鄒艷妮

（南昌大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院，江西 南昌 330031）

第一次提出工程教育專業(yè)認(rèn)證制度此項(xiàng)概念的國家是美國，經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，此項(xiàng)制度現(xiàn)在已經(jīng)在確保工程教育質(zhì)量當(dāng)中，發(fā)揮著不可或缺的作用。另外，它也是國際工程教育和工程師資格認(rèn)定的重要機(jī)制之一。在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記提出了，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[1]。這成了我們加強(qiáng)計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)，以及政策保障環(huán)境的完善，進(jìn)一步對計(jì)算機(jī)教育體制進(jìn)行創(chuàng)新的行動準(zhǔn)則和指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。

在上述背景下，本文對現(xiàn)有的普遍教育模式進(jìn)行了深入研究，并基于OBE教育理論，對計(jì)算機(jī)類課程與思政教育之間如何做到相互聯(lián)系進(jìn)行思考，最終達(dá)到在進(jìn)行知識傳授的過程中，也能對學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行引領(lǐng)的效果，具體從以下五個方面進(jìn)行實(shí)踐：

1 面向復(fù)雜工程問題的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解，挖掘思政元素融入點(diǎn)

對照畢業(yè)要求的整體考核指標(biāo)，對具體指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行分解落實(shí)。首先，總體目標(biāo)要明確，即以畢業(yè)要求的整體目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)。其次，指標(biāo)點(diǎn)分解有助于各項(xiàng)考核的落地與實(shí)施。具體來說，指標(biāo)點(diǎn)的分解有利于更好闡釋畢業(yè)要求的內(nèi)涵、邏輯和脈絡(luò)，更加清楚明確的展現(xiàn)專業(yè)特色，突現(xiàn)學(xué)科問題。再次，指標(biāo)點(diǎn)分解有助于學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。學(xué)生可以通過畢業(yè)要求的各指標(biāo)點(diǎn)了解自己所需的各項(xiàng)專業(yè)知識和專業(yè)能力，并以此為基礎(chǔ)，展開扎實(shí)的學(xué)習(xí)活動[2]。

其次，課程思政建設(shè)必須以工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，在充分尊重工程課程的教學(xué)需求與認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，從而形成工程教育和思政教育互相促進(jìn)的教學(xué)效果。結(jié)合工程教育的發(fā)展實(shí)際，將學(xué)生綜合素質(zhì)與整體能力的培養(yǎng)作為未來教育的重心與核心，遵循工科專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知邏輯，深入研究工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，具體包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐機(jī)制、師資力量等，其中畢業(yè)要求必須明確，將課程思政元素融入學(xué)生畢業(yè)要求的各項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)及其知識點(diǎn)當(dāng)中，確保思政元素貫穿學(xué)生人才培養(yǎng)全過程，并將這些元素自然的融入各指標(biāo)點(diǎn)中，將專業(yè)知識和技能，情感和價(jià)值觀念結(jié)合起來。

2 基于學(xué)習(xí)效果期望的課程目標(biāo)構(gòu)建

課程體系中的所有專業(yè)課程都需要根據(jù)本專業(yè)的畢業(yè)要求，深入分析適合本專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，盡力找出思想政治要素與結(jié)合點(diǎn)，制定精細(xì)的教學(xué)規(guī)劃，發(fā)掘教學(xué)樣例，將建設(shè)祖國的美好想象和希望貫徹到工科學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中去，培育學(xué)生戰(zhàn)勝困難、果敢實(shí)踐、專于深究、追求真理的科學(xué)精神和精雕細(xì)琢的專業(yè)精神。

2.1 合理制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)完善教學(xué)方案

課程教學(xué)目標(biāo)是工程教育專業(yè)認(rèn)證落地最關(guān)緊要的部分，有著承前啟后的橋梁作用。它詳細(xì)闡述畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)，確定教學(xué)流程設(shè)計(jì)、組織型教學(xué)實(shí)行和教學(xué)評價(jià)準(zhǔn)則。針對計(jì)算機(jī)類課程自身的特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，詳細(xì)地設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)制度，將計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)過程的設(shè)計(jì)及教學(xué)宗旨和品德教育有效融合，將大學(xué)生的三觀培養(yǎng)落實(shí)到專業(yè)課程教育的各個層面中，在課程教學(xué)上貫徹培育學(xué)生成長成才的理念[3]。根據(jù)每一門課程的教學(xué)目標(biāo)，清晰確定德育功能，將思想政治教育要素納入授課教案的重要項(xiàng)目和課堂教學(xué)的重要內(nèi)容[4]。

2.2 善于發(fā)現(xiàn)和分析思政元素，并將其融入教學(xué)過程中

德育元素的挖掘不僅僅是人文社科類課程主要研究內(nèi)容，同樣也是理工科課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。因此計(jì)算機(jī)類課程任課老師不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識，還要善于挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政德育元素。如信息安全課程中的自覺維護(hù)國家、社會、公眾的信息安全意識，網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)課程的尊重個人隱私意識等。在挖掘課程德育元素的同時，任課老師還需要思考如何將德育元素與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識進(jìn)行整合，將思政元素融入計(jì)算機(jī)理論知識傳授、專業(yè)知識實(shí)踐以及課間交流討論等整個教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。

3 多樣化教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)

要充分利用各種教學(xué)環(huán)節(jié)來打造學(xué)習(xí)的多元化，指引計(jì)算機(jī)類學(xué)生樹立為中華崛起而讀書的理想信念。目前，國際形勢紛繁復(fù)雜，教師在授課時可以利用當(dāng)下發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境，將專業(yè)知識和時事政治緊密聯(lián)系起來，在開闊學(xué)生眼界的同時，促使學(xué)生意識到學(xué)好專業(yè)技能對國家科技建設(shè)發(fā)展的重要作用。

4 計(jì)算機(jī)類教師的思政教學(xué)能力培養(yǎng)和思政教育專業(yè)素養(yǎng)提升

思想政治課程教學(xué)實(shí)施的主體是教師，保證教師的思政教育能力和思政教育素養(yǎng)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的思想政治教學(xué)的前提。讓教師在課堂思政教育方面實(shí)現(xiàn)擅于教授、樂于教授是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的思想政治教學(xué)的落腳點(diǎn)。

4.1 組織教師開展專題培訓(xùn)

要展開課程思政教學(xué)，就需要將思政內(nèi)容同專業(yè)課程緊密地連接起來，兩者相輔相成。如果專業(yè)教師沒有合理有效的教學(xué)方式和合格的個人政治素養(yǎng)，就很難展開課程思政教學(xué)。因此首先，學(xué)校更應(yīng)該重視思想政治教育、教學(xué)能力培養(yǎng)、教師潛力開發(fā)。其次，吸收校內(nèi)外優(yōu)秀的課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立一套針對課程思政教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)方案。最后，建立課程思政教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)各高校之間相互交流、相互幫助，集思廣益來不斷提升和完善課程思政教學(xué)能力。

4.2 建立課程思政教學(xué)激勵機(jī)制

一個完善的教學(xué)激勵機(jī)制對于提高任課教師的教學(xué)水平有著積極的促進(jìn)作用，其除了可以調(diào)動任課教師的教學(xué)積極性外，對于提升教師的教學(xué)潛力、教學(xué)創(chuàng)造力等方面也有著巨大作用。因此高校可將激勵政策帶入到課程思政教學(xué)當(dāng)中，這樣不僅提高了課程思政的教學(xué)地位，也能夠很好的提升教師在教學(xué)過程中的獲得感與成就感。

5 計(jì)算機(jī)類課程思政教學(xué)評價(jià)

相比于傳統(tǒng)教學(xué)，課程思政教學(xué)的教學(xué)效果往往取決于多個方面，例如任課教師的教學(xué)水平、學(xué)生的自我政治學(xué)習(xí)能力等等，因此難以判斷導(dǎo)致學(xué)生各種變化的具體原因，鑒于此，高?？梢灾贫ㄒ惶淄晟频恼n程思政教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法，通過對教學(xué)效果的量化，任課教師不僅可以快速定位教學(xué)過程中的不足之處，還能及時提醒教師更改教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。從而實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)的高質(zhì)量、高效率發(fā)展。

5.1 課程思政教學(xué)評價(jià)原則

課程思政教學(xué)是新出現(xiàn)的一種課程教學(xué)模式，這種方式的有關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目前仍有所欠缺，還在不斷完善。在課程思政教學(xué)的評價(jià)過程中應(yīng)該堅(jiān)持有關(guān)規(guī)范和準(zhǔn)則，更加重視評價(jià)的客觀性，不應(yīng)該過多地主動干涉評價(jià)過程。

5.2 課程思政教學(xué)評價(jià)方法

課程思政教學(xué)評價(jià)方法不應(yīng)僵化，應(yīng)該視實(shí)際情況而作出相應(yīng)改變。理當(dāng)考慮可行性和可完成性，選擇切實(shí)、高效的評價(jià)方法。課程思政教學(xué)評價(jià)在實(shí)施過程中應(yīng)該在教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)量、教學(xué)方式和教學(xué)成果等方面上綜合考慮，才能達(dá)到更好的效果。

5.3 課程思政教學(xué)評價(jià)應(yīng)用

教學(xué)評價(jià)需要持續(xù)積累、不斷完善、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行。要想提高思政教學(xué)的課程水平，需要經(jīng)歷反饋-檢驗(yàn)-反饋的迭代更新。教師通過對思政課程實(shí)踐教學(xué)，由高校對其教學(xué)課程進(jìn)行評選，最后選出一批示范課程，以此樹立思政教師模范，作為評價(jià)結(jié)果的具體呈現(xiàn)和直接應(yīng)用。

6 結(jié)語

本文研究了在工程教育認(rèn)證背景下的課程思政建設(shè)問題，探究并嘗試將思政的重要內(nèi)容與元素積極融入學(xué)生畢業(yè)需要具備的各項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)中。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該將課程相關(guān)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)作為考慮因素，改善課程的教學(xué)目標(biāo)。在考核的過程中，要全面多維度地對課程思政教學(xué)的落實(shí)情況進(jìn)行定期檢驗(yàn)。針對不同的落實(shí)情況和教學(xué)目標(biāo)完成情況，不斷調(diào)整合適的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成穩(wěn)定的優(yōu)化思政課程的機(jī)制。