■ 燕京理工學院招生辦公室 李昉睿

■ 北京社會管理職業(yè)學院(民政部培訓中心),社會工作學院 孫 源

一、國內外研究綜述

(一)國內研究

陳文舉指出該職業(yè)生涯規(guī)劃課程應包括學業(yè)發(fā)展規(guī)劃、個性完善規(guī)劃、生涯規(guī)劃及擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等。鄭艷妮、趙冬梅、李曉峰等認為,職業(yè)規(guī)劃課程具有教育過程長效性和對象全面性的特點,必須貫穿大學全階段,指出大學四年側重點。陳浩、翟國棟從構建課程體系、改進教學內容、豐富課程形式、活躍課堂氣氛、增強課程實用性、增加校外實踐等方面提出一系列措施提高課程實施效果。

(二)國外研究

美國波士頓大學的帕森斯教授早在20世紀初就創(chuàng)辦了波士頓職業(yè)指導局,這是在全球第一次提出“職業(yè)指導”的概念,也標志著職業(yè)指導領域的開啟。帕森斯的特質因素理論是最早的職業(yè)輔導理論之一,理論中明確人有人格、興趣、能力和價值觀四種特質,職業(yè)有所需特質、分類和內容、所需能力和職業(yè)報酬率四類要素,當個人特質與職業(yè)要素得到良好匹配,個體在工作中的滿意度會獲得具體提升。如羅賓遜與阿羅尼卡在發(fā)現(xiàn)天賦領域進行多年深入研究,提出了讓天賦自由和發(fā)現(xiàn)天賦的15個方法,從天賦角度為我們提供職業(yè)生涯規(guī)劃的方法。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與問題分析

(一)學生缺乏明確目標

學生進入學校后缺乏明確目標,沒有完整的職業(yè)生涯規(guī)劃,很多學生在校期間選擇混日子,對課程無興趣,翹課現(xiàn)象時有發(fā)生,院校方面,很難及時對所有學生進行職業(yè)溝通和就業(yè)指導,更沒有專業(yè)人員為學生提供咨詢。另外,還有部分在校生只關注學業(yè)方面的理論知識,對于實踐機會和實習活動沒有足夠重視,導致人才的素質和職業(yè)能力缺失。與此同時,就業(yè)成本與就業(yè)難度逐漸提高,自我期望與社會回報嚴重不平衡,導致高職畢業(yè)生頻繁跳槽,職場迷茫現(xiàn)象陸續(xù)爆發(fā)。

(二)師資隊伍力量薄弱

職業(yè)生涯規(guī)劃與指導是一個綜合應用型的領域,該領域對師資質量要求較高,既要具備理論知識,又要熟悉就業(yè)市場、行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀,具有一定的實踐經驗,同時更要懂學生,根據(jù)學生特點和需求設計課程內容、方式和環(huán)節(jié),因此,為大學生進行生涯規(guī)劃的師資團隊必須是一支專兼結合、專業(yè)化、高素質、職業(yè)化、較穩(wěn)定的隊伍。但目前很多任課來自輔導員、就業(yè)指導中心團隊,這些師資的優(yōu)勢是非常了解學生和就業(yè)情況,但行業(yè)實踐經驗少,職業(yè)化和專業(yè)化水平不高,相關學科背景不足,也缺乏體系化專業(yè)化的職業(yè)指導或教練技術的培訓,對于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程,缺少系統(tǒng)性、專業(yè)化、針對性技術指導,與完全滿足學生需求和發(fā)揮大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在大學生涯中的真正作用還存在一定差距。

(三)課程教學模式單一

目前很多大學生職業(yè)生涯指導課程還是以理論知識講授為主,教師根據(jù)以往的教學方式對學生進行講授,有些會輔以專題講座,但這些都還是傳統(tǒng)意義的輸入教學,這種方式對于學生的吸引力不足,導致很多學生走過場式地參加職業(yè)生涯規(guī)劃與指導課程,對課程無興趣,不能很好內化、整合并結合自身特點進行自我剖析梳理,最終無法將指導課程與自身發(fā)展相結合,輸出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃與指導課程應該是一門實踐性極強的課程,它是大學生通過一次又一次的嘗試所探索出來的一個適合自己的職業(yè)生涯方向,因此,局限于課程或校內實踐很難幫助大學生設計一份滿意的職業(yè)生涯規(guī)劃路徑,多形式、多角度、多方位為學生實踐提供便利。

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設思路

(一)明確自身定位

職業(yè)生涯定位迪歐長期的職業(yè)發(fā)展有著至關重要的作用,大學生需要建立明確的職業(yè)目標,珍惜提升自我價值的就業(yè)機會,不斷積累個人經驗,正確認知自我,結合自身實際情況與社會發(fā)展需要,明確目標崗位。不僅要充分利用現(xiàn)有資源,更要克服自身種種缺點,如惰性、猶豫、拖延、三分鐘熱度等,不斷提升自身綜合素質,培養(yǎng)良好的溝通能力和組織能力,提高整體就業(yè)的競爭力。

(二)加強教師隊伍建設

優(yōu)化師資結構,將任課教師團隊分為三部分,一是職業(yè)生涯規(guī)劃專職教師,這是最核心的部分,他們具備豐富專業(yè)知識背景,并能夠投入足夠的精力進行課程設置、教學計劃、教學設計等重要工作;二是輔導員與就業(yè)指導中心部門等兼職教師,他們的日常工作主要是與學生接觸,了解學生特點和就業(yè)情況,可以更好地結合學生與專業(yè)情況進行指導;三是校外專家、行業(yè)資深人士、優(yōu)秀校友,這部分師資與行業(yè)結合最緊密,掌握行業(yè)最新動態(tài)與信息,了解就業(yè)市場,理論和實踐經驗豐富,能夠帶給學生最直接、最真實、最符合企業(yè)需求的指導,也是學生近距離了解和接觸企業(yè)的途徑。

(三)優(yōu)化課程教學模式

結合職業(yè)生涯規(guī)劃領域最新的研究成果,以學生特點、市場需求為出發(fā)點,將職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)測評、積極心理學、天賦優(yōu)勢開發(fā)等信息引入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系,調查學生的心理偏好,選擇性地將以上教學內容進行融合。通過霍蘭德職業(yè)興趣理論和米哈里最有體驗理論使學生了解并發(fā)現(xiàn)自己的心流與職業(yè)興趣。然后,以能力三核模型為基礎,結合冰山理論和蓋洛普優(yōu)勢模型、羅賓遜和阿羅尼卡的天賦理念,培養(yǎng)成長性的思維模式,探索自己的內在天賦,并通過刻意練習將其轉化為獨特的優(yōu)勢。最后,利用職業(yè)生涯指導大師舒伯的價值觀13要素、馬丁塞里德曼的持續(xù)的幸福和沙哈爾的哈佛幸福課、社會主義核心價值觀和思想道德教育理念,引導學生建立良好的價值觀體系。通過以上三方面內容,幫助學生進行科學、合理、健康、可行的職業(yè)生涯規(guī)劃報告。