劉彩 袁紅霞 杜思曈 劉盛鑫 王偉

“專業(yè)思政”這一概念被首次提出是在2018 年教育部的《堅持以本為本 推進(jìn)四個回歸 建設(shè)中國特色、世界水平一流科教育》的報告，其中提到“課程改革亮點(diǎn)頻出，推出了一大批線上線下精品課程，課程思政、專業(yè)思政、學(xué)科思政體系正在形成。”[1]。專業(yè)思政能夠立足專業(yè)特點(diǎn)、整合課程體系思政元素，從而更加綜合全面地實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)[2-4]。健康服務(wù)與管理專業(yè)適應(yīng)國家“健康中國戰(zhàn)略”應(yīng)運(yùn)而生，助力于國家建設(shè)健康中國及發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)等戰(zhàn)略目標(biāo)，天津中醫(yī)藥大學(xué)自2018 年開設(shè)該專業(yè)，以中醫(yī)藥健康管理為特色，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，該專業(yè)為特設(shè)專業(yè)。研究以天津中醫(yī)藥大學(xué)健康服務(wù)與管理專業(yè)為例，探討醫(yī)學(xué)與管理學(xué)交叉學(xué)科層面，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等要素分析專業(yè)建設(shè)的思路和實(shí)踐，從而與同處于醫(yī)學(xué)院校的管理類專業(yè)進(jìn)行交流。

1 適應(yīng)國家戰(zhàn)略，科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)方案

邀請社會、行業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂和完善，適應(yīng)國家戰(zhàn)略和社會行業(yè)發(fā)展，科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)。在國家統(tǒng)計局頒布的《健康產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計分類（2019）》中健康產(chǎn)業(yè)分為13 個大類，分布于三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中，健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)是實(shí)現(xiàn)居民從出生到死亡全生命周期健康管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)展迅速且核心人才缺口巨大，正應(yīng)是我校健康服務(wù)與管理專業(yè)人才的主要出口。所以，在多次人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，先后邀請該領(lǐng)域的企事業(yè)單位參與人才培養(yǎng)方案的論證和修訂，根據(jù)社會和行業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)置和實(shí)習(xí)實(shí)踐體系構(gòu)建。

基于此，本專業(yè)著力于培養(yǎng)學(xué)生兩個方面的思政目標(biāo)：（1）專業(yè)教育方面：培養(yǎng)學(xué)生在健康服務(wù)與管理領(lǐng)域的社會責(zé)任感與使命感，具備“大健康觀”的理念和思維，樹立專業(yè)自信；（2）意識形態(tài)和愛國教育：增強(qiáng)學(xué)生對國家在健康領(lǐng)域相關(guān)政策的認(rèn)知和理解，加強(qiáng)制度自信、道路自信和文化自信等方面的意識形態(tài)教育，培養(yǎng)學(xué)生的“家國情懷”。

2 整合課程體系，協(xié)同推進(jìn)課程思政和專業(yè)思政建設(shè)

吃透教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，對專業(yè)內(nèi)各類課程進(jìn)行梳理歸納，明確課程思政建設(shè)的重點(diǎn)，進(jìn)行分類整合，深度挖掘?qū)I(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵。作為公共管理類的特設(shè)專業(yè)，基于中醫(yī)藥院校的背景和中醫(yī)藥健康管理的專業(yè)特色，健管專業(yè)課程體系主要包括了醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)和管理學(xué)類課程體系，兼具管理類和醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程的思政建設(shè)特點(diǎn)：作為管理學(xué)專業(yè)課程，要在課程教學(xué)中堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，在知識點(diǎn)適宜地貫徹專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策；通過課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐等活動，培育學(xué)生在“健康中國戰(zhàn)略”中的責(zé)任感和使命感，服務(wù)于提高我國人群的健康水平，提升健康管理專業(yè)素養(yǎng)；作為醫(yī)學(xué)類、預(yù)防醫(yī)學(xué)類相關(guān)專業(yè)課程，則要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，著力培養(yǎng)健管專業(yè)學(xué)生“敬佑生命、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神及貫徹“以人為本”“以健康為中心”的服務(wù)理念，提升大局意識和家國情懷；作為中醫(yī)藥院校的中醫(yī)藥類課程，則注重融入我國的中醫(yī)藥文化，提升學(xué)生的文化自信等。各類課程間做好協(xié)同配合，共同推進(jìn)課程思政和專業(yè)思政建設(shè)。

3 發(fā)揮示范課作用，輻射全部課程體系

在醫(yī)學(xué)院校背景下，管理學(xué)科的課程思政和專業(yè)思政都要將醫(yī)學(xué)課程思政內(nèi)容與管理學(xué)課程思政內(nèi)容進(jìn)行融合，既要體現(xiàn)“醫(yī)德”“大醫(yī)精誠”中的醫(yī)學(xué)思政元素[5-6]，也要結(jié)合管理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的定位進(jìn)行探索，將培養(yǎng)方案目標(biāo)對接到課程目標(biāo)。以市級課程思政示范課《社會醫(yī)學(xué)》作為抓手，組建課程建設(shè)團(tuán)隊，在集體備課的教研活動中，利用《社會醫(yī)學(xué)》課程中的思政結(jié)合點(diǎn)，主要聚力于健康領(lǐng)域的社會熱點(diǎn)問題和“健康中國戰(zhàn)略”相關(guān)內(nèi)容與各課程知識點(diǎn)進(jìn)行融合，分別向上游和下游相關(guān)課程進(jìn)行輻射：《社會醫(yī)學(xué)》課程第二章《醫(yī)學(xué)模式》內(nèi)容中的思政結(jié)合點(diǎn)為：在生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式指導(dǎo)下，分別分析我國“健康中國2030 規(guī)劃綱要”中所體現(xiàn)出的生物、心理和社會因素各包括哪些內(nèi)容？利用此結(jié)合點(diǎn)向上游課程《預(yù)防醫(yī)學(xué)》進(jìn)行輻射，在傳染病和慢性非傳染性疾病的危險因素中分別與哪些政策進(jìn)行對應(yīng)？并分析其科學(xué)性；同時，向下游課程《健康教育與健康促進(jìn)》進(jìn)行輻射，根據(jù)所學(xué)健康教育不同場所的傳播途徑和方式，以學(xué)校健康教育為例，給學(xué)生展示有關(guān)材料，如在學(xué)校場所中關(guān)于“肺結(jié)核病”“艾滋病”等重點(diǎn)傳染病的防控策略，在社區(qū)關(guān)于“高血壓”“糖尿病”等慢性非傳染性疾病健康管理策略中健康教育的途徑、方式和方法等相關(guān)內(nèi)容。在此思政內(nèi)容的延伸上，可讓學(xué)生體會到健康中國戰(zhàn)略的實(shí)施過程中，除了醫(yī)護(hù)人員，我們本專業(yè)的學(xué)生也可以在相應(yīng)的領(lǐng)域和工作中有所作為，培養(yǎng)其專業(yè)認(rèn)同和社會責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育的目標(biāo)。

在第三章《社會醫(yī)學(xué)基本理論》章節(jié)的講授中關(guān)于“衛(wèi)生事業(yè)的社會屬性”，涉及到“大健康觀”理念的體現(xiàn)：習(xí)總書記在衛(wèi)生與健康大會及十九大健康戰(zhàn)略中提出的“全人群、全方位、全周期”的健康服務(wù)，系統(tǒng)全面介紹“三全”健康理念的內(nèi)涵、外延及其重要意義。在關(guān)于《健康公平理論》的講授中，結(jié)合我國“健康中國2030 規(guī)劃綱要”中的指導(dǎo)思想之一——公平公正。即：“以農(nóng)村和基層為重點(diǎn)，推動健康領(lǐng)域基本公共服務(wù)均等化，維護(hù)基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的公益性，逐步縮小城鄉(xiāng)、地區(qū)、人群間基本健康服務(wù)和健康水平的差異，實(shí)現(xiàn)全民健康覆蓋，促進(jìn)社會公平”；同時“對老年人、流動人口、婦幼兒童等弱勢群體”的關(guān)注體現(xiàn)出我國政府對國民健康公平的關(guān)注和責(zé)任感，加深學(xué)生的“家國情懷”。

4 堅持以學(xué)生為中心，注重思政效果

在思政與專業(yè)課知識點(diǎn)內(nèi)容的講授和分析中，教學(xué)設(shè)計中注重遵循“以學(xué)生為中心”的理念，取而代之傳統(tǒng)的教師講授方式，遵從“師生共建”課題思政內(nèi)容[7]。采取小組課堂討論、課后小組作業(yè)、小組搶答競賽的方式，讓學(xué)生自主地思考、討論和表達(dá)，并進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)和教育，更好實(shí)現(xiàn)專業(yè)、意識形態(tài)和愛國教育效果的內(nèi)化。同時，組織本專業(yè)教師參加專業(yè)課程思政教學(xué)競賽、混合式課程教學(xué)改革項目和一流課程建設(shè)項目，一是提升教師對課程思政建設(shè)的重視，二是“以賽促教，以賽促學(xué)”，提升其現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和水平，利用到課程思政建設(shè)中。

5 注重產(chǎn)教融合協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)知行合一

在健管專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系專業(yè)思政建設(shè)中，要立足于社會和行業(yè)的需求，從而避免知行不一的問題。在知識運(yùn)用中注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生在過程中反思思考提升創(chuàng)新能力[8-10]。實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢在于可以讓學(xué)生在社會實(shí)踐中感受問題、激發(fā)解決問題的精神動力，從而有助于學(xué)生人生價值塑造、社會責(zé)任感培養(yǎng)和能力素質(zhì)提升，這也是落實(shí)習(xí)近平總書記在2018 年全國教育大會上做出的“要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力，調(diào)整優(yōu)化高校區(qū)域布局、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置，建立健全學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才?！敝匾撌龅母疽骩11]。

健康服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐方面的建設(shè)和發(fā)展主要圍繞專業(yè)建設(shè)背景，適應(yīng)國家“健康中國戰(zhàn)略”、大力發(fā)展健康服務(wù)業(yè)和中醫(yī)藥等戰(zhàn)略目標(biāo)，服務(wù)于專業(yè)教育、意識形態(tài)和愛國情懷教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)[12]。重視校企合作、產(chǎn)教融合協(xié)同育人建設(shè)，健全政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)聯(lián)動平臺與協(xié)作機(jī)制，邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，包括培養(yǎng)方案制定、實(shí)踐教學(xué)項目開展、專業(yè)競賽組織等，深化產(chǎn)、學(xué)、研交流合作方式，共同探索共贏的合作模式。

實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計與建設(shè)理念主要圍繞習(xí)主席提出的為老百姓提供全方位全周期的健康服務(wù)，基于健康管理思維，從健康檢測——健康評估——健康干預(yù)的流程進(jìn)行布置，并與相關(guān)課程《社區(qū)健康服務(wù)與管理》《老年健康服務(wù)與管理》《職業(yè)健康服務(wù)與管理》及《健康教育與健康促進(jìn)》內(nèi)容進(jìn)行緊密銜接，將知識、能力和課程思政目標(biāo)進(jìn)行融會貫通，為學(xué)生投身“健康中國戰(zhàn)略”建設(shè)打下基礎(chǔ)。

在實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)方面，先后與天津中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院治未病與健康管理中心、天津市衛(wèi)生健康促進(jìn)中心、民眾體檢公司、海思普瑞健康科技有限公司、頤澤養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、康護(hù)老年健康服務(wù)機(jī)構(gòu)等企事業(yè)單位簽訂實(shí)習(xí)實(shí)踐協(xié)議，為學(xué)生提供暑期、畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺，并聘期企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行專業(yè)前景和產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀的相關(guān)講座，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)自信。

6 結(jié)語

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為課程思政和專業(yè)思政指明了方向，專業(yè)思政是課程思政的一種延伸，是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行專業(yè)的頂層設(shè)計與全方位實(shí)施。作為年輕的新興專業(yè)，天津中醫(yī)藥大學(xué)健康服務(wù)與管理專業(yè)已探索出一條從“人才培養(yǎng)目標(biāo)——課程體系——課程目標(biāo)（教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計）——實(shí)踐實(shí)訓(xùn)建設(shè)”等維度進(jìn)行專業(yè)思政的路徑，未來還需在這條路徑的廣度和深度上繼續(xù)努力。