陳 江

（包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014035）

0 引言

中國正式加入世界技能組織是在2010年的10月，中國代表隊參加了在牙買加首都金斯頓舉行的世界技能組織大會。由此為開端，我國的職業(yè)技能大賽也拉開了序幕并很快進(jìn)入了發(fā)展階段。職業(yè)技能大賽作為技能水平的賽場為職業(yè)教育工作樹立了更高的目標(biāo)，讓職業(yè)技能的學(xué)習(xí)者也能夠獲得更高地理想。所以作為職業(yè)院校的計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)當(dāng)抓住職業(yè)技能大賽平臺所建立的這個良好的勢頭，開展專業(yè)建設(shè)和研究，以大賽為契機(jī)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，并形成院校獨(dú)有的特色。

1 關(guān)于職業(yè)技能大賽的分析

通過參加世界級的技能型大賽，讓我們看到了開展教育并非課本上的內(nèi)容，尤其是職業(yè)技能院校的教育工作。不能將所有的關(guān)注力都放在書本知識上，必須將知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，成為能夠作為技能應(yīng)用和實(shí)踐比拼的生產(chǎn)力。由此，教育部門聯(lián)合當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)院校從2010年開始，組織了全國技能大賽并通過選拔賽的方式進(jìn)行院校之間、學(xué)院之間、學(xué)生之間的技能比拼。通過層層選拔，在參賽的79個單位院校中，僅有20所院校，21個代表隊最終獲得參賽資格，參與了第一屆“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建和安全維護(hù)”大賽。這次大賽的組織主要是由職業(yè)院校承辦，同時由發(fā)展相對成熟并獲得一定資質(zhì)網(wǎng)絡(luò)公司協(xié)辦。由教育廳、參賽院校進(jìn)行指導(dǎo)，提高參賽院校、指導(dǎo)教師、參賽學(xué)生、承辦院校以及協(xié)辦企業(yè)的重視態(tài)度。整個比賽過程全公開、全透明，始終以公開、公正的原則進(jìn)行，不僅保障了所有參賽人員的權(quán)利，同時也給他們提供了更加專業(yè)化的平臺展示他們的能力水平。從嘗試性地舉辦到每年都進(jìn)行相關(guān)賽事，無論是賽事的流程還是賽事的組織都不斷成熟完善，而在這個技能比拼的過程中也提高了高職院校對于人才培養(yǎng)的要求和水平。

2 基于大賽的專業(yè)性計算機(jī)人才培養(yǎng)

隨著職業(yè)技能賽事的發(fā)展和成熟，我國的教育工作已經(jīng)逐步形成了“普教有高考，職教有比賽”的新局面，通過不同職業(yè)賽項的設(shè)置，繼而推動職業(yè)課堂專業(yè)課程的設(shè)置，不斷進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)。通過不同的技能競賽方式，有效地提升了學(xué)生們對于職業(yè)技能學(xué)習(xí)的積極性，也更加彰顯職業(yè)技能應(yīng)用在職業(yè)教育中的地位，促進(jìn)了教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，帶動了職業(yè)教育工作的改革。隨著競賽的發(fā)展我們已經(jīng)將單純的技能比拼方式與日常的職業(yè)專業(yè)課程的評價推動結(jié)合起來，幫助促進(jìn)教學(xué)改革，并將其作為提高學(xué)生的實(shí)際操作能力的一種方式和平臺。充分對大賽賽事進(jìn)行跟蹤了解行業(yè)的發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求，以此來制定教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行實(shí)訓(xùn)工作的改革，促進(jìn)課程教學(xué)模式的更新，幫助教師形成全新且契合實(shí)際發(fā)展需求的育人理念[1]。將競賽作為契機(jī)，促使相關(guān)專業(yè)的專家對課程內(nèi)容進(jìn)行審慎的審核和全方位的打磨，逐步形成以技能為主的模塊式課程發(fā)展體系。使競賽內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)相互融合，加大課程中實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的占比。同時增加相關(guān)比賽和職業(yè)化技能競賽鑒定考試的舉辦，使技能應(yīng)用真正從技能入手并專于技能。在對學(xué)生進(jìn)行考核評價的過程中將學(xué)生的動手能力，技能應(yīng)用能力的測評比重加大。

職業(yè)技能大賽平臺不僅僅能夠幫助學(xué)校教師來衡量學(xué)生技能掌握水平的重要方式，同時也是對人才技能精進(jìn)提升的有效途徑。學(xué)生通過參與職業(yè)技能大賽，能夠強(qiáng)化他們對專業(yè)知識的應(yīng)用能力，無論是在知識面、技能面還是整體綜合素質(zhì)層面都能夠得到一定的展示和提升。在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定過程中，將加大對于比賽應(yīng)用的投入，比賽項目作為技能應(yīng)用的載體，由專業(yè)課老師來制定相關(guān)賽事培訓(xùn)方案，利用學(xué)生的課余時間組織培訓(xùn)[2]。技能大賽的選拔內(nèi)容設(shè)置將結(jié)合目前先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用，所以在培訓(xùn)過程中將會打破原有的教學(xué)模式。同時因為比賽需求所以在形式上更加傾向于團(tuán)隊之間的協(xié)作配合，這也是為互聯(lián)網(wǎng)平臺輸送和培養(yǎng)技能型人才的重要形式之一。

計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)在開展教學(xué)和培訓(xùn)工作的設(shè)定中要始終圍繞著我國技能興國、科技強(qiáng)國的基本路線為主。迎合我國目前對于科技應(yīng)用人才的需求，為了能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)對于信息產(chǎn)業(yè)集群以及通信產(chǎn)業(yè)集群等行業(yè)領(lǐng)域高端技能型人才的培養(yǎng)，在高職院校計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)課程設(shè)計方向主要包括：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)通信、軟件應(yīng)用、嵌入型技術(shù)及相關(guān)應(yīng)用。而未來相關(guān)職業(yè)所覆蓋的崗位則主要網(wǎng)絡(luò)通信等專業(yè)領(lǐng)域。

3 關(guān)于技術(shù)院校教師的能提升

作為高職院校的職業(yè)培訓(xùn)教師，要讓學(xué)生能夠在職業(yè)技能比賽中賽出水平賽出成績就必須掌握最前沿的計算機(jī)應(yīng)用知識和應(yīng)用技能，這也是讓學(xué)生能夠擁有符合市場發(fā)展需求的專業(yè)技能并能夠契合崗位發(fā)展需求的前提。然而由于教學(xué)崗位工作壓力大且開展技能應(yīng)用時所需要的資金需求缺口較大，所以在職的代課老師無法經(jīng)常性地去參與更多的專業(yè)技能培訓(xùn)和會議，限制了他們接觸前沿科技應(yīng)用。而職業(yè)技能大賽則是一個重要的平臺，不僅能夠讓教師得到更多的資源，接觸到更加前沿的科技應(yīng)用。同時也能夠直接和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行交流溝通了解企業(yè)發(fā)展的需求，進(jìn)而在教學(xué)和培訓(xùn)工作開展時更能有的放矢。而在賽前準(zhǔn)備階段，相關(guān)企業(yè)會直接和參賽院校的教師和學(xué)生進(jìn)行溝通并提供相關(guān)培訓(xùn)，尤其是新技術(shù)的應(yīng)用和推廣幫助他們了解賽事中可能存在的難點(diǎn)問題和熱點(diǎn)問題[3]。而在培訓(xùn)結(jié)束之后，校企之間的合作并不會結(jié)束，企業(yè)可以為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場合和設(shè)備，讓學(xué)生可以進(jìn)行賽前備戰(zhàn)，有效解決很多院校因為缺少設(shè)備而無緣賽場的局面，有效地提升了職業(yè)院校在技能實(shí)踐中的應(yīng)用水平。

在進(jìn)行培訓(xùn)和參賽過程中，各個學(xué)校的學(xué)生和教師都可以進(jìn)行交流，不斷進(jìn)行技能切磋和學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，幫助學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的不足，并能夠虛心求教，逐步增加他們的交際能力和合作能力。這種在實(shí)踐應(yīng)用階段所形成的能力是非常彌足珍貴的。而在比賽結(jié)束之后，這種影響力也并不會消失，它會隨著參賽者進(jìn)入到班級活動中，形成一種全新的風(fēng)氣和影響力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4 關(guān)于創(chuàng)新基地的建設(shè)

職業(yè)技能大賽的舉辦對于職業(yè)院校建設(shè)創(chuàng)新基地提供了更多地支持和幫助。院?？梢砸源筚惐荣愋枨鬄榛A(chǔ)設(shè)置相關(guān)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，而且也能夠提供更多的機(jī)會讓院校與企業(yè)溝通，協(xié)同進(jìn)行基地方案的設(shè)置，確?；氐慕ㄔO(shè)與企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境的相近甚至相同。通過建立創(chuàng)新基地，配合實(shí)訓(xùn)室，與企業(yè)生產(chǎn)相互對應(yīng)的崗位設(shè)計，實(shí)現(xiàn)“校中廠”的應(yīng)用目標(biāo)[4-5]。當(dāng)然除了教學(xué)實(shí)踐之外，它也可以進(jìn)行生產(chǎn)和研究，從而形成產(chǎn)、學(xué)、研一體化的多元基地，提供更多地服務(wù)。而隨著基地的建設(shè)，相關(guān)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源也可以形成一個資源庫，通過網(wǎng)絡(luò)信息化的技術(shù)應(yīng)用為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校提供資源共享。從而幫助他們提高實(shí)操應(yīng)用的可能性。

5 結(jié)語

基于職業(yè)技能大賽平臺的計算機(jī)專業(yè)，無論是從專業(yè)的發(fā)展和課程的設(shè)計以及最終的實(shí)操應(yīng)用都在其競賽平臺的推動下有了非常明顯的改進(jìn)。而且隨著企業(yè)與院校的深度合作，也能夠?qū)崿F(xiàn)人才專項培養(yǎng)，達(dá)到企業(yè)發(fā)展需求的目標(biāo)，提高學(xué)生的就業(yè)率。幫助有需要的企業(yè)得到更多的專業(yè)性人才，形成一個良好的技術(shù)技能循環(huán)，最終成為一個不斷持續(xù)化發(fā)展的產(chǎn)、工、學(xué)、研相結(jié)合的全新模式。