李曉軍

通過賞析《水滸傳》感受傳統(tǒng)文化的魅力，從中汲取民族智慧，并試著用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義和歷史局限。在指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀時堅持了以下教學(xué)原則。

一、整體性與規(guī)模化，形成習(xí)慣

在指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀時，教師要注意體現(xiàn)出整體性和規(guī)?；?。整體性指的是不僅要讓學(xué)生閱讀書本正文中的文字，還要引導(dǎo)他們閱讀封面、扉頁、目錄、標(biāo)題等部分內(nèi)容，試著挖掘出其他的信息。規(guī)模化指的是不僅要讓學(xué)生精雕細(xì)琢某些文學(xué)片段，還要讓他們學(xué)會閱讀鴻篇巨制。

如在教學(xué)了《林教頭風(fēng)雪山神廟》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》整本書，讓學(xué)生閱讀目錄，找出課文涉及的篇章在文章的哪個部分；然后再閱讀目錄，找出該篇章前后還有哪些地方談到了林沖。除了談到林沖以外，在目錄中還提到了哪些其他的英雄人物，他們和林沖之間有什么關(guān)系，作者如何將這么多的英雄人物融合在一本書中，合理安排先后順序的。這樣的引導(dǎo)就將整體性融入了進(jìn)來，學(xué)生開始關(guān)注作品的目錄、標(biāo)題、頁碼等方面的信息，為了了解作者的創(chuàng)作思路，他們還會閱讀前言、后記等其他的內(nèi)容。同時，學(xué)生的閱讀也不會僅僅局限于《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一篇文章，他們會逐步深入探究林沖處于怎樣的時代，他結(jié)識了哪些人，因為什么原因而上梁山，梁山好漢和林沖有什么異同點。這樣，學(xué)生的閱讀自然就具有了規(guī)模性。

整體性與規(guī)?；掀饋?，如果學(xué)生能整體、全面地閱讀文本的每一個部分，那么他們的視野必然會更寬闊，閱讀也會更具有規(guī)模性，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、引領(lǐng)性與示范化，習(xí)得方法

整本書閱讀教學(xué)要體現(xiàn)出讀法的引領(lǐng)性和示范性，教師要幫助學(xué)生掌握良好的閱讀方法，并舉一反三，運(yùn)用到閱讀其他作品中。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握泛讀、選讀、復(fù)讀等方法完成整本書閱讀，提升閱讀效果。

筆者給學(xué)生展示了四大名著和《水滸考論集》等相關(guān)的學(xué)術(shù)著作，并設(shè)定各種不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考如何結(jié)合不同的需求選擇不同的解讀方法?！凹僭O(shè)你并不知道四大名著的內(nèi)容是什么，如果你要選擇一本體現(xiàn)宋朝市民生活，展現(xiàn)俠義精神的書籍閱讀，你該如何做？”該問題引入了泛讀方法，學(xué)生可以通過瀏覽目錄的方法了解書本的大致內(nèi)容，從而定位《水滸傳》，自主閱讀。“在學(xué)習(xí)了《林教頭風(fēng)雪山神廟》后，你想閱讀其他和林沖有關(guān)的篇章，你該如何做？”此時指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用選讀法，參考閱讀目標(biāo)尋找重要內(nèi)容，做好閱讀筆記?！霸陂喿x后，如果有些問題需要深入探討，你該如何做？”學(xué)生要運(yùn)用復(fù)讀法，全文連貫思考，整理此前的閱讀筆記，試著解決問題。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀《水滸傳》這樣的長篇小說和閱讀《水滸考論集》這樣的學(xué)術(shù)著作，采用的閱讀方法有什么不同。學(xué)生認(rèn)識到閱讀小說重點在了解故事情節(jié)，讀懂主題思想，而閱讀論著，則要理解作者的學(xué)術(shù)觀點，思考對自己有什么啟發(fā)。

很多學(xué)生只知道從頭讀到底，并不知道如何正確、有效地閱讀整本書，教師要采用引領(lǐng)、示范的方式，讓他們掌握有效的閱讀方法，認(rèn)識到不同類型的書籍讀法有差別，在閱讀時要恰當(dāng)選擇。

三、反復(fù)性與自主化，落實過程

在指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀時，教師要注意體現(xiàn)出反復(fù)性與自主化，讓學(xué)生真正掌握文本的精髓。整本書篇幅較大，學(xué)生很難一次性掌握全部內(nèi)容，這樣就需要反復(fù)閱讀，搞清楚其中的問題。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，避免直接灌輸知識，而要讓他們通過探討、自主感悟等方式提升理解能力。

《水滸傳》的篇幅較長，學(xué)生需要長期自主閱讀，才能完成整本書閱讀的任務(wù)。筆者結(jié)合反復(fù)性和自主化的原則，設(shè)計了若干學(xué)習(xí)任務(wù)，貫穿學(xué)生整個閱讀過程。任務(wù)一：要求學(xué)生設(shè)計閱讀計劃，包括一周閱讀幾天，每天閱讀多長時間，閱讀多少內(nèi)容，采用哪些閱讀方法等。筆者提供了自讀批注法、思維導(dǎo)圖法等各種不同的閱讀方法，供學(xué)生自由選擇。任務(wù)二：要求學(xué)生在一段時間的閱讀后圍繞感到困擾的部分反復(fù)閱讀，如有學(xué)生對林沖的行為感到困擾，不明白一個老實人為何最后會走上造反的道路，就可以再次找出相關(guān)的段落，反復(fù)閱讀，試著和同伴探討，解決問題。任務(wù)三：要求學(xué)生在完成整本書閱讀后總結(jié)閱讀經(jīng)驗，在后續(xù)閱讀其他書籍的時候也設(shè)定計劃、反復(fù)思考、探討總結(jié)。通過這樣一系列引導(dǎo)，學(xué)生對于整本書閱讀的流程有了深刻了解。

四、宏觀性與抽象化，深度解析

宏觀性與抽象化也是整本書閱讀教學(xué)中需要注意的。宏觀性要求學(xué)生有全局觀，從橫向角度，要從書本全篇的視角來理解整本書，從縱向看，要跳出書本的敘事平面，從社會、歷史等角度入手看待整本書。抽象化是說不要單純地理解書本中的情節(jié)和細(xì)節(jié)，而要根據(jù)自己的理解，抽象出一些道理，輔助閱讀其他的作品。

如在閱讀《水滸傳》時，學(xué)生要試著從橫向、縱向等不同的角度分析作品。在橫向宏觀視角下，要縱觀水滸英雄的行為，既要看到他們上梁山造反的行為具有一定的合理性，又要認(rèn)識到后續(xù)他們詔安的行為，也是事態(tài)發(fā)展下的合理選擇，這樣就易于理解作品的內(nèi)容。在縱向宏觀視角下，學(xué)生要將林沖等人的行為作為切入點，思考作者如何通過具體人物體現(xiàn)出時代性，有能力的學(xué)生還可以尋找宋朝的史料，看看歷史書中如何描寫宋朝的農(nóng)民起義，有怎樣的評價。在抽象解讀中，可以通過分析林沖從隱忍到爆發(fā)的行為，并運(yùn)用到現(xiàn)實生活中，如思考在公司管理中，如何既能給被管理者一定的壓力，又能避免壓力過大，這樣的解讀就更具有現(xiàn)實意義。

宏觀視角閱讀能讓學(xué)生的思維更具有整體性，能看到作品內(nèi)部聯(lián)系，并了解作品和社會之間的關(guān)系。抽象方法閱讀分析能讓學(xué)生提升思維能力，從閱讀中得到啟迪，對現(xiàn)實生活有一定的啟迪作用。

五、感悟性與體驗化，品鑒審美

整本書閱讀教學(xué)要注意感悟性和體驗化的教學(xué)原則。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品的過程中深刻感悟，體會作品的深刻寓意，感受作品的美。同時，學(xué)生還要試著質(zhì)疑作品，提出個性化的觀點。在體驗化的課堂中，教師可以組織學(xué)生參與到角色扮演、辯論交流等活動中，讓他們喚醒內(nèi)心體驗。

以林沖為例，學(xué)生可以先通過自主感悟，體會人物的性格特點，交流整體感受。如有學(xué)生認(rèn)為：“從表面看，林沖性格懦弱、隱忍，這只是因為沒有積累到頂點，一旦積累得超過他能忍受的范圍，他依然會爆發(fā)?！睂W(xué)生還可以通過角色扮演的方式，將《林教頭風(fēng)雪山神廟》的情節(jié)演繹出來，并用細(xì)節(jié)描寫的方式展現(xiàn)林沖的心理活動，體現(xiàn)他的內(nèi)心感受。在有了深入感觸后，再圍繞某些問題進(jìn)行辯論。如有學(xué)生認(rèn)為林沖的性格具有矛盾性，安分守己和嫉惡如仇同時存在，但是也有同學(xué)不同意這種看法，認(rèn)為這不是一種矛盾，而是情感具有層次性，在事情還沒有超出他能承受的范圍時，他表現(xiàn)為循規(guī)蹈矩、逆來順受，一旦超過了這個范圍，他就會顯得嫉惡如仇。

注重整體感知，激發(fā)學(xué)生情感，讓他們試著用多種方式自我品味，挖掘作品深層次的意蘊(yùn)。注重體驗，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演等方式獲得個性化感受，在交流探討中碰撞思維。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時，要遵循恰當(dāng)教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使他們獲得未知知識，得到審美感悟，養(yǎng)成良好的閱讀態(tài)度，掌握閱讀方法，從而全面提升閱讀水平。