(xùn)練和檢驗，在找到學(xué)生解題能力中的薄弱點后，針對性地提升單一題型的訓(xùn)練強度，達到提升學(xué)生解題能力的目的.

例如，在高中化學(xué)的題目類型中，計算題就屬于整體難度較大，學(xué)生在解題能力訓(xùn)練中比較難以攻破的難點題型.教師應(yīng)當(dāng)針對這類題型的解題思路和方法結(jié)合具體例題進行詳細講解，并且重視解題思維的傳授，力求提升學(xué)生這一題型的解題能力.

例1求1 g含有28% H2O以及72% K2CO3和KOH的溶液與濃度為3 mol/L的50mL鹽酸反應(yīng)，并且用30.6mL濃度為1.06 mol/L的NaOH溶液進行完全中和，中和后的溶液再進行加熱蒸干處理，計算最終所得的固體物質(zhì)質(zhì)量.

題面上觀察可知，這一題目中涉及了多個化學(xué)反應(yīng)，并且其中包含的化學(xué)試劑濃度指標(biāo)和質(zhì)量指標(biāo)在數(shù)據(jù)信息上都有較大的差異性，這意味著計算的過程中整體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計難度大，計算步驟也需要結(jié)合化學(xué)反應(yīng)的具體步驟進行分步分析，計算環(huán)節(jié)具有較為顯著的繁瑣性特征.大部分學(xué)生遇到這類題目時容易出現(xiàn)失去審題耐心的情況.教師應(yīng)當(dāng)在這類題目的解答訓(xùn)練中重視對題目內(nèi)涵的分析和研究，從化學(xué)式和反應(yīng)過程入手分析化學(xué)反應(yīng)之間的聯(lián)系，分析可發(fā)現(xiàn)，氯化鉀固體中的氯元素是全部來源于鹽酸這一反應(yīng)物的，也就是說，只要通過質(zhì)量守恒原理將鹽酸中氯的含量算出，即可進一步得到氯化鉀的質(zhì)量數(shù)據(jù)，而且通過實踐計算的過程學(xué)生也能夠更進一步地對質(zhì)量守恒定律有一個更加深刻地理解.

3.2 通過克服思維定式靈活化學(xué)解題思路

思維能力訓(xùn)練在化學(xué)解題能力訓(xùn)練中占據(jù)非常重要的主導(dǎo)地位.開展良好的思維能力訓(xùn)練對于拓展化學(xué)解題思路獲得更好的化學(xué)題目解題策略具有非常重要的作用.所謂的思維定式，是指學(xué)生在化學(xué)課程的長期學(xué)習(xí)中對于不同類型的題目和條件產(chǎn)生的熟悉感和敏感性，隨后進一步產(chǎn)生了對某一種題目解題的固定思維模式.這種現(xiàn)象在常規(guī)題目的解答過程中雖然能夠發(fā)揮出一定的作用，但僅限于難度較低，整體題目的邏輯思維復(fù)雜性不高的題目，對于一些題目形式有所變動的題目解答來講，這種解題思路就需要采取針對性地措施進行克服.

例如高中化學(xué)知識中，有關(guān)于溶液的酸堿度(pH)判定的知識內(nèi)容就有相對應(yīng)的例題：

例2 將pH為9的強堿溶液進行1000倍的稀釋，那么稀釋后溶液的pH為( ).

A.約12 B.約9 C.約7 D.約6

作為一個選擇題，由于有其他的干擾項，學(xué)生在進行正確答案的篩選時就容易受到固定思維模式的影響.此題目中，溶液中的氫離子是全部來源于水的，但同時，稀釋的操作會引發(fā)水的電離平衡發(fā)生移動.教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生打破思維固定模式，同步考慮氫離子來源以及稀釋操作所帶來的變化，最終做出正確的判斷.

3.3 培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)題解題的思維模式

化學(xué)題目的解答中，思維模式發(fā)揮著非常重要作用，形成了合理有效地化學(xué)思維，則無論遇到什么類型的化學(xué)題目，學(xué)生都能夠做到精準(zhǔn)地選擇適當(dāng)?shù)慕忸}思路和方法完成題目的解答過程.從思維模式的鍛煉和提升角度上來說，其具有難度較大，對學(xué)生的思維靈活性和化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求較高的特征.因此，相對于化學(xué)概念的理解能力以及化學(xué)實驗的操作能力等基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)習(xí)能力而言，思維能力是更具有靈活性和發(fā)散性的一種能力培養(yǎng)要求，其本身的形成和培養(yǎng)難度就是相對更大的.而從化學(xué)問題的特征方面分析，基于化學(xué)知識與生活實際的緊密聯(lián)系，很多化學(xué)問題的解答都需要學(xué)生同步具備對日常生活的細致觀察能力和分析能力，教師應(yīng)當(dāng)通過引入生活中的化學(xué)問題，讓學(xué)生從生活的角度出發(fā)，通過回憶生活中的場景對化學(xué)原理進行理解，從而逐步形成基于化學(xué)問題分析和解決的邏輯思維模式，為首先在解題過程中形成良好穩(wěn)定地解題思路提供支持.

例如，在講解鈉與鹽溶液的反應(yīng)過程時，可通過向?qū)W生提問鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？反應(yīng)現(xiàn)象是什么？隨后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知條件組織相關(guān)的實驗過程，借助實驗現(xiàn)象的觀察以及學(xué)生自主思維過程得出的答案進行對比分析，找出兩種結(jié)論之間的差異，從而激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，最終得到準(zhǔn)確的問題答案.只有首先形成科學(xué)的思維模式，才能在最終的解題環(huán)節(jié)中順利獲得題目答案，隨后再通過不同題型解答對學(xué)生思維能力的鍛煉最終實現(xiàn)個人解題能力的鍛煉和提升.為全面提升個人的化學(xué)知識運用能力提供動力.

總的來講，作為教師應(yīng)當(dāng)重視高中生化學(xué)解題能力的鍛煉和提升，在日常的教育教學(xué)工作中結(jié)合不同學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識能力水平找到科學(xué)的解題能力鍛煉與提升方法，為最終實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的提升提供支持.