韋 星

(江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225101)

0 引言

在2016年開(kāi)展的全國(guó)職教工作大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記特別強(qiáng)調(diào)[1]：“要堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界尤其是行業(yè)企業(yè)積極主動(dòng)支持職業(yè)教育，逐步構(gòu)建彰顯我國(guó)特色的職業(yè)教育體系?！敝链恕爱a(chǎn)教融合、校企合作”“工學(xué)結(jié)合、知行合一”成為了我國(guó)職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要方向。之后在2017年召開(kāi)的中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記又再次指出要“促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作進(jìn)一步發(fā)展，全面創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高水平應(yīng)用型技術(shù)人才?！盵2]然而要想有效達(dá)成這一偉大目標(biāo)，構(gòu)建一支擁有職教本質(zhì)特征的教師團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要。產(chǎn)教融合不僅僅是現(xiàn)階段改善技術(shù)技能人才培養(yǎng)效果的關(guān)鍵指導(dǎo)思想，同時(shí)還是不斷促進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵制度部署，在強(qiáng)化職業(yè)院校教育改革與促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展上發(fā)揮了重要作用。從產(chǎn)教融合視域出發(fā)，怎樣建立一個(gè)較為穩(wěn)定，同時(shí)綜合實(shí)力強(qiáng)的職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，改善職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教師隊(duì)伍培訓(xùn)方式，有效促進(jìn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的緊密融合，滿足當(dāng)下產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)要求，是現(xiàn)階段必須要面對(duì)和解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

1 產(chǎn)教融合概述

產(chǎn)教融合通常表示為將生產(chǎn)和教育緊密聯(lián)系到一起，進(jìn)而達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融合的目的[3]。產(chǎn)教融合的重要職責(zé)是依托于改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式、整合可利用教育資源、提升教育效果，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生崗位技術(shù)能力與實(shí)踐水平的目的，從而培養(yǎng)出符合當(dāng)下社會(huì)需求的人才。此外，產(chǎn)教融合也可以有效推動(dòng)企業(yè)的技術(shù)改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步改善企業(yè)生產(chǎn)效率與質(zhì)量，推動(dòng)企業(yè)不斷發(fā)展。由此能夠得出，產(chǎn)教融合是達(dá)到院校與企業(yè)“雙贏”、協(xié)同進(jìn)步的關(guān)鍵方式與方法，是職業(yè)教育價(jià)值、社會(huì)價(jià)值以及經(jīng)濟(jì)價(jià)值的核心表現(xiàn)[4]。

2 產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題

2.1產(chǎn)業(yè)教師職業(yè)身份認(rèn)同感較低，組織歸屬感不強(qiáng)

產(chǎn)業(yè)教師身份認(rèn)同感往往與多方面因素有關(guān)聯(lián)，像所處的時(shí)代背景、校園制度與文化、老師和群體間的關(guān)聯(lián)性等[5]。從依托于社會(huì)為核心的社會(huì)身份認(rèn)同理論層面來(lái)分析，職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)老師往往是來(lái)自各個(gè)社會(huì)企業(yè)，和當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境有著十分緊密的聯(lián)系，所以需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)個(gè)體和集體、社會(huì)間的共同認(rèn)同。在西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家都設(shè)立了相應(yīng)的法律法規(guī)來(lái)提高產(chǎn)業(yè)教師的社會(huì)地位以及身份認(rèn)同，明確指出產(chǎn)業(yè)教師需要履行的義務(wù)與享有的權(quán)利。比如說(shuō)德國(guó)版本的《職業(yè)教育法》以及美國(guó)出臺(tái)的《聯(lián)邦產(chǎn)業(yè)教師任用法》等。相比較于國(guó)外國(guó)家，我國(guó)并沒(méi)有相應(yīng)的法律法規(guī)來(lái)提高產(chǎn)業(yè)教師的身份認(rèn)同，從而導(dǎo)致一些職業(yè)院校、企業(yè)都不能夠很好的認(rèn)同產(chǎn)業(yè)教師的雙重身份。從院校層面來(lái)看，許多職業(yè)院校只是將產(chǎn)業(yè)老師當(dāng)成是應(yīng)急之需，并沒(méi)有將其與專(zhuān)職教師團(tuán)隊(duì)同等看待，為給予其相同的權(quán)利與福利。另外，產(chǎn)業(yè)教師認(rèn)同感高低還會(huì)與主體自我認(rèn)知與專(zhuān)業(yè)水平等自身因素密切相關(guān)，產(chǎn)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)要對(duì)自身教師職業(yè)給予充分肯定。但是，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)教師在大多數(shù)情況下還是企業(yè)雇員，產(chǎn)業(yè)教師身份時(shí)間占據(jù)較少，從而使得自身容易忽視了“教師”身份，難以產(chǎn)生較強(qiáng)的身份認(rèn)同感，僅僅將其當(dāng)成是一個(gè)“副業(yè)”。最后，產(chǎn)業(yè)老師需要不斷的進(jìn)行身份調(diào)換，同時(shí)接觸企業(yè)文化與校園文化，同時(shí)因?yàn)楣ぷ鬏^為繁忙，很少有時(shí)間參加各項(xiàng)校園活動(dòng)，從而對(duì)校園文化感悟不深刻，極易導(dǎo)致自身對(duì)教師身份產(chǎn)生不適應(yīng)，這也會(huì)造成產(chǎn)業(yè)教師的身份認(rèn)同感較低，組織歸屬感不強(qiáng)。

2.2產(chǎn)業(yè)教師教育水平不高，教學(xué)效果不理想

在產(chǎn)教融合深入發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，為了確保構(gòu)建的職業(yè)教育培養(yǎng)體系滿足社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)出更多以就業(yè)為導(dǎo)向、擁有高水平技能人才，必須要充分重視產(chǎn)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)[6]。西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)產(chǎn)業(yè)教師都有明確的規(guī)定與幫扶制度，比如說(shuō)美國(guó)在許多社區(qū)中都設(shè)立專(zhuān)職老師教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，主要用來(lái)組織各項(xiàng)活動(dòng)，幫助提高產(chǎn)業(yè)老師的專(zhuān)業(yè)能力，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。也有一些國(guó)家設(shè)定了產(chǎn)業(yè)教師自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，也可以有效提高產(chǎn)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。然而，從當(dāng)下我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)產(chǎn)業(yè)教師的任用標(biāo)準(zhǔn)較低，同時(shí)職業(yè)院校也沒(méi)有組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)教師的綜合能力。教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的崗位，一般是基于教學(xué)大綱以及課程要求等，向?qū)W生傳授理論知識(shí)與技能，并使其積累一定的經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教師往往出自社會(huì)非教育單位，所處工作環(huán)境、受教育水平等均存在明顯區(qū)別，只有極少數(shù)產(chǎn)業(yè)教師受到過(guò)專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)，絕大多數(shù)產(chǎn)業(yè)教師不能夠全面認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育特征、人才培養(yǎng)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)特征等，同時(shí)產(chǎn)業(yè)教師的教育素養(yǎng)水平不高，教學(xué)能力也不強(qiáng)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)科理論知識(shí)和技能的緊密融合，要求老師擁有良好的綜合水平，同時(shí)依托于學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同、教學(xué)內(nèi)容等選取與之相匹配的教學(xué)模式。由于產(chǎn)業(yè)教師不具備豐富的教育學(xué)理論知識(shí)，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中存在較大難度，不能夠保質(zhì)保量的將自身經(jīng)驗(yàn)與技能有效傳達(dá)給學(xué)生，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

3 產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

3.1改進(jìn)校企合作平臺(tái)，組建產(chǎn)業(yè)教師隊(duì)伍

產(chǎn)業(yè)教師隊(duì)伍構(gòu)建是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的重要途徑，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)當(dāng)下職業(yè)教育實(shí)踐性與協(xié)調(diào)性的關(guān)鍵方式。從教育層面來(lái)分析，產(chǎn)教融合的根本在于促進(jìn)生產(chǎn)性與教育性的緊密結(jié)合?，F(xiàn)階段職業(yè)院校開(kāi)展產(chǎn)教融合通常是建立在校企合作平臺(tái)基礎(chǔ)之上，所以要注重校企合作平臺(tái)的改進(jìn)，科學(xué)合理運(yùn)用企業(yè)資源與院校資源，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教育事業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展。產(chǎn)業(yè)教師是社會(huì)企業(yè)與職業(yè)教育之間的重要溝通渠道，是當(dāng)下職業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵部分。加強(qiáng)對(duì)校企合作平臺(tái)的改進(jìn)，根據(jù)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)規(guī)劃情況，融入“產(chǎn)學(xué)研”合作精神，和社會(huì)企業(yè)之間構(gòu)建穩(wěn)定、長(zhǎng)久的合作關(guān)系，構(gòu)建集院校、企業(yè)以及產(chǎn)業(yè)為一體的互利共贏體系[7]。加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是不單單職業(yè)院校深入開(kāi)展產(chǎn)教融合的重要基礎(chǔ)，同時(shí)還是工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)體系實(shí)施的根本所在。依托于校外實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地，在校企合作企業(yè)中選拔滿足相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求的技術(shù)型人才，從合作企業(yè)中獲得大量的產(chǎn)業(yè)教師，逐步構(gòu)建職業(yè)院?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)。此外，合作企業(yè)在安排相關(guān)人員到職業(yè)院校擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教師時(shí)，需要充分考慮到職工工作情況，設(shè)置靈活的輪崗制度，確保職業(yè)院校各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，同時(shí)通過(guò)產(chǎn)業(yè)教師可以將企業(yè)新技術(shù)、新思想等帶入到校園內(nèi)，進(jìn)一步完善職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教師資源庫(kù)。

3.2優(yōu)化聘任體制，規(guī)范產(chǎn)業(yè)教師行為

規(guī)范與健全產(chǎn)業(yè)教師任用體制不單單是現(xiàn)階段職業(yè)院校強(qiáng)化自身師資團(tuán)隊(duì)水平的關(guān)鍵所在，同時(shí)還是提高合作企業(yè)技術(shù)骨干人員到院校擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教師的基礎(chǔ)條件[8]。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)要充分重視產(chǎn)業(yè)教師聘任體制的建立，只有這樣才可以為產(chǎn)業(yè)教師帶來(lái)更加寬廣的發(fā)展空間，從而充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)教師的育人價(jià)值與作用。國(guó)外一些國(guó)家在任用產(chǎn)業(yè)教師時(shí)，對(duì)其有著嚴(yán)格的考核與任用標(biāo)準(zhǔn)，比如說(shuō)德國(guó)制定了一系列的產(chǎn)業(yè)教師聘用制度與政策，并制定了特定的產(chǎn)業(yè)教師薪資福利體制、教育職責(zé)等，詳細(xì)描述了產(chǎn)業(yè)教師聘用考核方法與標(biāo)準(zhǔn)等。相比之下，我國(guó)當(dāng)下還沒(méi)有較為完善的關(guān)于產(chǎn)業(yè)教師聘用方面的法律法規(guī)，為此職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)要組建產(chǎn)業(yè)教師管理部門(mén)，并制定與之相符合的管理體制，依托于產(chǎn)業(yè)教師任用標(biāo)準(zhǔn)、方法以及準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)等，構(gòu)建切實(shí)可行的產(chǎn)業(yè)教師任用體制，為職業(yè)院校加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)教師管理提供幫助。此外，還要提高產(chǎn)業(yè)教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，完善產(chǎn)業(yè)教師準(zhǔn)入體制。依托于職業(yè)院校自身專(zhuān)業(yè)規(guī)劃特征、師資實(shí)力以及學(xué)生規(guī)模等，聯(lián)系產(chǎn)業(yè)教師的具體要求，通過(guò)對(duì)應(yīng)聘人員學(xué)歷、職稱(chēng)以、道德品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力以及工作業(yè)績(jī)等進(jìn)行科學(xué)考核與評(píng)估，從中挑選出綜合素質(zhì)強(qiáng)的企業(yè)技術(shù)人員與管理人員，明確產(chǎn)業(yè)教師的職責(zé)、權(quán)力以及薪資待遇等，從而健全職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教師任用體制，確保產(chǎn)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)總體行動(dòng)可以協(xié)調(diào)一致。

3.3完善培訓(xùn)體系，提高產(chǎn)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)水平

構(gòu)建一流的師資團(tuán)隊(duì)是強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量與教學(xué)效果的重要途徑，產(chǎn)業(yè)教師培訓(xùn)體制的創(chuàng)設(shè)是職業(yè)院校對(duì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的投資，依托于提供相應(yīng)的人力與物力，不斷提高產(chǎn)業(yè)教師的教學(xué)能力，確保產(chǎn)業(yè)教師能夠充分展現(xiàn)自身價(jià)值，并且確保職業(yè)院?？梢缘玫搅己玫娜肆Y本，強(qiáng)化職業(yè)院校綜合辦學(xué)水平。所以逐步完善產(chǎn)業(yè)教師培訓(xùn)體系，既能夠有效促進(jìn)產(chǎn)業(yè)教師職業(yè)發(fā)展，同時(shí)也有助于改善職業(yè)院校整體教學(xué)實(shí)力。絕大多數(shù)職業(yè)教育發(fā)展良好的國(guó)家都建立了完善的產(chǎn)業(yè)教師培訓(xùn)體制，所以我國(guó)也應(yīng)當(dāng)要積極學(xué)習(xí)與借鑒國(guó)外成熟方法與經(jīng)驗(yàn)，逐步健全自身的產(chǎn)業(yè)教師培訓(xùn)體系，解決現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)悟不深刻、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，讓產(chǎn)業(yè)教師能夠掌握一定的教育理論知識(shí)、教學(xué)方法與思想、準(zhǔn)確把握不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，并引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)教師建立科學(xué)的教育人才觀與教育觀，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)水平。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)下我國(guó)職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)依然存在較大的問(wèn)題，在產(chǎn)業(yè)融合理念指引下，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)要重視產(chǎn)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，制定切實(shí)可行的產(chǎn)業(yè)教師管理制度與任用標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高院校自身師資力量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高水平應(yīng)用型人才。