基于OBE人才培養(yǎng)模式下課程教學改革研究

摘要：基于當代高校與OBE教育理念的融合，深化教育教學改革創(chuàng)新，以《單片機原理與應(yīng)用》為例，闡述在OBE理念下課程信息化建設(shè)與教學方法。注重學生過程教育，因材施教，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：教學改革模塊化教學 OBE理念

美國學者斯派蒂從1981年開始提出成果導向教育的理念，以學生為中心，OBE教育理念成為美、英等國的主流教育思想，它的科學性、前瞻性、合理性，很快得到了廣泛的關(guān)注和認同。在中國，如今越來越多的高校借鑒成果導向教育理念，推動高校課程改革。它在教學過程中，對學生采用因材施教教育理念，堅持不同的學生使用不同的學習方法，貫徹不同的學習進度，重視過程教育，使學生最終都能達成目標。相比傳統(tǒng)的教育理念，OBE教育更重視教學環(huán)節(jié)的把握，從而完成更優(yōu)質(zhì)的本科教育。

一、傳統(tǒng)教學缺陷

OBE理念更注重學生運用所學知識能夠“做什么”的能力，以遼寧理工學院為例，我校是應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)的是應(yīng)用型本科人才，OBE教育理念符合我校注重培養(yǎng)學生實踐能力的要求[1]。而傳統(tǒng)的教學過程中主要存在以下短板：1.知識點碎片化。學生對所學知識含混不清，也沒有什么深刻的印象。2.成果與實際相脫離。對所掌握的知識點沒有很強的結(jié)合實際應(yīng)用的能力。3.前期應(yīng)試教育弊端。學生只重視分數(shù)，輕視學習過程，動手能力弱。

二、OBE教育教學理念

OBE教育理念注重學生的行為結(jié)果評價，通過課程教學過程中對學生系統(tǒng)培訓，達到知識點→實際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。不再是學生“學到了什么”的教育，而是學生通過學習后能“做什么”的教育[2]。要在課程前思考本專業(yè)對接什么就業(yè)崗位，勾勒出人才培養(yǎng)方向的藍圖。成果導向教育以學生為中心[3]，持續(xù)改進，通過多種教學方法最終達成目標。

三、具體改革內(nèi)容、改革目標

首先，建立網(wǎng)絡(luò)學習平臺，將該課程的教學視頻和學習資料資源分享給學生，便于學生隨時學習，對于不理解的內(nèi)容學生可與教師進行交流溝通。這既可以解決知識點碎片化的問題，又可以培養(yǎng)學生自學的能力，還可以讓學生樹立信心，把這門課學好。

其次，把教材中的知識點進行模塊化設(shè)計，以項目為單位，項目和模塊一一對應(yīng)，讓學生參與到項目中，學生在與教師做項目的過程中也可以進行交流學習。這種方式可鍛煉學生的動手實踐技能，為學生樹立一個明確的目標來學習這門課程。

在教學過程中，教師不僅要起到引領(lǐng)作用，還要通過多種教學方式（比如現(xiàn)場演示法、任務(wù)驅(qū)動法、討論法、講授法等）因材施教對學生進行模塊化知識點講解，使學生完成各個項目任務(wù)的同時，自查是否掌握既定目標任務(wù)。

最后，改變傳統(tǒng)的考核方式，增加過程性教育的分值比重，在項目設(shè)計中設(shè)置考核點。通過這種考核方式，使學生重視實踐過程，培養(yǎng)學生動手能力，從而扭轉(zhuǎn)學生只重視期末考試的觀念。

四、結(jié)語

《單片機原理與應(yīng)用》課程以O(shè)BE教育理念為基礎(chǔ)，以課程改革為中心，通過建立教學資源平臺、線上線下學生與教師交流學習等方式，介紹課程改革、教學方法和課程考核方法的內(nèi)容，提高本課程的教學質(zhì)量。根據(jù)學生反饋，課程改革后學生理論與實際應(yīng)用結(jié)合能力增強，學生實踐動手操作能力得到提高，對該門課程學習興趣大大提升，增強了自信心和獲得了成就感。

參考文獻

[1]朱濤，王群，夏玲玲.基于OBE理念的智能物聯(lián)實訓項目教學設(shè)計[J].實驗技術(shù)與管理，2022，39（10）：168-171+184.DOI：10.16791/j.cnki.sjg.2022.10.029.

[2]康彥青，廖紅建，張瑜，郭秀芹，牛彥龍.基于OBE理念的應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐教學體系的改革與實踐[J].制冷與空調(diào)（四川），2022，36（05）：789-793.

[3]殷智超，孔敏，閔長莉，汪學軍，張莉.基于OBE理念的工程類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索[J].皖西學院學報，2022，38（05）：54-58.