張軍妮

(西安思源學(xué)院 陜西 西安 710038)

0 引言

國(guó)際中文教師系素養(yǎng)水平的高低直接決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。然而，新形勢(shì)下,漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。如漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)需要兼顧諸如中華文化傳播、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者需求、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等因素的協(xié)同發(fā)展，同時(shí)，考量以學(xué)習(xí)者為中心的新教學(xué)方法的探索、適合的教學(xué)技術(shù)的開(kāi)發(fā),教師的教與學(xué)生的無(wú)縫對(duì)接等問(wèn)題。同時(shí)，線上教學(xué)相比線下難度更大，不確定因素更多。因此，面對(duì)新教育生態(tài)，國(guó)際中文教師素養(yǎng)受到了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1 文獻(xiàn)述評(píng)

國(guó)際中文教師素質(zhì)與能力研究初步嘗試階段，呂必松(1989)[1]根據(jù)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)即教學(xué)工作、科學(xué)研究、教學(xué)和科研的組織領(lǐng)導(dǎo)三個(gè)方面將教師分為7個(gè)類(lèi)型，建立了國(guó)際中文教師素質(zhì)研究史上的里程碑。周正興[2]、茍承益[3]分別提到了人格素質(zhì)與心理素質(zhì)、使命感和責(zé)任心、政治修養(yǎng)和特殊意志等。該階段研究就內(nèi)容而言，輪廓較粗，尚未就國(guó)際中文教師的某一素質(zhì)、能力進(jìn)行具體深入分析；就方法而言，多為經(jīng)驗(yàn)介紹；就研究視角來(lái)看，重點(diǎn)仍是“教”這一行為實(shí)施的效果，鮮有將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體或群體差異考慮在內(nèi)，缺少以學(xué)習(xí)者為中心的研究成果。

國(guó)際中文教師素質(zhì)與能力研究全面探索階段(2001年—2010年)。本階段研究主要集中于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能、專(zhuān)業(yè)情意等方面。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能研究方面，張和生[4]，吳應(yīng)輝[5]等許多學(xué)者認(rèn)為：面對(duì)多元文化背景的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者及復(fù)雜多變的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和過(guò)程，漢語(yǔ)教師須具備綜合性素質(zhì)。有關(guān)國(guó)際中文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的探討，可謂是上一階段研究的延續(xù)，但該階段研究在單項(xiàng)素質(zhì)方面的論述更為具體詳細(xì)。如唐玉光，陳琦和劉儒德將專(zhuān)業(yè)情意作為教師基本素質(zhì)的三個(gè)基本范疇之一。

2011年至今，可以說(shuō)是國(guó)際中文教師素質(zhì)與能力研究深化發(fā)展階段。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，本階段的國(guó)際中文教師研究在傳統(tǒng)課題的基礎(chǔ)上體現(xiàn)了新的研究趨勢(shì)，教師個(gè)體發(fā)展成為關(guān)注的熱點(diǎn)，跨文化交際和傳播能力受到進(jìn)一步重視。該階段有關(guān)國(guó)際中文教師的研究主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：建立在科學(xué)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)之上的定量研究方法使用得越來(lái)越多；案例分析方法使用得越來(lái)越多。

綜上所述，國(guó)際中文教師研究也呈現(xiàn)出兩大趨勢(shì)：一是國(guó)際中文教師研究?jī)?nèi)容更加細(xì)膩深入，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)情意、言語(yǔ)行為、非言語(yǔ)行為等等。二是教師個(gè)體的發(fā)展研究正受到國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)界前所未有的關(guān)注。在國(guó)際中文教師隊(duì)伍建設(shè)取得一定規(guī)模的前提下，教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題成為了推廣中華文化傳播效率的終極關(guān)懷問(wèn)題。

隨著研究的日益深入，線上語(yǔ)言教師角色認(rèn)知引起關(guān)注。國(guó)外主要有Hampel 和Stickler(2005)提出了一個(gè)完整的線上語(yǔ)言教師技能金字塔理論，包括7項(xiàng)關(guān)鍵能力：具體軟件技術(shù)能力、克服媒體局限和開(kāi)拓媒體潛能能力等。Siemes和 Maththeos(2010)則認(rèn)為線上語(yǔ)言教師是塑造和影響課堂。Senior(2010)認(rèn)為線上語(yǔ)言教師承擔(dān)的更加復(fù)雜和更加動(dòng)態(tài)的角色。王健(2020)認(rèn)為線上教師角色應(yīng)該多元化，教師素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)提升轉(zhuǎn)型。[6]本文通過(guò)梳理線上語(yǔ)言教師的相關(guān)研究，關(guān)注國(guó)內(nèi)高校線上國(guó)際中文教師所肩負(fù)的多重角色入手，探究基于線上語(yǔ)言教師的教學(xué)角色(包括其使用教育技術(shù)角色)、教學(xué)中的管理角色、為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)的社會(huì)角色等方面展開(kāi)深入研究，根據(jù)高校國(guó)際中文教師素養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題并提出相應(yīng)的提升路徑。

2 高校國(guó)際中文教師素養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題

2.1業(yè)務(wù)素養(yǎng)方面

線上高校國(guó)際中文教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，尤其是 線上教學(xué)能力直接關(guān)乎漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。從從業(yè)資格角度來(lái)看，信息素養(yǎng)考察內(nèi)容有限。調(diào)查顯示，36.92%的調(diào)查對(duì)象表示在教學(xué)實(shí)踐中遇到多媒體運(yùn)用不熟練的問(wèn)題(吳東2020)[7]?？梢?jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，呼喚國(guó)際中文教師有意識(shí)提升信息素養(yǎng)能力。通常國(guó)際中文教師身兼數(shù)職，長(zhǎng)此以往的工作模式消磨掉國(guó)際中文教師從事教學(xué)研究的欲望，最終導(dǎo)致其教研能力提升不夠的窘境。

2.2學(xué)生需求層面

高校國(guó)際中文教師跨越了“會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)就會(huì)教漢語(yǔ)”的認(rèn)識(shí)階段，但是其日常工作大多限于執(zhí)行學(xué)校的各種安排。通過(guò)輸入“漢語(yǔ)教師素質(zhì)、國(guó)際中文教師素養(yǎng)等關(guān)鍵字”從知網(wǎng)查詢(xún)得知，最新的相關(guān)研究鳳毛麟角。大部分已有研究主要聚焦于漢語(yǔ)課堂教學(xué)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教師知識(shí)和能力等，有關(guān)國(guó)際中文專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究鮮見(jiàn)，一定程度反映出教師們對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃不足，主要原因在于沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生需求所致。

2.3教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)層面

根據(jù)“大學(xué)生必備網(wǎng)”不完全統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的總共約376所學(xué)校。[8]據(jù)本人的不完全了解，在國(guó)際漢語(yǔ)教育傳播方面深耕的優(yōu)秀高校教師如崔希亮、張和生等都在中華文化的傳播方面起到舉足輕重的作用?？墒?，大部分開(kāi)設(shè)“國(guó)際漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)”的師資力量薄弱、學(xué)科建設(shè)水平不高等現(xiàn)象依然大量存在，處于發(fā)展相對(duì)滯后的困境?，F(xiàn)有的國(guó)際中文教師缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃和動(dòng)力不足導(dǎo)致自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展受限。

3 國(guó)際中文教師素養(yǎng)提升策略

3.1通過(guò)針對(duì)性培訓(xùn)，提升國(guó)際中文教師的文化傳播能力

語(yǔ)言與文化有著共生、相屬、相依的密切關(guān)系(張和生)[4]。國(guó)際中文教師所從事的是第二語(yǔ)言教學(xué)，其持不同語(yǔ)言、具有不同的文化背景，在教學(xué)過(guò)程中肩負(fù)著中華文化走向世界使命與初心。中國(guó)文化知識(shí)包羅萬(wàn)象，包括中國(guó)的哲學(xué)、文學(xué)、歷史、風(fēng)俗等諸多方面，這就要求一位合格的國(guó)際中文教師注重提升自身人文素養(yǎng)。同時(shí)，注重鉆研眾多的漢語(yǔ)詞語(yǔ)所具有的特定文化特征。如“發(fā)?！薄胺奖恪钡仍~語(yǔ)所表達(dá)的委婉之意，這源于漢語(yǔ)詞語(yǔ)“富于修辭色彩和象征性質(zhì)，以表現(xiàn)說(shuō)者的情感和心態(tài)。這些都是歷史長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果，顯示了漢民族傳統(tǒng)文化的特征?！盵9](常敬宇)因此，通過(guò)拓寬有針對(duì)性的文化知識(shí)培訓(xùn)，培養(yǎng)國(guó)際中文教師的跨文化交際能力，助推漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)邁向更高臺(tái)階，促進(jìn)各國(guó)人民之間的“民心相通”。

3.2培養(yǎng)“以學(xué)生需求為導(dǎo)向”的國(guó)際中文教師綜合能力

線上國(guó)際中文教師所面臨最大的問(wèn)題是提升自身在線教學(xué)能力，滿(mǎn)足學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。教師所掌握的信息技術(shù)應(yīng)用能力以及運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)造力將成為國(guó)際中文教育新環(huán)境下的核心競(jìng)爭(zhēng)力，加快提升國(guó)際中文教師信息素養(yǎng)也必將成為新時(shí)代國(guó)際中文事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的發(fā)力點(diǎn)和突破點(diǎn)。(李寶貴 2021)[7]根據(jù)不同地域?qū)W生特點(diǎn)，制定教學(xué)具有針對(duì)的線上漢語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)在于，教師必須始終圍繞“學(xué)生需求”開(kāi)展有效的教育教學(xué)活動(dòng)，教師運(yùn)用教育技術(shù)的能力提升途徑，遵循“分類(lèi)、分層、分地域、分領(lǐng)域”的方式進(jìn)行，制定具體標(biāo)準(zhǔn)，甚至對(duì)同一層次的教師進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，采取“積極引導(dǎo)，政策傾斜，福利提升”的多樣化能力培養(yǎng)路徑，提升國(guó)際中文教師的綜合實(shí)力。

3.3拓寬國(guó)際中文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，發(fā)揮其中華文化傳播中中堅(jiān)作用

“漢語(yǔ)熱”現(xiàn)象遍地開(kāi)花既說(shuō)明國(guó)際中文教師需求旺盛，又警示我們想要成為一名合格國(guó)際中文教師，需要堅(jiān)定的政治素養(yǎng)，懂得語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言教與學(xué)的規(guī)律、信息素養(yǎng)等之外，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題也亟待解決。第一，各高校根據(jù)本校的實(shí)際情況，做好國(guó)際中文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，有針對(duì)性培養(yǎng)各種類(lèi)型和各種層次的國(guó)際中文教師。第二，對(duì)于遴選的即將赴任的國(guó)際中文教師進(jìn)行之前專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。第三，對(duì)于潛在的和供職在本校的國(guó)際漢語(yǔ)教育的教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，貯備后備力量。最后，注重國(guó)際中文教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)的培養(yǎng)并提供優(yōu)質(zhì)待遇，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路的可持續(xù)性，提升國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)效果，助推國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展，提升中國(guó)的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)，實(shí)現(xiàn)高校國(guó)際中文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和中國(guó)文化與異國(guó)文化交相輝映的多贏局面。

4 結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的根本大計(jì)。(呂必松1989)[1]一位優(yōu)秀的線上國(guó)際中文教師應(yīng)該具備的素質(zhì)涉及多個(gè)方面，并在不同時(shí)期側(cè)重會(huì)有差異。根據(jù)線上語(yǔ)言教師的相關(guān)理論研究，線上語(yǔ)言教師做好疫情宣傳員、課程設(shè)計(jì)者、課堂守護(hù)人等角色事關(guān)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵之一。[10]因此，本文聚焦于線上高校國(guó)際中文教師素養(yǎng)提升路徑探究，旨在引起各位已經(jīng)從事，亦或即將步入的高校教育教學(xué)工作者再思考，希冀他們踴躍加入線上高校國(guó)際中文教師素養(yǎng)提升路徑相關(guān)研究，本文也算起到拋磚引玉的作用。