張帆

（福州大學(xué)至誠學(xué)院，福建 福州 350002）

工業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)支撐，以文化創(chuàng)新為引導(dǎo)，以設(shè)計創(chuàng)新為方法，以服務(wù)社會為目標(biāo)，發(fā)揮在創(chuàng)新驅(qū)動中的作用，并集成科學(xué)、技術(shù)、文化、藝術(shù)、社會、經(jīng)濟(jì)等諸多知識要素，以需求為導(dǎo)向，發(fā)揮人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)意能力，大力發(fā)展設(shè)計服務(wù)型制造業(yè)，達(dá)到推動企業(yè)自主創(chuàng)新能力提升、促進(jìn)消費(fèi)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的目的[1]。因此，工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才亟待創(chuàng)造性培養(yǎng)和創(chuàng)新性發(fā)展，當(dāng)前部分高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)，已越來越難以應(yīng)對行業(yè)升級對人才實踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求。目前，我國獨(dú)立學(xué)院或民辦高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)模式大多為“大一統(tǒng)”的通才培養(yǎng)模式，這種模式培養(yǎng)的學(xué)生從表面看有較多的選擇空間和自由度，但是缺乏特色和“一技之長”的工匠人才。同時，部分獨(dú)立學(xué)院或民辦高校雖然在工業(yè)設(shè)計專業(yè)硬件方面具備一定條件和基礎(chǔ)，建立了優(yōu)秀的師資團(tuán)隊，簽訂了一批專業(yè)實踐實訓(xùn)基地，為工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)提供了有力保障，但還存在只注重工業(yè)產(chǎn)品機(jī)械結(jié)構(gòu)和功能的壁壘，藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計專業(yè)只注重外觀造型，放棄產(chǎn)品結(jié)構(gòu)內(nèi)核的單一思維。在工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)中還存在一些具體問題：第一，在培養(yǎng)方案方面，雖然每年均進(jìn)行微調(diào)，3年一次調(diào)整，但依然存在著課程設(shè)置陳舊、因人設(shè)課、課程邏輯和開課學(xué)期不合理的現(xiàn)象。第二，在課程體系方面，雖然設(shè)置了理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的模式，部分課程明確了理論學(xué)識和實踐學(xué)時，但時間課程中的項目內(nèi)容大部分是假題假做，沒有與社會需求、學(xué)科競賽及市場發(fā)展結(jié)合起來，導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏實踐意義，所培養(yǎng)學(xué)生與社會需求脫節(jié)。第三，雖然建立了校外實踐實訓(xùn)基地，但由于學(xué)生人數(shù)多、場地分散、考核管理難度大等問題，不便于根據(jù)具體課程進(jìn)行實踐教學(xué)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。第四，工業(yè)設(shè)計專業(yè)方向?qū)挿?，沒能形成特色，同時缺少課程交叉融合發(fā)展的趨勢。第五，在教學(xué)質(zhì)量的評價體系中，過于依賴授課教師評價機(jī)制，沒有形成多元化的評價體系。

因此，工業(yè)設(shè)計專業(yè)如何解決專業(yè)教學(xué)瓶頸問題的研究，如何充實和完善教學(xué)體系，如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，如何切合可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念和育人模式等亟需解決的問題。未來工業(yè)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展向集多學(xué)科為一體的融合方向發(fā)展，如智能交互設(shè)計、智能制造、人工智能、服務(wù)設(shè)計、用戶研究與用戶體驗設(shè)計、新材料及應(yīng)用、可持續(xù)設(shè)計、設(shè)計生態(tài)等。這就要求不斷調(diào)整培養(yǎng)方案和課程體系，以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求。本文主要探討?yīng)毩W(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)模式改革的問題和舉措。

1 工作坊及在工業(yè)設(shè)計教育中的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 工作坊概念

工作坊（workshop）作為一種新的教學(xué)模式，最早出現(xiàn)在1919年德國包豪斯學(xué)院[2]。其創(chuàng)始人瓦爾特·格羅皮烏斯依據(jù)“藝術(shù)與技術(shù)統(tǒng)一”的理念，創(chuàng)立了不同形式相互配合的教學(xué)模式，主要包括工作坊導(dǎo)師和其他導(dǎo)師相互配合的方式，實現(xiàn)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力協(xié)同發(fā)展。在此之后，美國和歐洲的設(shè)計教學(xué)也強(qiáng)調(diào)互動、合作，創(chuàng)作者在自由和平等的氛圍中共同調(diào)研探討、分享交流、集體創(chuàng)意、互助合作，共同推動方案的實施，最終產(chǎn)生出項目成果，上述方式正是工作坊模式的本質(zhì)。因此，國外工作坊在設(shè)計教育視野中的作用，對我國工業(yè)設(shè)計工作坊的教學(xué)模式改革具有比較重要的參考價值。

1.2 工作坊在工業(yè)設(shè)計教育中的研究與應(yīng)用

近年來，國內(nèi)工業(yè)設(shè)計專業(yè)發(fā)展較好的高校率先走在改革的前列，積極探索并建立工作坊制度，以此強(qiáng)化人才培養(yǎng)，向社會輸送可以解決復(fù)雜問題的復(fù)合型人才。如湖南大學(xué)建立“人工智能+設(shè)計”工作坊，所開展的“2020智能產(chǎn)品專題設(shè)計實踐工作坊”課程，主要主題為：跨設(shè)備場景下人工智能交互模式與實例設(shè)計，旨在運(yùn)用系統(tǒng)的交互模式歸納構(gòu)建框架并發(fā)掘潛在機(jī)會點(diǎn)，提出創(chuàng)新性與實用性的跨設(shè)備交互方案；同濟(jì)大學(xué)建立了針對產(chǎn)品概念設(shè)計的短期工作坊。同時部分學(xué)生對工作坊在設(shè)計專業(yè)建設(shè)中的作用進(jìn)行了研究。馬輝[3]從工作坊的建設(shè)、運(yùn)行，以及工作坊在學(xué)生能力訓(xùn)練模擬方面做出了研究，有效地將創(chuàng)新設(shè)計與日常教學(xué)活動相結(jié)合。肖瑱[4]建立了教師考驗項目進(jìn)課堂的工作制度，項目負(fù)責(zé)人作為主導(dǎo)，學(xué)生團(tuán)隊共同參與完成項目。綜上所述，工作坊模式在工業(yè)設(shè)計專業(yè)建設(shè)的應(yīng)用中遇到了一些困難，但相關(guān)高校和學(xué)生沒有放棄嘗試和優(yōu)化實踐，結(jié)合各自優(yōu)勢，豐富工作坊模式的應(yīng)用。

2 改革舉措

在各類課程實施過程中，面臨著課程連續(xù)性、邏輯性以及實踐性目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，同時課程中只注重通才教育模式，沒有做到因材施教，培養(yǎng)的學(xué)生也出現(xiàn)類似的情況。從課程體系和培養(yǎng)模式出發(fā)，以工作坊為抓手進(jìn)行改革，會對上述問題加以修正。

2.1 培養(yǎng)模式改革

2.1.1 建立開放型教學(xué)模式 首先，學(xué)生和教師應(yīng)該共同理解教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目的。工業(yè)設(shè)計專業(yè)作為應(yīng)用型專業(yè)，主要面向企業(yè)需求，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展，輸送高質(zhì)量、高素質(zhì)人才。在滿足各方面需求的基礎(chǔ)上，使學(xué)生自身能力有所提升[5]。其次，改變大部分獨(dú)立學(xué)院以老師為主的講授式教學(xué)方式，逐步建立“以學(xué)生為中心的探索式、協(xié)作式”教學(xué)模式。教師在教授理論內(nèi)容的過程中，巧妙地設(shè)置“項目式”的實踐內(nèi)容，學(xué)生以分組的方式進(jìn)行問題理解、小組討論、頭腦風(fēng)暴、提出方案，并進(jìn)行總結(jié)匯報。最終的實踐過程評價主要是教師和學(xué)生共同完成，不同小組之間可進(jìn)行相互評價，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)[6]。這種“反轉(zhuǎn)式”的教學(xué)模式不僅給教師的備課質(zhì)量提出了更高的要求，同時也為發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、團(tuán)隊協(xié)作等提供了一定的機(jī)會，也能夠加深學(xué)生對專業(yè)知識的深層次理解，能較好地利用所學(xué)知識解決生活中的問題[7]。

2.1.2 創(chuàng)新實踐課程教學(xué)模式 首先，在大部分應(yīng)用型課程教學(xué)過程中所設(shè)置的實踐課題內(nèi)容為虛擬內(nèi)容，這已經(jīng)很難滿足社會對學(xué)生能力的需求，不符合目前人才培養(yǎng)的目標(biāo)[8]。為了解決該問題，本文提出3種思路。第一，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目引入課堂，基于該項目成立虛擬產(chǎn)品設(shè)計公司，該公司引入真實公司的架構(gòu)和運(yùn)營管理模式，提升學(xué)生在該實踐過程中的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、管理能力以及產(chǎn)品設(shè)計運(yùn)營能力。這種作法是適應(yīng)當(dāng)今和以后社會注重團(tuán)隊合作協(xié)同創(chuàng)新的要求和趨勢，是社會發(fā)展的客觀需要[8]。第二，將企業(yè)真題引入課堂，由企業(yè)根據(jù)實際情況提出實踐內(nèi)容和要求，學(xué)生可深入企業(yè)或適時與企業(yè)溝通，共同完成實踐項目。在此過程中，教師只進(jìn)行課堂紀(jì)律管理或解答部分專業(yè)內(nèi)容，項目完成情況的考核完全有企業(yè)相關(guān)人員完成，可根據(jù)完成情況進(jìn)行適當(dāng)獎勵。這種方式在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的實踐熱情，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。第三，利用好校內(nèi)資源進(jìn)行課程教學(xué)改革，如專業(yè)工作坊的利用，可以讓有相同興趣、相同研究方向的同學(xué)在同一個環(huán)境下進(jìn)行討論、思考和創(chuàng)作，不同類型工作坊之間可以分工協(xié)作，對同一個產(chǎn)品的不同功能部分進(jìn)行分別設(shè)計，最后協(xié)同匯總，形成統(tǒng)一。這樣可以提高設(shè)計效率和精準(zhǔn)性，同時可以讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來，提升學(xué)生的溝通協(xié)作能力，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

其次，工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師把專利申請引入課堂教學(xué)和工作坊常規(guī)成果建設(shè)中。為學(xué)生講解和示范專利類型及事情條件，也可將專利機(jī)構(gòu)相關(guān)專業(yè)人員邀請進(jìn)入課堂或作為工作坊專業(yè)講師，為學(xué)生的設(shè)計作品進(jìn)行分析，指出其作品的創(chuàng)新點(diǎn)和不足處，是否可以申請專利等。同時，可將學(xué)生的部分作品在專利機(jī)構(gòu)的協(xié)助下完成查新檢索分析，將符合條件的作品進(jìn)行專利申請，不符合條件的作品作為案例在課堂進(jìn)行分析，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

最后，通過“以賽帶學(xué)”的方式，提高學(xué)生在專業(yè)知識和行業(yè)實踐交流方面的能力。積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)科競賽，老師為學(xué)生提供相關(guān)信息和平臺。給學(xué)生建立不同學(xué)科交叉融合的意識，從不同領(lǐng)域解決相同問題。工作坊是很好的平臺，相同的問題或參賽項目可以在不同的工作坊中形成不同的解決方案，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了保障。通過比賽帶動學(xué)生對專業(yè)課和跨專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，真正實踐和實現(xiàn)“以賽帶學(xué)”的教學(xué)模式。

2.2 課程體系重構(gòu)

改革課程體系，通過“調(diào)研策劃、整體規(guī)劃、專家論證、過程管理、嚴(yán)格執(zhí)行”等流程，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。建立數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程基礎(chǔ)，減少技能類課時，突出設(shè)計思維，強(qiáng)化對技術(shù)、人本和商業(yè)因素的綜合分析。

立足輕工行業(yè)、服務(wù)業(yè)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)和行業(yè)需求現(xiàn)狀，加大力度開設(shè)或增設(shè)一些應(yīng)用性強(qiáng)、適應(yīng)性廣的課程，如：交互設(shè)計基礎(chǔ)、服務(wù)與體驗設(shè)計、商業(yè)模式設(shè)計等。緊跟工業(yè)設(shè)計行業(yè)發(fā)展前沿，專業(yè)教師將自己的科研項目引進(jìn)課堂，將研究方向在課程教學(xué)中或課程設(shè)置中有所體現(xiàn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 專業(yè)工作坊建設(shè)

專業(yè)工作坊是指由專業(yè)教師成立，學(xué)生為團(tuán)隊成員的實踐教學(xué)模式[10]。專業(yè)工作坊建設(shè)的目的主要是將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到專業(yè)工作室，讓不同學(xué)科領(lǐng)域的同學(xué)可以進(jìn)行大膽地探索和交流，實現(xiàn)真實項目訓(xùn)練的目的。不是所有學(xué)生可以進(jìn)入同一工作坊學(xué)習(xí)探討，根據(jù)學(xué)生興趣愛好，選擇不同的工作坊，在進(jìn)入各自工作坊之前需對相關(guān)理論知識有較為全面的了解，在工作坊可以拓展知識領(lǐng)域和更高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同工作坊之間要相互聯(lián)系，專業(yè)角度有一定的鏈狀特點(diǎn)，相互連接與配合，使學(xué)生對產(chǎn)品設(shè)計的流程和工藝的創(chuàng)新能力有所提升。專業(yè)工作坊建設(shè)的目標(biāo)是：構(gòu)建不同的方向鏈、核心課程鏈、工作坊平臺鏈“三鏈”系統(tǒng)貫穿的專業(yè)鏈狀工作坊教學(xué)體系，組建不同領(lǐng)域的工作坊。如交通工具、交互設(shè)計、包裝設(shè)計、漆器藝術(shù)、服務(wù)模式、文化創(chuàng)意等實踐工作坊。在專業(yè)鏈狀工作坊的持續(xù)建設(shè)和發(fā)展中，團(tuán)隊成員新老結(jié)合，通過“以老帶新”的方式傳承各個工作坊的方向和特色，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目的。

專業(yè)工作坊的教學(xué)思維和模式更加有利于學(xué)生個性化發(fā)展，對行業(yè)有整體性把握，同時工作坊教學(xué)有較大的靈活性和突出的實踐意義，可以根據(jù)企業(yè)要求或?qū)W科競賽進(jìn)行項目化協(xié)同發(fā)展，讓不同領(lǐng)域的學(xué)生進(jìn)行交流，以符合市場要求。以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)工作坊模式為載體，建立工業(yè)設(shè)計教育特色體系，同時探討工作坊的管理模式、運(yùn)作模式和具體考核等標(biāo)準(zhǔn)，來探索基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時，專業(yè)工作坊模式在工業(yè)設(shè)計中的實踐應(yīng)用僅是工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式改革的初步，隨著人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+、社會創(chuàng)新設(shè)計、可持續(xù)設(shè)計、交互設(shè)計等新領(lǐng)域的不斷成熟和發(fā)展，為工業(yè)設(shè)計教育帶來了新的突破口。但也不能一味追求新，還是要將工業(yè)設(shè)計專業(yè)的核心“技術(shù)+藝術(shù)”堅持發(fā)展和改革下去，為社會傳輸優(yōu)秀的應(yīng)用型設(shè)計人才。

2.4 學(xué)科交叉融合發(fā)展

2.4.1 建立學(xué)科交叉融合觀念，構(gòu)建學(xué)科交叉平臺和團(tuán)隊 學(xué)科交叉融合是目前比較重要的課程改革方式，借助綜合類實踐課程的特殊性，探索不同學(xué)科之間交叉融合的可能性。例如“人機(jī)工程學(xué)課程設(shè)計”，該實踐課程的目的是將理論課中所學(xué)知識在解決生活問題中加以應(yīng)用，大部分學(xué)生只是根據(jù)課程要求進(jìn)行建模，以數(shù)字模型的形式提供課程作業(yè)，而非實物設(shè)計，造成工業(yè)設(shè)計學(xué)生只會進(jìn)行外觀設(shè)計，不懂運(yùn)行原理。若能夠和機(jī)械工程、材料科學(xué)與工程等融合完成，可能會設(shè)計出更能解決實際問題的產(chǎn)品。因此學(xué)科交叉融合是通過尋找合理高效的模式，整合不同學(xué)科之間現(xiàn)有資源，將不同理論與共同實踐目標(biāo)相結(jié)合，提高學(xué)生跨領(lǐng)域思考和分析解決實際問題的能力。同時，工作坊建設(shè)也可以根據(jù)學(xué)科專業(yè)建立，不同于專業(yè)實驗室。不同學(xué)科工作坊主要是為跨專業(yè)學(xué)生和學(xué)科交叉融合發(fā)展服務(wù)，讓不同專業(yè)學(xué)生帶著相同目標(biāo)共同研究，擴(kuò)展研究范圍，讓學(xué)科交叉融合的結(jié)果在工作坊成果中更好體現(xiàn)。如作者所在專業(yè)和材料科學(xué)與工程、機(jī)械工程、金融工程、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、大數(shù)據(jù)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)共同建立工作坊，申請國家發(fā)明專利3項，學(xué)生發(fā)表論文4篇，申請并立項大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（包括國家級和省級）6項，獲得“藍(lán)橋杯”大賽視覺藝術(shù)設(shè)計類比賽全國一等獎2項、二等獎5項、三等獎8項，全國工業(yè)設(shè)計大賽省賽二等獎4項，中國創(chuàng)意包裝設(shè)計大賽二等獎2項，三等獎6項，全國大學(xué)生廣告設(shè)計大賽二等獎3項，全國大學(xué)生金相大賽一等獎2項等成果。

2.4.2 制定激勵學(xué)科交叉融合的措施辦法 在培養(yǎng)計劃制定時，可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)引入不同專業(yè)的課程作為選修課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選修該類課程，獲得相應(yīng)學(xué)分。在學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等團(tuán)隊組建時，打破專業(yè)界限，由不同專業(yè)的學(xué)生共同形成團(tuán)隊，一方面在老師的指導(dǎo)下掌握工業(yè)設(shè)計方法，另一方面在老師引導(dǎo)下發(fā)揮各自專業(yè)的知識才能，優(yōu)勢互補(bǔ)，提高設(shè)計的完善度[11]。另外，為了能夠更好地實踐多學(xué)科交叉融合的改革目標(biāo)，需要不同學(xué)科組建學(xué)科交叉平臺和團(tuán)隊，打破教師歸屬界限，嘗試工作量互認(rèn)等方式，更好實現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的目標(biāo)；學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)該出臺相關(guān)的工作量認(rèn)定細(xì)則以及獎勵措施，以制度文件的方式促進(jìn)多學(xué)科交叉融合，尤其是基礎(chǔ)學(xué)科，實現(xiàn)“重基礎(chǔ)、強(qiáng)過程、促發(fā)展”的多學(xué)科交叉融合發(fā)展新模式。在學(xué)科融合方面優(yōu)秀的團(tuán)隊，依據(jù)平臺建設(shè)和交叉融合的成果，在教師工作考核和職稱評定等方面予以獎勵，打開廣大教師“走出去、引進(jìn)來”的成長空間。

3 結(jié)語

基于專業(yè)工作坊建設(shè)的課程教學(xué)改革，可以拓展和延伸專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的方向，增加學(xué)生實踐機(jī)會，及時提升課堂教學(xué)效果，為培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才及育人體系的完整具有重要意義。文章通過專業(yè)工作坊建設(shè)，探討了獨(dú)立學(xué)院或民辦院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革的內(nèi)容和舉措。但在專業(yè)工作坊的規(guī)章制度建設(shè)、成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)社會等方面還存在不足，望在今后的建設(shè)過程中能和相關(guān)研究者溝通交流，共同為工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)和課程改革作出貢獻(xiàn)。