山東省淄博市桓臺縣城南學(xué)校 張 磊

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的黃金階段，在這個階段的教學(xué)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)能使學(xué)生的智力因素和非智力因素獲得更高水平的發(fā)展。對學(xué)生來說，與其他學(xué)科學(xué)習(xí)相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大、挑戰(zhàn)性較強(qiáng)，對自身的要求較高。要取得優(yōu)異的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生不僅需要發(fā)展自身的智力因素，還需要通過發(fā)展自身的非智力因素來為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力，進(jìn)而實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)習(xí)成果的優(yōu)化。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將絕大部分的教學(xué)精力和教學(xué)重點放在對學(xué)生智力因素的培養(yǎng)上，基本忽略了對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象的形成使得許多學(xué)生喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。因此，新課改背景下的教學(xué)必須注重對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，并通過對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

一、非智力因素的作用

非智力因素是能對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的一大方面，其對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用和影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）有助于為學(xué)生提供持續(xù)的學(xué)習(xí)動力

非智力因素中包含學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一大來源。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，學(xué)生就會將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作自己日常生活的一部分，并且愿意投入大量的精力到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，這也就給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了源源不斷的動力。由此可見，非智力因素有助于為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動力。

（二）有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必定不會是一帆風(fēng)順的，學(xué)生在這個過程當(dāng)中會遇到一定的誘惑和阻礙，如學(xué)習(xí)過程中遇到的難題等。當(dāng)面對這些誘惑和阻礙時，學(xué)生可能會偏離正確的學(xué)習(xí)軌道，也可能出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度。如果學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力以及學(xué)習(xí)自制力，那么學(xué)生就能自動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，將自己的學(xué)習(xí)行為調(diào)整到正常的軌道上來。由此可見，非智力因素有利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）有助于學(xué)生維持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)

數(shù)學(xué)是一門難度較大的學(xué)科，也是一門對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)毅力有較高要求的學(xué)科。在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，學(xué)生可能需要花費大量的時間才能完成一道數(shù)學(xué)題的解答，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和堅持能力來說是有一定挑戰(zhàn)性的。如果缺乏學(xué)習(xí)的毅力，那么學(xué)生就不能維持始終如一的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)，難以克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的各種困難和阻礙，也就很難在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得較高的成果。

二、利用非智力因素提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略

（一）提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

為了提升學(xué)生的應(yīng)試能力，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)多采用“講—練”模式，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了聽講就是習(xí)題訓(xùn)練，這種傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育模式過于模式化、呆板化，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活非?？菰餆o味，大多數(shù)學(xué)生對這種高壓且枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過趣化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

首先，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師可以充分利用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。以“圓”一課為例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入時可以改變傳統(tǒng)的單刀直入式的導(dǎo)入，選擇以播放與圓形相關(guān)的建筑圖片的形式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。比如，教師可以向?qū)W生展示印度泰姬陵圓頂、天津之眼等與圓形有關(guān)的建筑和設(shè)施的圖片，通過生動的圖片來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的前提下適當(dāng)增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的活動。例如，在探討直線和圓的位置關(guān)系時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手裁剪一個圓形，然后以筆作為直線探究直線和圓之間的位置關(guān)系，摸索不同位置關(guān)系下圓的半徑r和圓心到直線的距離d之間的關(guān)系。這種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操作的方法能加深學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力以及知識應(yīng)用能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個充滿挫折的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會由于性格原因或者數(shù)學(xué)題目難度而受到不同程度的打擊。教師在教學(xué)過程中要給予學(xué)生充分的鼓勵，幫助學(xué)生塑造起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，為未來持續(xù)性的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)能力的發(fā)展做好鋪墊。

首先，教師要尊重每一位學(xué)生的性格特點以及思想觀點，以包容的態(tài)度對待每一位學(xué)生。以“直線和圓的位置關(guān)系”一課為例，在探究直線與圓的位置關(guān)系時，一名學(xué)生認(rèn)為直線和圓之間除了相切、相交、相離之外還存在第四種關(guān)系，即直線從上方穿過圓。當(dāng)學(xué)生提出這一觀點時，教師不能對學(xué)生的觀點進(jìn)行打壓，而應(yīng)當(dāng)首先對學(xué)生勇于發(fā)表自我觀點的勇氣進(jìn)行肯定。然后，教師要對學(xué)生的觀點進(jìn)行引導(dǎo)性的糾正，比如，教師可以反問學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的直線和圓是否處在同一平面內(nèi)，學(xué)生所提到的位置關(guān)系中的直線和圓是否處于同一平面內(nèi)。當(dāng)教師提出上述問題時，學(xué)生就會從教師所給出的角度進(jìn)行考慮，在這個過程中，學(xué)生能在一定程度上發(fā)現(xiàn)自己在思考過程中出現(xiàn)的錯誤。這種方法不僅有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，還有利于引導(dǎo)學(xué)生通過自我反省發(fā)現(xiàn)錯誤，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毅力

數(shù)學(xué)是貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的科目，不僅初中階段要學(xué)習(xí)，而且高中和大學(xué)階段也要學(xué)習(xí)。因此教師必須注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毅力來維持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的持續(xù)性發(fā)展。

比如，教師要及時對能集中注意力并完成整套數(shù)學(xué)試題的學(xué)生給予口頭鼓勵或表揚，讓學(xué)生在教師的鼓勵中獲得自我效能感。這種強(qiáng)化學(xué)生正向行為的方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毅力的方法能增加學(xué)生這種正向行為在未來發(fā)生的頻率，逐漸延長學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的注意力，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力以及注意力集中能力的提升。

（四）緩解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍是較為嚴(yán)肅的，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒普遍較為緊張，學(xué)習(xí)壓力也較大。當(dāng)處于一種緊張情緒以及學(xué)習(xí)壓力下時，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路很難打開，學(xué)習(xí)也很難進(jìn)入恰當(dāng)?shù)臓顟B(tài)。因此，教師要營造一種愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，來緩解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

首先，教師要改善與學(xué)生之間的關(guān)系，以一種平等、親密的朋友關(guān)系代替原本緊張、嚴(yán)肅的師生關(guān)系。教師真正從學(xué)生的角度思考問題，按照學(xué)生的心智發(fā)展水平進(jìn)行思考，體會學(xué)生的切身感受。例如，當(dāng)學(xué)生測驗成績不佳時，教師不能急于苛責(zé)學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)以朋友的身份安慰學(xué)生，減少學(xué)生的愧疚心理，然后再以教師的身份幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，查漏補缺，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展。其次，教師要改變課堂教學(xué)的語言風(fēng)格。例如，教師可以在提問學(xué)生時多使用“請”“謝謝”等讓學(xué)生感覺舒適的詞語，少使用“你說”“該你了”等會讓學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒的詞語。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以通過趣化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生充分的鼓勵以打造學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力等方面采取策略。無論選擇采取何種教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，教師都要將“以學(xué)生為本”作為教學(xué)策略選取的第一原則和指導(dǎo)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，進(jìn)而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。