周寧寧，顧 磊，鄧玉龍

（南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，南京 210023）

0 引言

留學(xué)生群體是中國(guó)大學(xué)校園里的一道風(fēng)景線，留學(xué)生占比是體現(xiàn)雙一流高校辦學(xué)實(shí)力的重要指標(biāo)之一［1，2］。南京郵電大學(xué)自2014 年開(kāi)始招收海外留學(xué)生，目前在校的留學(xué)生專(zhuān)業(yè)包括CS（計(jì)算機(jī)科學(xué)）、EIE（電子信息工程）和BA（工商管理）。作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師，筆者長(zhǎng)期給EIE和CS 兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的留學(xué)生教授Microcomputer Principle and Interface Technology 課程。

2020 年初，一場(chǎng)全球性突發(fā)公共衛(wèi)生事件新冠疫情給人類(lèi)帶來(lái)了巨大的生命安全威脅。在中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)已經(jīng)成為世界上率先控制住國(guó)內(nèi)疫情的國(guó)家之一。但放眼全球，還有很多國(guó)家的新冠疫情仍非常嚴(yán)重，這導(dǎo)致很多身處境外的留學(xué)生暫時(shí)無(wú)法返校，以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法開(kāi)展，只能采用以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體的在線教學(xué)。在以網(wǎng)絡(luò)為主要載體的管理環(huán)境下，學(xué)生的個(gè)性化需求日益增加，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)問(wèn)、求助的主動(dòng)性與積極性更大。

與國(guó)內(nèi)學(xué)生相比，國(guó)外留學(xué)生授課具有特殊性，且在新冠疫情防控期間，開(kāi)展線上教學(xué)遇到的難度和挑戰(zhàn)要遠(yuǎn)大于國(guó)內(nèi)學(xué)生，如何保證留學(xué)生線上教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果是高校當(dāng)前面臨的一大挑戰(zhàn)。有學(xué)者從宏觀領(lǐng)域?qū)α魧W(xué)生在線教育提出了自己的思考，如鄔大光［3］通過(guò)梳理我國(guó)高校教育技術(shù)40 年的演進(jìn)路徑，介紹了國(guó)外高校教育技術(shù)的發(fā)展水平和能力，探討了國(guó)內(nèi)在線教育技術(shù)的困境；劉宇雷［4］研究了來(lái)華留學(xué)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)；更多學(xué)者和高校教師針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)對(duì)留學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行了探索，其中以醫(yī)學(xué)［5，6］、漢語(yǔ)類(lèi)［7，8］學(xué)科居多，也有少量針對(duì)工科類(lèi)留學(xué)生的教學(xué)模式進(jìn)行了探索［9，10］。由于專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)不一，他們?cè)诮虒W(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上各有不同。

本文針對(duì)疫情下的高校境外留學(xué)生遠(yuǎn)程教學(xué)問(wèn)題，根據(jù)Microcomputer Principle and Interface Technology 課程的特點(diǎn)，對(duì)比目前常見(jiàn)的幾種直播教學(xué)平臺(tái)，探索出結(jié)合現(xiàn)實(shí)背景與課程特點(diǎn)的線上直播平臺(tái)教學(xué)+微課錄播+社交平臺(tái)的線上授課方式，并充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐的線上教學(xué)平臺(tái)，在課前、課間及課后設(shè)計(jì)了多維度的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了課程教學(xué)的效果，增強(qiáng)了留學(xué)生在疫情防控居家期間的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，具有現(xiàn)實(shí)性與針對(duì)性。在幾個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了多個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，具有良好的效果。

1 留學(xué)生線上教學(xué)授課方式的探索

在對(duì)留學(xué)生進(jìn)行線上授課時(shí)，要針對(duì)時(shí)差、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)以及文化等差異問(wèn)題，選擇合適的線上授課方式。首先，由于部分留學(xué)生來(lái)自欠發(fā)達(dá)國(guó)家，當(dāng)?shù)仉娏?yīng)不穩(wěn)定，網(wǎng)絡(luò)連接經(jīng)常斷線，無(wú)法保障他們順利參加每一次線上直播課程；其次，有些教學(xué)平臺(tái)無(wú)法在我國(guó)以外的地區(qū)使用，或受網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備的影響較大；還有些教學(xué)平臺(tái)功能過(guò)多，較為復(fù)雜，留學(xué)生在使用上存在諸多困難。因此，單一的線上教學(xué)平臺(tái)可能無(wú)法滿(mǎn)足后疫情時(shí)代留學(xué)生線上教學(xué)的需求，往往需要兩種及以上的線上直播教學(xué)平臺(tái)之間互相輔助。

為了提高留學(xué)生的線上教學(xué)質(zhì)量，筆者采用如圖1 所示的線上直播平臺(tái)教學(xué)+微課錄播+社交平臺(tái)相結(jié)合的授課方式。線上直播平臺(tái)可以在線監(jiān)督學(xué)生的出勤，微課錄屏和課程教學(xué)內(nèi)容回放可以讓無(wú)法參加直播的學(xué)生在課后自學(xué)與鞏固；社交平臺(tái)為師生在線及時(shí)答疑提供了條件。毫無(wú)疑問(wèn)，三者相結(jié)合的線上授課方式可以大大提高留學(xué)生學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果。

Fig.1 Teaching method of the combination of teaching on online live platform+recording and broadcasting of micro class+social platform圖1 教學(xué)平臺(tái)直播+微課錄播+社交平臺(tái)相結(jié)合的授課方式

由于中國(guó)大學(xué)MOOC 等在線開(kāi)放課程中沒(méi)有針對(duì)留學(xué)生開(kāi)設(shè)的Microcomputer Principle and Interface Technology 課程資源，為幫助留學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門(mén)課程，筆者提前錄制了課程的微課視頻，在學(xué)期開(kāi)始前在班級(jí)社交群中發(fā)布了視頻下載地址和提取碼，且在課前將授課PPT 和教材通過(guò)社交平臺(tái)發(fā)到學(xué)生群里，供留學(xué)生提前預(yù)習(xí)和熟悉課程內(nèi)容。

課堂中，選擇合適的線上直播平臺(tái)直播線上授課，在討論區(qū)與學(xué)生進(jìn)行有限的互動(dòng)。

完成課程的教學(xué)內(nèi)容后，給學(xué)生布置線下作業(yè)，要求學(xué)生按時(shí)完成，并使用網(wǎng)絡(luò)上傳紙質(zhì)作業(yè)的圖片等。對(duì)于來(lái)華留學(xué)生而言，這種方式不僅可以在線監(jiān)督學(xué)生的出勤，也可以通過(guò)作業(yè)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。且學(xué)生在課后可多次觀看提前錄制的微課視頻，復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中可隨時(shí)通過(guò)社交平臺(tái)進(jìn)行答疑。

1.1 線上直播平臺(tái)

線上直播平臺(tái)教學(xué)+微課錄播+社交平臺(tái)相結(jié)合的授課方式首先需要根據(jù)留學(xué)生及相關(guān)課程的需求選擇合適的直播平臺(tái)。

目前比較通用的線上直播平臺(tái)有騰訊會(huì)議、騰訊課堂、雨課堂、QQ 視頻直播、釘釘、ZOOM 會(huì)議等。其中雨課堂和QQ 視頻在留學(xué)生中的使用率比較低，ZOOM 會(huì)議在國(guó)內(nèi)的使用受到一定的限制。因此，在留學(xué)生的線上教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要采用騰訊會(huì)議、騰訊課堂和釘釘進(jìn)行線上直播授課。這三種直播方式都需要教師和學(xué)生事先在電腦或手機(jī)上安裝相關(guān)軟件［11］。

⑴騰訊會(huì)議。需要由教師用電腦或手機(jī)發(fā)起會(huì)議，并將會(huì)議號(hào)與密碼分享給同學(xué)。進(jìn)入會(huì)議后，教師和學(xué)生都能夠共享自己的桌面，運(yùn)行所需教學(xué)軟件，并進(jìn)行任意切換。直播中可以顯示老師的視頻畫(huà)面，聲音傳輸都比較清晰流暢，基本無(wú)延遲。教師可使用文字交流區(qū)進(jìn)行課堂互動(dòng)。為避免多位同學(xué)發(fā)聲造成的干擾，教師作為會(huì)議發(fā)起者可設(shè)置全員靜音。騰訊會(huì)議無(wú)舉手、簽到等功能。

⑵騰訊課堂。教師在每次上課前生成二維碼與課堂鏈接，學(xué)生掃碼或者點(diǎn)擊鏈接進(jìn)入課堂即可聽(tīng)課學(xué)習(xí)。教師可在電腦上共享自己的桌面，運(yùn)行所需教學(xué)軟件，并進(jìn)行任意切換。直播中可以有老師的視頻畫(huà)面，聲音傳輸都比較清晰流暢，但大約有1s 的延遲。在文字討論區(qū)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行文字互動(dòng)。在課堂中，教師端可以控制學(xué)生的舉手與語(yǔ)音連線，并具有簽到功能。教師端有答題板，在課件中出現(xiàn)選擇、判斷等題型的時(shí)候，學(xué)生可通過(guò)教師發(fā)的答題板來(lái)答題互動(dòng)。新版本已經(jīng)能夠生成可下載的課堂回放。

⑶釘釘直播。需提前在釘釘中建立相應(yīng)班級(jí)群。教師在釘釘班級(jí)群中發(fā)起直播或視頻會(huì)議即可開(kāi)始課程。其中發(fā)起視頻會(huì)議需要選擇參加的同學(xué)（一般為全選），被選擇的同學(xué)將收到會(huì)議開(kāi)始通知，但視頻會(huì)議沒(méi)有回放功能；發(fā)起直播則可選擇不同的模式，無(wú)需選擇觀看視頻的同學(xué)。具有回放功能。無(wú)論是發(fā)起視頻會(huì)議還是直播，教師都可以在電腦端共享桌面，運(yùn)行所需教學(xué)軟件，并進(jìn)行任意切換。直播中可以有老師的視頻畫(huà)面，聲音傳輸都比較清晰流暢，但大約有5s 的延遲。在文字討論區(qū)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行文字互動(dòng)。在課堂中，教師端可以控制學(xué)生的舉手和語(yǔ)音連線，并具有簽到功能。視頻或直播結(jié)束后可以自動(dòng)生成每位同學(xué)的在線時(shí)間等信息。

由于騰訊課堂和釘釘中的直播具有回放功能，對(duì)于因?yàn)闀r(shí)差、網(wǎng)絡(luò)等原因無(wú)法參加線上直播的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在課后下載觀看回放或提前觀看課程的重難點(diǎn)微課視頻，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，能更好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.2 社交平臺(tái)選擇

目前在中國(guó)比較活躍的社交軟件是騰訊公司的QQ 與微信，相比于中國(guó)學(xué)生，留學(xué)生們更喜歡通過(guò)微信進(jìn)行交流。此外釘釘直播平臺(tái)中的釘釘圈也是留學(xué)生比較喜愛(ài)的社交平臺(tái)。因此在本課程的留學(xué)生線上教學(xué)中，筆者也采用了微信和釘釘作為與留學(xué)生交流的主要平臺(tái)，在班級(jí)微信群與釘釘圈中發(fā)布有關(guān)本課程的所有信息，并完成在線答疑互動(dòng)。要求學(xué)生通過(guò)微信或Email 提交作業(yè)的照片供教師批閱，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容的掌握情況。

通過(guò)疫情以來(lái)3 個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，線上直播平臺(tái)教學(xué)（騰訊課堂、釘釘）+微課錄播+社交平臺(tái)（微信、釘釘）相結(jié)合的授課方式，受到了留學(xué)生的歡迎并取得了良好的教學(xué)效果。

由于留學(xué)生的線上教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的線下課堂，需要充分調(diào)動(dòng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)、積極地投入到線上教學(xué)活動(dòng)中。因此，授課教師要投入更多的時(shí)間進(jìn)行多維度線上教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

2 多維度留學(xué)生線上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.1 多維度教學(xué)環(huán)節(jié)

Microcomputer Principle and Interface Technology 課程內(nèi)容涵蓋微機(jī)原理、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)及微機(jī)接口技術(shù)，內(nèi)容多、難度大，是一門(mén)理論性與實(shí)踐性并重的課程。但由于留學(xué)生離開(kāi)了學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)的班級(jí)環(huán)境，教師無(wú)法當(dāng)堂監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生不可避免地會(huì)產(chǎn)生松弛的感覺(jué)，就更使得留學(xué)生們感到這門(mén)課難學(xué)、難懂，課程概念抽象、感性認(rèn)識(shí)差。不同于線下教育，線上課堂教學(xué)更需考慮線上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與課堂互動(dòng)。針對(duì)本課程的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，多維度的線上課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如圖2 所示，具體內(nèi)容如下。

Fig.2 Multi-dimensional online teaching links圖2 多維度線上課程教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）課前教學(xué)階段。為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與度，教師在課前針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生思考、討論的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生提前觀看教師精心制作的反映課程重難點(diǎn)的微課件。例如，由于匯編程序設(shè)計(jì)偏向機(jī)器底層硬件，不直觀，理解起來(lái)較難，高級(jí)語(yǔ)言一條指令就能完成的功能需要多條匯編語(yǔ)言指令才能完成。由于大三的留學(xué)生對(duì)C 語(yǔ)言等高級(jí)編程語(yǔ)言較為熟悉，因此在匯編語(yǔ)言基本語(yǔ)句的學(xué)習(xí)階段，需先布置其觀看微課件，在課前找出與匯編指令功能對(duì)應(yīng)的高級(jí)語(yǔ)言指令，理解兩者之間功能的相似性和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的相異性。再如，在接口技術(shù)的學(xué)習(xí)中，充分利用留學(xué)生母語(yǔ)為英語(yǔ)、法語(yǔ)等外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)其查找原版的芯片手冊(cè)，提前發(fā)到微信群中，補(bǔ)充因?yàn)榻滩钠芟迣?dǎo)致的部分內(nèi)容介紹不夠詳細(xì)的缺陷。教師在課前鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在社交網(wǎng)絡(luò)媒體（微信群）進(jìn)行溝通反饋，教師對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行解答，根據(jù)學(xué)生的共性問(wèn)題調(diào)整授課內(nèi)容與教學(xué)方法，組成不同的專(zhuān)題，作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)分析與討論內(nèi)容。

（2）課間教學(xué)階段。根據(jù)課前預(yù)習(xí)階段的反饋，教師需精心組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方式。教師首先詳細(xì)講解課程重難點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)留學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)采用多種教學(xué)方式，深入淺出，形象生動(dòng)地講解知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。例如，由于留學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，計(jì)算能力較弱，因此在系統(tǒng)介紹微型計(jì)算機(jī)的代碼轉(zhuǎn)換知識(shí)時(shí)，需通過(guò)大量例題和針對(duì)性的課堂練習(xí)將問(wèn)題講透。得益于留學(xué)生班級(jí)人數(shù)較少，教師可鼓勵(lì)每一位留學(xué)生在線上課堂中積極提交答案。對(duì)積極提交答案的學(xué)生，在平時(shí)成績(jī)上予以加分鼓勵(lì)。再如，由于留學(xué)生思維一般較為直觀，理解抽象的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較困難。因此，在接口技術(shù)（硬件）的學(xué)習(xí)中，關(guān)于中斷的基本概念，教師可通過(guò)引用日常生活中的案例讓同學(xué)們理解中斷過(guò)程，從而體會(huì)到相比于查詢(xún)方式，中斷方式能大大提高效率的知識(shí)點(diǎn)，再引出對(duì)中斷的具體描述。在上述基礎(chǔ)上，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題化設(shè)計(jì)：什么是中斷源？如果多個(gè)中斷源同時(shí)產(chǎn)生請(qǐng)求，CPU 如何管理這些中斷？中斷后，CPU 需要怎樣的措施才能找到對(duì)應(yīng)的中斷服務(wù)子程序？通過(guò)上述步驟使知識(shí)呈現(xiàn)方式不同于課堂上的講授。問(wèn)題化設(shè)計(jì)始終以問(wèn)題貫穿，思考量層層加深，有利于拓展學(xué)生的思考空間。在Microcomputer Principle and Interface Technology 課程教學(xué)中，不能將軟件的學(xué)習(xí)和硬件的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地孤立起來(lái)，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到軟件的學(xué)習(xí)與硬件的學(xué)習(xí)是緊密相關(guān)的，軟件設(shè)計(jì)依賴(lài)于硬件電路，硬件電路在軟件的控制下動(dòng)作。在整個(gè)課程的教學(xué)中采用實(shí)例講解和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法教學(xué)，并始終強(qiáng)調(diào)軟硬件協(xié)同設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法。

（3）課后教學(xué)階段。教師要求學(xué)生對(duì)某個(gè)專(zhuān)題（或問(wèn)題）進(jìn)行更加深入的探究，拓展學(xué)生概念（知識(shí)）學(xué)習(xí)的深度和廣度。同時(shí)，教師需設(shè)計(jì)一些更具開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探究問(wèn)題的解決方案，拓展學(xué)生的知識(shí)邊界。除了布置常規(guī)性作業(yè)外，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，可布置一個(gè)任務(wù)型的程序設(shè)計(jì)要求，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)遷移來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2 實(shí)踐教學(xué)效果

本文提出的留學(xué)生線上教學(xué)模式在南京郵電大學(xué)2018、2019 級(jí)EIE 和CS 兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的留學(xué)生Microcomputer Principle and Interface Technology 課程中進(jìn)行了實(shí)踐。從學(xué)生完成的各項(xiàng)任務(wù)來(lái)看，該教學(xué)模式取得了較好的的成效。通過(guò)多維度在線教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，留學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性都得到了提高。課前，留學(xué)生們根據(jù)事先布置的討論題目對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論；在線課堂上積極思考，踴躍發(fā)言的學(xué)生明顯增加；課后，大部分留學(xué)生能認(rèn)真完成每次布置的任務(wù)，在最后知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試中也取得了較好的成績(jī)。表1 是最近3 個(gè)學(xué)期留學(xué)生知識(shí)點(diǎn)測(cè)試成績(jī)分布。

Table 1 Distribution of knowledge points test scores表1 知識(shí)點(diǎn)測(cè)試成績(jī)分布

從表1 知識(shí)點(diǎn)測(cè)試成績(jī)分布也可以明顯看出，采用直播平臺(tái)教學(xué)+微課錄播+社交平臺(tái)相結(jié)合的線上授課方式和多維度教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分居家參與學(xué)習(xí)的留學(xué)生在最后的知識(shí)點(diǎn)考察中都取得了不錯(cuò)的考試成績(jī)。這表明本文探討的教學(xué)模式具有實(shí)踐性和可操作性，有效提高了留學(xué)生同學(xué)居家學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性以及實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

3 留學(xué)生課程線上教學(xué)面臨的問(wèn)題

雖然通過(guò)疫情以來(lái)3 個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，線上直播平臺(tái)教學(xué)（騰訊課堂、釘釘）+微課錄播+社交平臺(tái)（微信、釘釘圈）相結(jié)合的授課方式受到了留學(xué)生的歡迎并取得了良好的教學(xué)效果。但留學(xué)生課程線上教學(xué)仍存在一些問(wèn)題。

和中國(guó)學(xué)生一樣，來(lái)華留學(xué)生，從小接受的都是實(shí)體教育模式——教室模式。這種傳統(tǒng)的教室模式已經(jīng)讓學(xué)生們習(xí)慣了人與人面對(duì)面教與學(xué)的形式。疫情讓很多留學(xué)生滯留在自己的國(guó)家，只能通過(guò)線上教學(xué)繼續(xù)學(xué)業(yè)。線上教學(xué)問(wèn)題重重，而來(lái)華留學(xué)生的特殊性又使其面臨著與中國(guó)學(xué)生相比更多、更復(fù)雜的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）線上教學(xué)留學(xué)生到課率較低。由于居家學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督，缺少學(xué)習(xí)的氛圍，加上時(shí)差和當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)絡(luò)環(huán)境不佳等因素的影響，部分同學(xué)無(wú)法保證按時(shí)上課、及時(shí)提交作業(yè)等。

（2）線上教育師生交互方式受限。線上教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師還是留學(xué)生面對(duì)的都是電子屏幕，無(wú)法像在實(shí)體教室一樣隨時(shí)通過(guò)口頭語(yǔ)言或者肢體語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)交流。在傳統(tǒng)教室中，師生面對(duì)面的語(yǔ)言與肢體的溝通不僅能傳遞知識(shí)，更能夠進(jìn)行情感的交流，這些都是抽象網(wǎng)絡(luò)以及冰冷的屏幕無(wú)法替代的。

（3）線上教育缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。對(duì)于類(lèi)似匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)類(lèi)的課程，大量的上機(jī)實(shí)驗(yàn)是必不可少的環(huán)節(jié)。只有通過(guò)編程實(shí)踐才能真正了解一門(mén)編程語(yǔ)言。在線下的上機(jī)實(shí)驗(yàn)中，教師能夠在指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在語(yǔ)法環(huán)節(jié)、編程思路中存在的問(wèn)題，提供個(gè)性化的幫助。這在線上教育中是無(wú)法做到的。

上述幾個(gè)方面問(wèn)題既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系。這些問(wèn)題該如何解決？如何針對(duì)課程的特點(diǎn)，更好地選擇合適的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)更合理、更科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)以促進(jìn)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證線上教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果值得更進(jìn)一步的思考。

4 結(jié)語(yǔ)

后疫情時(shí)代，還有很多國(guó)家的新冠疫情仍然非常嚴(yán)重。這導(dǎo)致很多身處境外的留學(xué)生暫時(shí)無(wú)法返校，以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法開(kāi)展，只能采用以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體的在線教學(xué)。本文首先探索了線上直播平臺(tái)教學(xué)+微課錄播+社交平臺(tái)相結(jié)合的授課方式，并針對(duì)南京郵電大學(xué)面向留學(xué)生開(kāi)設(shè)的Microcomputer Principle and Interface Technology 課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多維度在線教學(xué)環(huán)節(jié)。幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐表明該模式能提高留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)性、積極性與實(shí)際教學(xué)效果。最后，總結(jié)并思考了目前留學(xué)生在線教學(xué)面臨的一些問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題，探索更好的教學(xué)模式，仍然是值得一線教師不斷探索的課題。