曹 蕾

對教師成長的增值評價，除了要尊重教師在評價中的主體身份外，還有一個重要維度，就是教師對學(xué)校的評價是否需要。只有真正為教師所需的評價，才有價值；只有真正促使教師產(chǎn)生更多的需求，評價的值才可能真正地“增”。為此，江蘇省鎮(zhèn)江市恒順實驗小學(xué)（以下簡稱“恒順實小”）力求從需要的角度，給予教師成長評價。

一、多一種職業(yè)訴求，多一維教師評價的值

抱團發(fā)展，不僅是學(xué)校教師發(fā)展的最好樣態(tài)，也是教師個體發(fā)展的自身需求。當(dāng)教師把自身職業(yè)的成長變成一種內(nèi)在需要，其發(fā)展才有可能。

恒順實小在當(dāng)?shù)貙儆谥械纫?guī)模，由三所歷史悠久的學(xué)校合并而成。這三所學(xué)校原先就有很多不同教學(xué)風(fēng)格的教師，之后十多年又不斷增加新教師。就這樣，不同身份、不同經(jīng)歷、不同價值觀的教師在一起，組成了一個新的教師團隊。針對這一現(xiàn)狀，學(xué)校建立“教師健康成長學(xué)苑”，按不同學(xué)科成立恒順實小學(xué)科發(fā)展團隊，以滿足不同發(fā)展訴求的教師成長所需。每個學(xué)科團隊由分管行政人員全程服務(wù)，聘請一位名師或?qū)＜姨峁I(yè)指導(dǎo)支持。同時，學(xué)校修訂考評細則，并開展關(guān)于多元評價的專項培訓(xùn)，盡可能體現(xiàn)“按需評價”，讓所有教師需有所盼，心有所安，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力保障。

恒順實小將進校工作三年內(nèi)的教師和外聘的年輕教師組建成立“小青團成長營”，為年輕教師成長助力。學(xué)期初，由分管行政領(lǐng)導(dǎo)制定學(xué)期工作方案，并提交“小青團成長營”討論，使每位成員知曉本學(xué)期的學(xué)習(xí)研訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)校每兩周開展一次聽評課活動，每月進行一次主題交流活動。學(xué)期中的第一次活動就是針對年輕教師教學(xué)中的困惑，進行答疑解惑。這些雖然只是校內(nèi)活動，但緊鑼密鼓的實戰(zhàn)、環(huán)環(huán)相扣的展示，讓年輕教師感受到：扎實的基本功、勤奮的思考、銳意進取的作風(fēng)，應(yīng)貫穿在整個教育教學(xué)工作中。

就這樣，恒順實小按需設(shè)立成長平臺，按不同平臺進行多元評價：鼓勵老教師樹形象，立榜樣；引領(lǐng)中年教師不忘初心，堅定信念；培養(yǎng)青年教師志向高遠，奮發(fā)進取。學(xué)校努力讓每一位教師擁有健康的身心、專業(yè)的素養(yǎng)和育人的情懷，力求實現(xiàn)教師職業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展，喚醒每一位教師努力成長為“四有”好教師的意識，為自身成長增值賦能。

二、多一些專業(yè)興趣，多一個教師評價的平臺

“興趣是最好的教師。”對于學(xué)生的成長來說是這樣，對于教師的成長也是如此。2021 年7 月，恒順實小項目組創(chuàng)建的“‘恒·美’醋文化研學(xué)之旅”被評為鎮(zhèn)江市基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)優(yōu)秀項目，申報的“基于恒順精神的‘童創(chuàng)’綜合實踐活動基地建設(shè)”在江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵項目中成功立項。這些項目的研究緣起，就是來自個別教師的興趣點與關(guān)注點，在研討中逐漸發(fā)展為一群人的研究方向，成為一個團隊共同探討的項目。這種興趣相近、志趣相投的“非官方組織”，激發(fā)了教師自主發(fā)展的積極性、增強團隊的凝聚力。在項目創(chuàng)建的過程中，教師閱讀了大量有關(guān)課程建設(shè)的書籍。在辯論、碰撞中，大家彼此影響、互利共贏，有效實現(xiàn)了自身專業(yè)素養(yǎng)的增值。

為了確保每個項目能有效開展并高質(zhì)量完成，學(xué)校在項目立項備案后，要求每個項目組建立自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，以評價促規(guī)范，以評價保質(zhì)量。如“童創(chuàng)綜合實踐”項目組，針對項目組成員不同層級的貢獻度，討論形成了“三星”評價表。具體說來，童創(chuàng)“三星”教師的評價標(biāo)準(zhǔn)指向這樣三個方面：能修訂和開發(fā)學(xué)?！巴瘎?chuàng)”實踐課程；能創(chuàng)造性實施綜合實踐課程，有較強的動手能力、創(chuàng)新意識，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造；能在相關(guān)活動中進行課程展示。

三、多一些事業(yè)擔(dān)當(dāng)，多一度教師評價的價值

疫情的發(fā)生給學(xué)校的教育教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，也為教師的發(fā)展提供了更多的空間和機會。目前，學(xué)校的疫情防控，都是自上而下，嚴(yán)格按照上一級組織的要求進行有序操作。但這種執(zhí)行規(guī)范，還不是真正的教育。真正的教育一定要有教師的主動參與和積極作為。在日常疫情防控中，學(xué)校具備心理輔導(dǎo)資質(zhì)的教師主動請纓，組建年級、校級“學(xué)生心理教育工作坊”，并制定值班表，定期在學(xué)?！靶那缧∥荨苯o學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。同時，為學(xué)生、家長群體提供有針對性的心理專題講座。對學(xué)校教師群體，他們也能結(jié)合自己的心理、情緒等個體體驗，及時給出溫馨的預(yù)警小貼士。慢慢地，學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師從幾個人變成一群人，由“業(yè)余愛好”變?yōu)閷I(yè)特長。雖然教師的工作量增加了，工作壓力加大了，但是從他們的精神狀態(tài)來看，他們的工作、生活變得“更有生氣、更有意義、更有光彩”了。

教師的發(fā)展，從職業(yè)到專業(yè)再到事業(yè)，是一個慢慢過渡、不斷增加價值的過程。對教師發(fā)展的評價，從他評到自評，再到不需要評，其變化過程，體現(xiàn)了增值，在一定的程度上增加了教師對教育的理解，以及對增值評價的科學(xué)認知。對于教師的評價，理應(yīng)回到教師的立場，回到教師個體，回到具體的事件上，在此基礎(chǔ)上對教師的教育教學(xué)行為、觀念、習(xí)慣等作出增值評價。關(guān)注教師發(fā)展的內(nèi)在需求，體現(xiàn)個體的唯一性與團隊的協(xié)作性，是對教師評價的最好增值。