張 潔 周四平

(湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 湖南 株洲 412000)

0 引言

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把高校思想政治工作擺在突出位置，作出一系列重大決策部署。2017年，中央印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，是一項重大的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程。2020年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，要推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。明確了“八個統(tǒng)一”的具體要求，為思政課的改革創(chuàng)新指明了方向。

1 株洲高職學(xué)生思想政治分層教育的現(xiàn)狀研究

1.1株洲高職思想政治分層教育意識薄弱

近幾年，株洲各高職大學(xué)生思想政治教育嘗試了各種方法的改革，如：思想政治理論教學(xué)就有微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，還引進(jìn)多種新媒體技術(shù)，疫情期間全面開展線上直播課堂教學(xué)，拓寬了思想政治教育教學(xué)的渠道。湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院在大一大二年級的《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》與《思想道德與法治》兩門必修課程全部開設(shè)小班教學(xué)，實施分層教學(xué)提高教學(xué)效果。但部分教師仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)意識，認(rèn)為思想政治教育不像專業(yè)課或者數(shù)學(xué)、英語課，沒有必要實施分層教育，同時開展分層教學(xué)牽涉到教學(xué)計劃、教學(xué)過程、教學(xué)考核等多重環(huán)節(jié)，帶來師生心理和生理上的負(fù)擔(dān)。

1.2株洲高職思政課教師隊伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

思想政治理論課是高職思想政治教育的關(guān)鍵課程，高質(zhì)量的思政教師隊伍建設(shè)直接關(guān)系到思政課的質(zhì)量和水平。近年來，株洲各高職專任思政教師隊伍建設(shè)在數(shù)量、結(jié)構(gòu)等方面取得明顯成效，但也存在一些問題。第一，專職思政教師未配備到位。鑒于株洲地域位置、高職發(fā)展規(guī)模、思政教師職稱待遇等客觀因素，按照國家1:350的比例核定專職思政課教師崗位要求，株洲高職專職思政教師人數(shù)未達(dá)標(biāo)，難以滿足分層教學(xué)任務(wù)。第二，部分學(xué)校積極擴(kuò)張規(guī)模，在資金緊張情況下，壓縮兼職教師，增加現(xiàn)有思政教師的教學(xué)任務(wù)，重負(fù)荷的教學(xué)、比賽、培訓(xùn)以及學(xué)校各項活動，讓思政教師苦不堪言，沒有精力開展分層教學(xué)研究，分層教學(xué)能力缺乏。第三，思政教師教研能力參差不齊。思政理論課內(nèi)容涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)等領(lǐng)域，要求教師要有豐富的學(xué)識、深刻的見解以及扎實的學(xué)術(shù)研究能力。

1.3株洲高職學(xué)生思想政治分層教育的教學(xué)資源缺乏

信息化教育是現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，二者缺一不可。當(dāng)前株洲各高職存在教學(xué)資源發(fā)展不充分、不平衡的問題。其一，株洲僅“雙高”職院辦學(xué)經(jīng)費相對充足，擁有良好的教學(xué)條件和科學(xué)的教學(xué)管理，具備實施分層教育的硬件和軟件物質(zhì)條件。但是其他學(xué)校教學(xué)資源匱乏，教學(xué)手段不能及時跟進(jìn)。其二，株洲各高職教學(xué)資源平臺上的思想政治教育媒體素材比較多，內(nèi)容較零散，不成系統(tǒng)，不能滿足思想政治分層教育要求，需要組織教師隊伍進(jìn)行合理的加工，形成實用的、特有的，與高職院校各專業(yè)緊密結(jié)合的思想政治教育資源，實現(xiàn)資源高效利用和廣泛共享，彌補(bǔ)思想政治教育理論教學(xué)資源的不足，增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，全面提高思政分層教育質(zhì)量和水平。

1.4株洲高職學(xué)生思想政治分層教育缺乏體系化、協(xié)同性

根據(jù)調(diào)查，株洲絕大多數(shù)高職院校未開展思想政治分層教育，更談不上分層教學(xué)的體系化、協(xié)同性。湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院是根據(jù)不同專業(yè)、中職與高職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)設(shè)定班級授課，教學(xué)效果明顯好于同專業(yè)的合班課，但也不是實質(zhì)性的分層教學(xué)，教師各自為政，根據(jù)自己的喜好開展教學(xué)，思想政治分層教學(xué)的目標(biāo)、計劃以及制度未建立相應(yīng)機(jī)制和組織運行。對于思校外想政治實踐基地建設(shè)，株洲少數(shù)部分高職院校學(xué)校與社會基于互惠共贏的原則聯(lián)合建設(shè)了實踐基地，但鑒于學(xué)生安全問題，只帶領(lǐng)少量學(xué)生去實踐基地學(xué)習(xí)參觀，同時因為株洲地域的愛國教育基地非公益項目，不能送課上門。

2 株洲高職生思想政治分層教育模式的對策

2.1構(gòu)建一支優(yōu)良教師隊伍建設(shè)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師。建設(shè)一支可信可敬可靠、樂為敢為有為的思政課教師隊伍，思政課才能越辦越好。一是創(chuàng)新株洲高職思政教師選人標(biāo)準(zhǔn)，選優(yōu)配齊思政教師。鑒于株洲高職生特點，思政教師選人標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)歷、年齡、企業(yè)經(jīng)歷及學(xué)科背景上更豐富、更多元化。鼓勵和支持優(yōu)秀輔導(dǎo)員、班主任及思想政治人員轉(zhuǎn)崗或兼職思政教師基礎(chǔ)上，積極引進(jìn)高層次國企思想政治工作人才、民營高校思政教師補(bǔ)充優(yōu)化配齊專職教師隊伍。二是創(chuàng)新株洲高職思政教師分層教育能力培養(yǎng)方式。組織三級分層教學(xué)示范課、教學(xué)比武以及教學(xué)論壇等活動，開展有針對性的多媒體信息培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，提升教師運用多媒體開展分層教學(xué)的能力。

2.2構(gòu)建以課程為中心的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺

構(gòu)建株洲高職院校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺，提高思想政治分層教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是課程開發(fā)和改革。一是多層次的目標(biāo)設(shè)定。制定理論型、實踐型、綜合型三類不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)。綜合型的學(xué)生需挑戰(zhàn)較有難度的思政理論研究，參與相關(guān)課題申報、論文撰寫、發(fā)表；理論型的學(xué)生需挑戰(zhàn)思政學(xué)習(xí)成果展示、思政理論課示范課、黨史微宣講等大賽活動，提高綜合能力。實踐型的學(xué)生要求掌握基本的理論知識，提高思想政治學(xué)習(xí)興趣。二是多層次的內(nèi)容設(shè)定。針對00后學(xué)生的特點，開發(fā)不同難度、不同階梯的課程內(nèi)容，設(shè)定易、中、難的答題以及作業(yè)。實踐型的高職學(xué)生需完成線上大一、大二必修課程，能夠解決一般性的問答和完成章節(jié)測試作業(yè)等；理論型的高職學(xué)生需選修“四史”其中一門或兩門課程，能夠解決較難的問答和完成開放式論述作業(yè)等；綜合型的高職學(xué)生需就理論學(xué)習(xí)成果，結(jié)合社會熱點、難點開展課題研究，一學(xué)期完成一篇調(diào)查報告等復(fù)雜性的作業(yè)。

2.3構(gòu)建全方位、立體的保障體系

把思政課教學(xué)作為高校馬克思主義學(xué)院基本職責(zé)，將思政課作為重點課程加強(qiáng)建設(shè)，在發(fā)展規(guī)劃、資金投入、公共資源使用等方面給予優(yōu)先保障，構(gòu)建全方位、立體的保障體系。構(gòu)建思想政治分層教育一體化機(jī)制。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課校外實踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分。用好多樣化、相對穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地、用好株洲本土愛國主義和革命傳統(tǒng)教育基地，開展高職學(xué)生黨史學(xué)習(xí)教育，構(gòu)建校內(nèi)與校外、課堂與實踐的思想政治分層教育一體化機(jī)制。構(gòu)建新型的思想政治教師評價機(jī)制。株洲高職院校應(yīng)率先開展思想政治教師評價機(jī)制改革，明確思政課教師教學(xué)、科研的評價標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)、研究的占比。將思想政治理論教學(xué)的效果作為思想政治教師教學(xué)水平和能力的重要評價指標(biāo)，作為思想政治教師崗位津貼的發(fā)放依據(jù)，作為思政課教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升以及不合格思政課教師退出的重要考核內(nèi)容。

2.4構(gòu)建多層級、多維度的評價機(jī)制

高職學(xué)生的實際思想政治表現(xiàn)是高職院校思想政治分層教育效果的最終落腳點。傳統(tǒng)的以考核思想政治知識程度的單一評價模式已經(jīng)成為過去，多層級、多維度的評價機(jī)制才是新時代思想政治分層教育的新方法、新舉措。一是創(chuàng)新以人為本的分層評價標(biāo)準(zhǔn)。株洲市大多數(shù)高職生思想政治教育處于傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，多由教師制定，不有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我教育、自我評價。因此需要充分尊重大學(xué)生思想政治最初起點的事實依據(jù)，采取不同層次學(xué)生自評、互評的方式來評價。比如：課堂回答問題，學(xué)生可互評給分。二是創(chuàng)新綜合化的分層評價內(nèi)容。分層教育效果既要看重課堂教學(xué)過程，更要看重學(xué)生在課外表現(xiàn)出來價值追求、行為習(xí)慣和思維方式。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定共性和差異性評價指標(biāo)。其差異性指標(biāo)需要按照不同層次學(xué)生設(shè)定.實踐型學(xué)生的作業(yè)多為教材中較易內(nèi)容，每章節(jié)布置；理論型學(xué)生的作業(yè)為開放式論述文章，篇數(shù)可少量；綜合型學(xué)生作業(yè)為調(diào)查報告，可一學(xué)期一篇。三是創(chuàng)新多元化的分層評價方式。要針對不同層次的學(xué)生，靈活地選擇多樣化、開放式的評價方式，以過程性評價為主，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。突出差異化即個性化評價，做到因人而異、因地而異、因時而異。如：不同層次學(xué)生的作業(yè)，可以適時表揚鼓勵，提出建議與意見，激發(fā)學(xué)生發(fā)展主動性與自覺性。

3 結(jié)語

實行思想政治分層教育是否能夠真正解決株洲市高職院校學(xué)生思想政治理論教學(xué)中的突出問題，提高思想政治教育效果，還需要根據(jù)疫情后時代發(fā)展和世界百年未有之大變局，不斷開展相關(guān)的理論研究和實踐教學(xué)摸索。因材施教、差異性的思想政治分層教學(xué)，是從學(xué)生實際需要出發(fā)，有效發(fā)揮學(xué)生在思想政治教育中的主動性、積極性，遵循了人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，理應(yīng)成為新時代高職院校學(xué)生的思想政治教育教學(xué)改革的新模式。