搭建閱讀支架 提升理解能力
——以《在牛肚子里旅行》教學為例

文|陳 峰

支架，是能夠起到支撐作用的框架。在教學中搭建有利于提升學生閱讀能力的支架，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，學習表達方法，從而有效地獲取語文知識，提升語文素養(yǎng)。筆者以三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課教學為例，談談在教學中搭建閱讀支架，提升學生理解能力的教學策略。

一、搭建識字支架，感知課文內(nèi)容

三年級學生雖然已經(jīng)掌握了一定的識字方法，但詞匯量積累得還不夠多，仍需不斷學習和鞏固。字詞教學往往都是第一課時的教學重點，給學生搭建識字支架，引導學生巧用多種方法識字，讓學生了解生字的音、形、義，能為學生自主閱讀打下扎實的基礎。

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科學童話，講述了兩只蟋蟀是好朋友，玩耍時紅頭不小心被牛吃到肚子里,青頭運用科學知識智救朋友的故事。課文內(nèi)容貼近生活，情節(jié)跌宕起伏，學生都喜歡讀，課前預習時教師就布置學生預習生字詞，把字音讀準，辨一辨字形，想一想意思。課堂上，教師采用整組識記的方法教學生字，如“齒”“嚼”“吞”“胃”“咽”這五個字都與吃東西有關，放在一起出示以后，先是讓學生自由讀一讀字音，再互相讀、齊讀。之后出示“牙齒”“牛胃”的圖片，把識字和實物聯(lián)系起來，讓學生做一做“嚼”“吞”“咽”動作，理解“嚼”就是用牙齒咬，把食物磨碎的意思；“咽”是把東西吃下去的意思；“吞”就是沒有嚼或沒有細嚼就吃下去了，吞到肚子里實際上就是到了“胃”里。最后讓學生讀一讀課文，找出含有這些生字的句子讀一讀，如“躲過它的牙齒”“牛在這時候不會仔細嚼的”“它會把你和草一起吞到肚子里去”，學生就很容易理解牙齒的功能是嚼碎食物，牛吃食的特點是一開始吃的時候并不會細嚼慢咽，而是囫圇吞下去的。

順著這個識字支架，學生就悄然地走進了字詞的世界，在讀讀想想中興致勃勃地閱讀課文，感知課文內(nèi)容，養(yǎng)成了樂于學習、善于積累的好習慣。

二、搭建敘述支架，厘清課文脈絡

精彩的故事往往都有一條或明或暗的敘述線索，引導讀者一步步讀懂故事。教師利用這根線索為學生搭建敘述支架，能使學生輕松地找出課文中的關鍵詞語，梳理寫作脈絡，清晰地了解課文內(nèi)容。

《在牛肚子里旅行》的題目非常新穎，學生初讀課題的時候都很好奇：日常生活的旅行往往是從一個地方去另一個地方游覽，會走很遠的路程，但牛肚子不大，而且牛肚子在身體里面，怎么旅行呢？學生對“旅行”一詞產(chǎn)生了質(zhì)疑，實際上就已經(jīng)抓住了課文敘述的關鍵詞，順著這個關鍵詞，讓學生找一找紅頭在牛肚子里“游覽”了幾個地方。學生仔細閱讀課文，圈畫出紅頭的“旅行”路線：卷到嘴里→吞到肚子里→從第一個胃到了第二個胃→從第二個胃回到了牛嘴里→噴了出來。教師在學生交流的時候就利用簡筆畫的形式在黑板上把紅頭在牛肚子里的位置畫出來。這樣，學生就能更加清晰地了解故事的發(fā)展線索，此時再出示牛的側(cè)面圖，顯示牛嘴和四個胃的位置，讓學生在相應的位置填入課文中表現(xiàn)紅頭在牛胃里位置的詞語，用箭頭演示紅頭的旅行線路，然后根據(jù)所列圖標敘述課文主要內(nèi)容，學生就覺得非常容易了。

厘清課文的敘述順序以后，學生就對牛的反芻特點了解得非常清楚，在不知不覺中掌握了牛有四個胃、會反芻的科學知識，真實一舉兩得。

三、搭建對話支架，領悟中心思想

童話故事中有很多內(nèi)容會通過對話的形式表達出來，在對話中，主人公的性格特征就會鮮明地顯現(xiàn)出來。因此，教學中搭建對話支架，既能鍛煉學生的口頭表達能力，又能有助于學生理解課文內(nèi)容，領悟中心思想。

《在牛肚子里旅行》的寫作特色是語言豐富而生動，為了推動故事情節(jié)的發(fā)展，課文中用了很多的對話來表達紅頭和青頭在遇到突發(fā)事件時的應對能力。關注課文中的對話以及提示語，能使學生更加真實地感受到主人公的心情變化。如課文的第1～6自然段介紹紅頭和青頭在草堆里玩捉迷藏，這也是學生平時經(jīng)常做的游戲，學生很有認同感，因而學生在讀它們對話的時候就會不由自主地想象成自己和小伙伴，讀的語氣非常輕松愉快，表現(xiàn)出“它們是一對非常要好的朋友”，從而為后面“紅頭有難，青頭千方百計營救”埋下了伏筆。而當紅頭不小心和草一起被大黃牛卷到嘴里，第8自然段和第10自然段兩處出現(xiàn)了紅頭的大叫“救命??！救命??！”，可以看出紅頭突遇災難，內(nèi)心非常驚慌。此時作為紅頭的好朋友——青頭肯定不會袖手旁觀，它馬上伸出援助之手，采取營救措施。“急忙問”一詞反映出它聽到好朋友呼救時的著急，接著連忙跳到牛背上，被牛尾巴掃到地上以后就在地上喊，“一骨碌”一詞說明它爬起來的速度很快，體現(xiàn)了它想要救好朋友出來的迫切心理。然后又跳到牛背上大聲安慰紅頭，給它出主意，鼓勵它堅持到底，還爬到牛鼻子上，用自己的身體蹭牛鼻孔，讓牛打噴嚏，最終就出了好朋友。正是青頭的鼎力相助，紅頭才會“牛”口脫險，保全了性命。

閱讀課文時，抓住紅頭和青頭在對話中的神態(tài)、動作、心理活動的描寫展開對話練習，學生把自己代入角色，在對話中走進主人公的內(nèi)心世界，感受到它們之間的深厚友誼。

四、搭建辯論支架，引發(fā)深入思考

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到具體的行動上，就是對學生進行聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，而辯論就是“聽”和“說”的綜合表現(xiàn)形式。搭建辯論支架能引發(fā)學生深入思考課文的寫作主題，有效促進“讀”和“寫”能力的提升。

《在牛肚子里旅行》中，紅頭和青頭相對于牛來說是很小很小的動物，當紅頭不小心被牛卷進了肚子以后，青頭有沒有能力讓牛不要吃掉好朋友呢？當教師提出這個論題以后，學生就出現(xiàn)了兩種意見，一種認為課文中已經(jīng)寫明了青頭讓牛不要吃掉紅頭，一種則認為青頭長得這么小，肯定沒有能力讓牛聽它的話，乖乖地把吞到肚子里的紅頭給吐出來。于是，教師就利用課堂上的幾分鐘組織學生進行分組辯論，認為“青頭有能力讓牛不要吃掉好朋友”的學生為正方，認為“青頭沒有能力讓牛不要吃掉好朋友”的學生為反方，然后互相提出自己的觀點并進行辯論。在辯論中，正方有理有據(jù)，根據(jù)課文中青頭的種種表現(xiàn)，如一聽到好朋友發(fā)出求救聲，馬上就急切地詢問好朋友現(xiàn)在在哪里，而且青頭掌握的知識很多，知道牛在吃草的時候不會細嚼，知道牛有四個胃，安慰好朋友只要不進入第四個胃就不會有生命危險，為了讓牛打噴嚏，青頭冒著被牛吃掉、被牛一巴掌扇死的危險在牛鼻子里蹭來蹭去，導致牛打噴嚏，因而順利地將好朋友救了出來。而反方則是從體形的角度據(jù)理力爭，牛這么大，蟋蟀這么小，蟋蟀說話的聲音肯定很小很小，牛根本聽不見，要是論力氣硬拼的話，一頭?？梢詰?zhàn)勝幾百只蟋蟀。通過相互的辯論，最后得出了一致的結(jié)論：正是因為青頭有豐富的知識，知道牛會反芻的特點，所以它才會想到等牛把剛才吃的草反芻的時候，在紅頭回到牛嘴以后，使用巧計救出紅頭，可以看出青頭在營救好朋友時可謂是有勇有謀。

通過辯論，學生對課文中出現(xiàn)的兩個角色進行了深入的推敲，從故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及人物的心理變化等多方面進行思考，這樣，學生的思維角度就會變得更廣，思維能力也就得到了提高。

在教學中，為學生搭建閱讀支架，能夠引導學生拾級而上。在教師的恰當點撥中學生積極參與課堂內(nèi)的各項活動，發(fā)揮主觀能動性，獨立思考，深化理解學習內(nèi)容，從而提高閱讀能力，促進了語文素養(yǎng)的提升。