核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)探究

鄭韞雪

哈爾濱師范大學(xué)（黑龍江省哈爾濱市 150500）

1 引言

“核心素養(yǎng)”這一概念是在2014 年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出。文件中明確指出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)是國(guó)家教育方針最具體化表現(xiàn)形式,是聯(lián)系國(guó)家宏觀的教育目標(biāo)與具體內(nèi)容教學(xué)實(shí)施的重要中間環(huán)節(jié)。借助這一橋梁,教育工作者能夠更容易掌握我國(guó)的教育方針,從而明確學(xué)生作為滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展要求所必須的基本品質(zhì)與重要才能,并在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)方案。在學(xué)校語(yǔ)文寫(xiě)作課程中滲透核心素養(yǎng),也能夠幫助老師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新自身的教育理念與教學(xué)方法,從而進(jìn)一步提升教學(xué)水準(zhǔn)。還能夠使學(xué)生在基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式下真正提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì),成為符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)與自身終身學(xué)習(xí)的全面復(fù)合型人才。

2 在核心素養(yǎng)視域下學(xué)校語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教師在教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)重視程度不高

新課程改革已經(jīng)全面展開(kāi),學(xué)校的語(yǔ)文教師們必須意識(shí)到在課堂中不但要傳授學(xué)生語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)與技巧,還要訓(xùn)練學(xué)生的綜合素養(yǎng),以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素質(zhì)。然而一部分教師對(duì)于新課改要求沒(méi)有較強(qiáng)的敏感性,依然是以書(shū)本知識(shí)和課堂教學(xué)為主,沒(méi)有將核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)滲透到習(xí)作教學(xué)中去,無(wú)法提升學(xué)生的思維、情感、語(yǔ)言、習(xí)慣等一些必備的品格和關(guān)鍵能力。

2.2 小學(xué)生缺乏寫(xiě)作熱情

長(zhǎng)期以來(lái),寫(xiě)作教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文課程的重難點(diǎn)。許多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作都存在著抵觸心態(tài),只要有寫(xiě)作任務(wù),同學(xué)們就唉聲嘆氣,一籌莫展。鑒于小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征,大部分學(xué)生的認(rèn)知程度低下,語(yǔ)言積累能力和組織能力也較低,因此無(wú)法迅速把握文字的重點(diǎn)。所以面對(duì)某個(gè)特定的題目要求,很難在短時(shí)間內(nèi)將作文題目和自己的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),無(wú)法產(chǎn)生情感抒發(fā)的欲望。而且,小學(xué)生對(duì)作文創(chuàng)作還面臨著一定的壓力,受中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的負(fù)面影響,很多老師對(duì)作文的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則比較簡(jiǎn)單,以唯分?jǐn)?shù)論,學(xué)生擔(dān)心自己無(wú)法滿足老師的要求,因此對(duì)作文創(chuàng)作產(chǎn)生畏懼心態(tài),缺乏了創(chuàng)作的熱情,也自然無(wú)法提高學(xué)生的自學(xué)能力和寫(xiě)作能力。

2.3 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,教師們將自己在長(zhǎng)年教學(xué)經(jīng)歷中所歸納總結(jié)的一系列寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧,傳授給了學(xué)生。其中最經(jīng)典的寫(xiě)作技巧主要有:欲揚(yáng)先抑、首尾呼應(yīng)、借景抒情、托物言志、對(duì)比、襯托等。同學(xué)們把這些寫(xiě)作方法像記憶數(shù)學(xué)公式一樣,牢牢記在心里,面對(duì)不同的寫(xiě)作題材都可以套用進(jìn)去。然而這樣模板化的作文是無(wú)法打動(dòng)人心的,同時(shí)也抑制了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，以至于無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

2.4 小學(xué)生寫(xiě)作素材積累能力薄弱

素材是創(chuàng)作的重要來(lái)源,優(yōu)秀的文章就是在素材積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但是針對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō),由于寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較少,同學(xué)們往往無(wú)法在一堂課上就完成全篇寫(xiě)作。而且小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn),知識(shí)面較窄,造成了寫(xiě)作素材有限,無(wú)法落筆。就算寫(xiě)出來(lái),也是東拼西湊,如同流水賬一般,無(wú)法激起學(xué)生自主表達(dá)的欲望和情感的觸動(dòng)。

3 在核心素養(yǎng)視域下學(xué)校語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效對(duì)策

3.1 提升教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度

我國(guó)已明確提出了核心素養(yǎng)的概念,力求培養(yǎng)出“全面發(fā)展的人”。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科,當(dāng)然也要承擔(dān)起培育中小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性任務(wù)。當(dāng)前,統(tǒng)編版教材中小學(xué)生習(xí)作有四個(gè)主要方面的內(nèi)涵: 語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、習(xí)慣養(yǎng)成與保持、情感態(tài)度與信心。其中,前兩個(gè)部分屬于認(rèn)知領(lǐng)域,后兩個(gè)部分則是屬于情感領(lǐng)域,可以看出現(xiàn)在的統(tǒng)編教材更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),越來(lái)越重視核心素養(yǎng)與小學(xué)寫(xiě)作之間的聯(lián)系。想要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),必須貫徹在老師的實(shí)際教學(xué)中,老師首先要注重在寫(xiě)作課程中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的訓(xùn)練,其次,老師需要根據(jù)核心素養(yǎng)指標(biāo)改變自己的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。例如,創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的作文題材,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選定作文體裁,既可以是詩(shī)歌的形式,也可以是記敘文、說(shuō)明文、散文等多種形式形式。通過(guò)多種體裁的創(chuàng)作可以拓寬學(xué)生的思維并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在寫(xiě)記敘文的時(shí)候,注意學(xué)生對(duì)情感的記敘,可以通過(guò)情感的記敘提升學(xué)生的情感道德素養(yǎng)。

3.2 激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，打開(kāi)寫(xiě)作思維

興趣是最好的老師。在核心素質(zhì)的前提下,要想真正培養(yǎng)小學(xué)生的作文技能,老師就必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的的創(chuàng)作激情,才能提高寫(xiě)作的積極性。

（一）引導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。閱讀和寫(xiě)作是分不開(kāi)的,閱讀是輸入的過(guò)程，寫(xiě)作是輸出的過(guò)程。讀與寫(xiě)的結(jié)合不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是精挑細(xì)選的好文章,教師可以讓學(xué)生們投票決定以一篇課文為例子,經(jīng)過(guò)精讀之后以這篇文章為基礎(chǔ)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)。通過(guò)精讀不僅可以幫助學(xué)生更好的了解文章的寫(xiě)作技巧,逐漸提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力和表達(dá)能力。而且通過(guò)對(duì)名篇美文的誦讀和人物傳記的思考,還可以帶動(dòng)學(xué)生建立正確的思維模式和意識(shí)形態(tài),進(jìn)而教導(dǎo)學(xué)生建立端正的價(jià)值理念和人生觀。

（二）組織實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師也可針對(duì)不同的寫(xiě)作主題開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。以中國(guó)部編版教材五年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作: 中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》為例,教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們參觀當(dāng)?shù)爻雒拿麆俟袍E,在參觀過(guò)程中可以讓同學(xué)們拍照或書(shū)寫(xiě)記錄。親身經(jīng)歷帶來(lái)的震撼往往是最大的，這樣的實(shí)踐活動(dòng)無(wú)疑會(huì)極大地提高學(xué)生的興趣,并激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)作激情。不但有具體的素材并且能促進(jìn)學(xué)生情緒的抒發(fā),寫(xiě)出來(lái)的作文才是富有特色和真情實(shí)感的。

（三）創(chuàng)建展示平臺(tái),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。有效的競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。語(yǔ)文老師也可在班級(jí)中設(shè)置寫(xiě)作文化板塊,讓各種主題的優(yōu)秀習(xí)作在版塊中呈現(xiàn)。一是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激勵(lì)自己寫(xiě)出優(yōu)秀作文,二是能夠給學(xué)生提供閱讀參考,使學(xué)生從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)文章的不足,還能夠借助他人優(yōu)秀的作品打開(kāi)思維,以此提高創(chuàng)作的興致。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)方式

要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法,首先要改變傳統(tǒng)過(guò)于重視課本教學(xué)的教學(xué)方法,并且摒棄唯分?jǐn)?shù)論的單一評(píng)價(jià)方式,采取多元評(píng)價(jià)的模式,將核心素養(yǎng)滲透于寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中。

（一）賦予學(xué)生主體地位,創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)授課過(guò)程中老師將很多時(shí)間都用在了對(duì)教材內(nèi)容的講授上,教師是主體學(xué)生是客體,從而忽略了學(xué)生的主體地位?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)模式,學(xué)生才是學(xué)校真正的教育主體。不同于數(shù)學(xué)題目往往有標(biāo)準(zhǔn)答案,寫(xiě)作是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的,教師應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生的思維體系,不能局限于一種題材的習(xí)作。以國(guó)家部編版教材五年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作: 我的心愛(ài)之物》為例,要求學(xué)生根據(jù)題目寫(xiě)一篇作文,在學(xué)生習(xí)作之前,教師可以組織一個(gè)分享會(huì),讓學(xué)生帶上自己心愛(ài)的小物，以小組為單位在課堂上分享,最后評(píng)選出展示最精彩的小組。這樣的活動(dòng)可以極大地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，在分享會(huì)后學(xué)生就可以回憶同學(xué)們?cè)诜窒頃?huì)上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)各自的異同，產(chǎn)生思維的碰撞，以此豐富寫(xiě)作內(nèi)容。

（二）提升學(xué)生自主修改能力。能實(shí)現(xiàn)作文的獨(dú)立改寫(xiě),是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作積極態(tài)度與寫(xiě)作能力提高的重要體現(xiàn)。因此教師要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立改寫(xiě)習(xí)作的思路,以提高學(xué)生獨(dú)立修改作文的能力。教師可以開(kāi)展專門的作文評(píng)析課,對(duì)有代表性的作品進(jìn)行展示,逐段的進(jìn)行評(píng)價(jià)、示范修改。對(duì)于文章中的寫(xiě)作手法,表達(dá)效果,情感色彩進(jìn)行全面的評(píng)析,不但可以提升學(xué)生自我評(píng)價(jià)和修改的能力,還可以使學(xué)生客觀的發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作的不足，虛心改正，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自學(xué)能力和核心素養(yǎng)的提升。

（三）強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的開(kāi)放性和激勵(lì)性。創(chuàng)新型的教學(xué)模式必定要拋棄傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論評(píng)價(jià)方式。教師在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)判時(shí),要挖掘出學(xué)生的閃光點(diǎn),給予積極正面的評(píng)價(jià),并且要做到有理有據(jù),在哪個(gè)地方用了哪種修辭手法是恰當(dāng)?shù)?是可以在以后寫(xiě)作過(guò)程中通用的，而不是“文章寫(xiě)得非常棒!”這種模糊不清的評(píng)語(yǔ)?；\統(tǒng)的夸獎(jiǎng)不會(huì)使學(xué)生從內(nèi)心里感到驕傲，而是覺(jué)得老師在敷衍自己。針對(duì)缺點(diǎn)不足的地方要做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),以客觀公正的姿態(tài)給出修改意見(jiàn),讓學(xué)生感到被尊重并且激發(fā)提升自我寫(xiě)作能力的信念。

3.4 作文素材積累能力的鍛煉提升

一篇優(yōu)秀的作文一定建立在豐富而有內(nèi)涵的素材的基礎(chǔ)上的。所以,素材的積累對(duì)作文的意義不言而喻。那么,教師又應(yīng)當(dāng)如何指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材呢?

（一）倡導(dǎo)學(xué)生積累教材寫(xiě)作素材。小學(xué)語(yǔ)文教材是由國(guó)家權(quán)威教育部門組織編寫(xiě),匯集最好的教育家、文學(xué)家以及一流的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)的權(quán)威教材。其中蘊(yùn)含了大量豐富的作文素材和寫(xiě)作技巧,可拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路與創(chuàng)新能力。教師還應(yīng)充分利用課本中優(yōu)秀的作文元素,如一些名言警句、古詩(shī)佳句等,指導(dǎo)學(xué)生抓住寫(xiě)作元素并靈活運(yùn)用。此外老師還可以教授學(xué)生思維導(dǎo)圖梳理法則,將語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作元素用思維導(dǎo)圖的方法串聯(lián)起來(lái)加以梳理,即以一個(gè)給定的元素為中心點(diǎn),然后層層發(fā)散出相關(guān)聯(lián)的元素,比如說(shuō)描寫(xiě)景物的元素、描寫(xiě)人物的元素、刻畫(huà)內(nèi)心活動(dòng)的元素等都能形成一個(gè)大的思維導(dǎo)圖。使學(xué)習(xí)者在頭腦中建立一個(gè)全新的寫(xiě)作素材積淀腦圖,面對(duì)不同的寫(xiě)作主題可以快速獲取素材,大大提高了寫(xiě)作效率。核心素養(yǎng)視角下,使用思維導(dǎo)圖整理法還可以提升學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思考能力、發(fā)散思維能力以及捕捉關(guān)鍵信息能力,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）倡導(dǎo)學(xué)生捕捉生活寫(xiě)作素材?？v觀古今中外杰出的文學(xué)家,其筆下的文字大多數(shù)都是來(lái)自于日常生活,或超出日常生活的。老師可以引導(dǎo)學(xué)生們觀看時(shí)事新聞,關(guān)心社會(huì)動(dòng)態(tài)與祖國(guó)的重大事件。比如,讓學(xué)生觀看在我國(guó)抗疫期間辛苦工作的醫(yī)務(wù)衛(wèi)生人員,以及默默地?zé)o私奉獻(xiàn)的防疫志愿者們的照片、視頻,并讓他們寫(xiě)下對(duì)這些事跡的理解與感受,借此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的感恩意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感,提升學(xué)生的寫(xiě)作的立意高度和情感的飽滿度。教師還可以在班上組織新聞分享會(huì),給予學(xué)生主動(dòng)權(quán),以小組為單位自主分享這一周發(fā)生的有意義的新聞。在分享會(huì)上教師和學(xué)生一起討論,分別從信息的角度和情感的角度分析新聞內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的信息整合能力、邏輯思維能力,以及語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了充分的鍛煉,同時(shí)還可以提高學(xué)生自主積累素材的興趣和能力。

（三）倡導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造寫(xiě)作素材。小學(xué)階段正是學(xué)生的求知欲最旺盛,想像力最豐富,思想最跳躍的階段。老師應(yīng)當(dāng)在作文課堂中引導(dǎo)學(xué)生將自己最真誠(chéng)的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái),學(xué)生勇于在習(xí)作中奇思妙想、暢所欲言。同時(shí)老師還可以在班里舉辦故事續(xù)寫(xiě)活動(dòng),讓學(xué)生在原有故事的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮自己的想像力對(duì)后面的故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。經(jīng)過(guò)每一次的續(xù)寫(xiě)，學(xué)生能逐步發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)作素材能力的不足，在班級(jí)的展示墻中也可以吸取別人創(chuàng)作素材的優(yōu)點(diǎn)，為自己下次寫(xiě)作活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。故事續(xù)寫(xiě)活動(dòng)給予學(xué)生極大的創(chuàng)作空間，可以拓寬學(xué)生寫(xiě)作思維的廣度，進(jìn)而促進(jìn)寫(xiě)作活動(dòng)和核心素養(yǎng)的高效結(jié)合。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視域下，小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)十分重要,是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)然,提高學(xué)生的寫(xiě)作能力也并非一夕一朝的事情,而是要求老師們根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),通過(guò)不斷的努力，持續(xù)更新教學(xué)理念與教學(xué)方法,將核心素養(yǎng)指標(biāo)滲透到語(yǔ)文寫(xiě)作課程之中。在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí),還讓學(xué)生在文化基礎(chǔ)、社會(huì)活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等方面都得以全面的發(fā)展,才能夠成為符合新時(shí)代發(fā)展的全面型人才。