破譯『結構化解讀』的密碼

文 王長濤

家長問：“為什么孩子看了很多書，還是寫不好作文呢？”

學生問：“為什么我很喜歡讀書，就是不喜歡寫作文呢？”

老師問：“為什么學生閱讀課上表現(xiàn)積極，作文卻寫得一團糟呢？”

想必這些問題是很多人的困惑。其實這就涉及閱讀方法的問題。方法不對，讀再多書對寫作文的幫助也不大。這也是我們工作室研修的課題——“結構化”解讀。

著名教育心理學家布魯納認為：“學習的實質是一個人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結構，積極地建構其知識體系?！彼鲝垖W習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱為認知結構論。

“結構化解讀”，就是以布魯納的“認知結構論”為理論依據(jù)，進一步豐富認知結構的內(nèi)涵，將“結構化解讀”在小學中高年級語文學習中嘗試運用，讓學生學會構建讀寫知識體系，提高讀寫結合能力，提高寫作興趣。

我聽過不少老師的閱讀教學課，他們還是將閱讀教學和習作教學割裂開來，重內(nèi)容，輕形式。小學中高年級的課文，學生自己讀兩遍就可以知道課文的內(nèi)容了，可是很多老師還在花費大力氣講解“課文寫了什么”這一問題。

例如，學完了一組寫動物的文章，單元作文也是寫動物，學生說不會寫，老師著急了：“這個單元學了那么多寫動物的文章，你們怎么學的？”老師且慢！我們不妨反思一下：我們是怎么教的？寫動物的文章怎么選材，怎么布局，怎么寫具體生動，我們教了嗎？

“作者筆下的小動物有什么特點？誰來把這種特點讀出來？來，我們一起讀一遍……”如果你只教了這些，學生只是了解了作者筆下的動物，能把課本上的片段熟練地背下來。可是，作者是怎么寫出動物特點的呢？為什么作者筆下的動物這么生動形象、栩栩如生呢？作者是怎么做到的呢？這就是“形式”。

我們的閱讀教學不能只是停留在“課文寫了什么”（內(nèi)容），更要關注“課文是怎么寫的”（形式）。我們在解讀教材的時候，要關注到課文的布局謀篇、表達手法、遣詞造句等方面，從而在教學中讓學生明白這一類的文章應該怎樣寫，并且在學習課文的同時，開始構思自己的文章。這樣，一組寫動物的課文學完了，學生應該不會說作文不會寫了吧？

這就是“結構化解讀”，就是從整篇文章或整本書（課外閱讀）入手，理解它的結構特點、表達手法等，將閱讀和習作有機結合，從閱讀中習得方法。

“結構化解讀”不僅是一種閱讀方法，更是一種閱讀思維方式。嘗試在閱讀中應用這種方法，思維能力和理解能力就會顯著提升，同時可以將閱讀和習作有機結合，有效提升學生的習作能力。

“結構化解讀”，會開啟讀寫結合的一扇窗……