■ 武漢第三寄宿中學(xué) 聶 琴

受傳統(tǒng)觀念影響，許多人認(rèn)為英語教學(xué)就是給學(xué)生傳授知識和語言方面的技能，跟思想政治教育無關(guān)，甚至覺得英語教學(xué)就是傳播西洋文化，是崇洋媚外。事實(shí)上，英語教學(xué)有豐富的教學(xué)內(nèi)容，完全能實(shí)現(xiàn)思想政治教育與英語知識技能相結(jié)合。

在人教版“Go for it”英語教材中，有大量展現(xiàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日、中華傳統(tǒng)文化的課文，在英語考試、習(xí)題中也存在大量講述中國故事、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德、滲透中華文化的好文章。在初中英語課堂中，我們可結(jié)合這些內(nèi)容將英語知識的學(xué)習(xí)與思政教育巧妙融合，在提高學(xué)生英語水平和英語能力的同時(shí)提升學(xué)生的品德修養(yǎng)，建立文化自信。

一、吃透英語課本內(nèi)容，在教學(xué)滲透中加深對中華文化的了解

在初中英語的課堂教學(xué)中，始終穿插有對中華文化的介紹。教師要吃透課本內(nèi)容，找到英語教學(xué)與中國文化的結(jié)合點(diǎn)，將文化教育滲透到英語教學(xué)之中，讓學(xué)生能更深入地了解中華文化的博大精深。

人教版九年級課本Unit 2單元有一篇小閱讀文“Full Moon,Full Feelings”，講的是中國傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)。這篇文章講述了后羿射日和嫦娥奔月的故事，談到了中國人以圓月寄托對親人的愛和思念的傳統(tǒng)文化。因?yàn)檫@是學(xué)生們從小耳熟能詳?shù)纳裨捁适拢瑢W(xué)生很容易讀懂。為了提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解故事內(nèi)容，在講授這節(jié)課時(shí)，我給學(xué)生提了一個(gè)拔高性的任務(wù)：翻譯標(biāo)題。接到任務(wù)的學(xué)生，他們的第一反應(yīng)是直譯：“滿滿的月亮，滿滿的情感?！蔽姨嵝阉麄冋f：“翻譯講究信、達(dá)、雅，這篇文章講的是我們中國的傳統(tǒng)節(jié)日，我們是不是可以從這個(gè)節(jié)日所承載的情感來翻譯呢？”經(jīng)過思考，有學(xué)生將其翻譯成“月滿情圓”“月滿情濃”“明月千里寄相思”等，我一一給予了肯定。這時(shí)我聽到有位學(xué)生輕聲地念道：“滿地的清輝，幽幽的思念?！甭犃怂姆g，我忍不住夸他：“你真是個(gè)詩人！”之后，我給學(xué)生提了個(gè)建議：“中國古人也寫了很多與月亮相關(guān)的詩詞，我們是不是可以借來一用？”立刻有學(xué)生脫口而出：“但愿人長久，千里共嬋娟！”詩意的翻譯引來全班學(xué)生熱烈的掌聲。英語課堂與中國傳統(tǒng)文化的碰撞，使得這節(jié)課精彩紛呈。課后，學(xué)生意猶未盡。那個(gè)周末適逢中秋小長假，我干脆給他們免除了傳統(tǒng)的抄寫、閱讀等作業(yè)，布置了一個(gè)創(chuàng)意作業(yè)。我讓學(xué)生搜集中國四大傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識，了解節(jié)日的起源、相關(guān)故事、所表達(dá)的情感等，以英文小報(bào)的形式展現(xiàn)。學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情，交上來的作業(yè)非常令人驚艷。我把學(xué)生們的作品貼在教室外的墻報(bào)上展示分享。這樣的延伸作業(yè)，讓學(xué)生們既學(xué)習(xí)到了節(jié)日相關(guān)的英文表達(dá)，又加深了對中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解。

二、借助英語學(xué)習(xí)平臺，在滲透教學(xué)中傳播中國文化之美

英語作為一種文化載體，可以傳播不同種族、不同社會、不同背景、不同制度的人類文化。借助英語學(xué)習(xí)平臺，我有意識地通過英語課程思政的實(shí)踐活動，傳播中華文化，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受中華文化的獨(dú)特美。

人教版九年級Unit 6單元提到了茶的起源及發(fā)展、傳播，為此，我決定在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將這節(jié)課設(shè)計(jì)為茶藝知識普及課。首先，以一條關(guān)于神農(nóng)發(fā)現(xiàn)茶的英文視頻讓學(xué)生了解關(guān)于茶的起源；接著，我將陸羽《茶經(jīng)》中與課文對應(yīng)的句子顯示出來，如：“法如種瓜，三歲可采。野者上，園者次”；“其曰有雨不采，晴有云不采，晴采之。蒸之，搗之，拍之”；“山南以峽州上，襄州、荊州次。其水，用山水上，江水中，井水下”。我請學(xué)生先將文言文翻譯成現(xiàn)代漢語，又讓他們在課本中找出對應(yīng)的英文，即“How tea plants were grown；How tea plants were used to make tea；Where the finest tea leaves were produced；What kinds of water were used”等。這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅實(shí)現(xiàn)了文言文、現(xiàn)代漢語與英語之間的互譯，提升了學(xué)生的翻譯能力，也讓學(xué)生體會到了中國文字之美。在此基礎(chǔ)上，我們舉行了一場關(guān)于茶知識的小組PK，在激烈的競賽和輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生們加深了對中國茶文化的了解；最后，我請一位學(xué)習(xí)過茶藝的學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行茶藝展示。在共同分享現(xiàn)泡功夫茶的美好時(shí)光中，學(xué)生們真切感受到了中華文化之美。

三、結(jié)合英語習(xí)題練習(xí)，在滲透教學(xué)中增強(qiáng)中華文化自信

初中英語的學(xué)習(xí)亦強(qiáng)調(diào)要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮學(xué)科育人功能，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。為此，在英語教學(xué)實(shí)踐中，我一直密切關(guān)注學(xué)生的心理成長以及“三觀”的塑造，在英語知識講授時(shí)，注重傳遞正能量，培養(yǎng)學(xué)生對祖國和民族的歸屬感和認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的自信。

在人教版九年級課本Unit6單元中，話題“When was it invented”涉及到很多改變了人類生活的發(fā)明和發(fā)明家，但涉及中國元素的發(fā)明和發(fā)明家較少。因此，我借助本單元話題，用英語向?qū)W生介紹中國著名發(fā)明家及重要發(fā)明。課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生以小組合作的形式介紹中國的四大發(fā)明以及四大發(fā)明對全世界帶來的重大影響。這樣不僅提高了學(xué)生的語言能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和對國家的認(rèn)同感。

英語閱讀理解題，能以浸潤的方式讓學(xué)生在閱讀與理解的過程中，潛移默化地強(qiáng)化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信，厚植愛國主義情懷。例如，有一篇文章寫到了關(guān)于冬奧會海報(bào)設(shè)計(jì)與剪紙相關(guān)的文化背景，其設(shè)計(jì)理念正好與九年級第五單元的“Beauty in Common Things”主題相合，所以在選標(biāo)題時(shí)，學(xué)生們輕松就選出了這個(gè)標(biāo)題，并且詳細(xì)解釋了“美美與共”和“各美其美”的深層涵義。在做這些習(xí)題的過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出了對中華文化的歷史有清醒的認(rèn)識和強(qiáng)烈的自信，也讓我們體會到了滲透教學(xué)的重大作用和課程思政的重要意義。

隨著社會不斷發(fā)展進(jìn)步和初中英語教學(xué)工作的不斷改革，課程思政也將越來越受到重視。作為引路人的教師，要在英語教學(xué)工作注重將思想政治教育與英語知識有效融合在課堂教學(xué)中，利用課本、課后拓展和習(xí)題中的豐富素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識和技能的同時(shí)，體會中華傳統(tǒng)文化之美，增強(qiáng)文化自信，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想道德素質(zhì)和正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，增強(qiáng)其投身強(qiáng)國偉業(yè)的信心。