張 楊

(河南化工技師學(xué)院 技工教育與新興和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展研究院 ， 河南 開(kāi)封 475000)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，習(xí)近平總書記提出了實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的兩個(gè)宏偉目標(biāo)，也提出中國(guó)制造2025計(jì)劃，使得各行各業(yè)對(duì)高技能、高素質(zhì)人才的需求井噴式爆發(fā)。職業(yè)教育，特別是技工教育走上了發(fā)展的快車道，為全社會(huì)提供了大量、優(yōu)質(zhì)的“藍(lán)領(lǐng)”技術(shù)工人。與普通高中和普通中專、大專的區(qū)別在于技工院校側(cè)重于學(xué)生勞動(dòng)技能和勞動(dòng)實(shí)踐，而普通中專、大專則專注于知識(shí)的傳授。

1 技工院校校企合作

技工院校校企合作是指技工院校與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，在專業(yè)建設(shè)、技能培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)等方面結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，形成利益共同體的模式。通過(guò)校企合作可以達(dá)到學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏的目的。校企合作注重學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了資源和信息的共享，形成了“多贏”的局面，是解決目前技工教育發(fā)展問(wèn)題的重要助推力量。

2 現(xiàn)階段技工院校校企合作存在的問(wèn)題

辦好校企合作是一件“多贏”的事情，但在項(xiàng)目實(shí)施、人才培養(yǎng)的過(guò)程中依然存在很多問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面。

2.1 收益節(jié)奏不協(xié)調(diào)

校企合作對(duì)于學(xué)校的必要性是顯而易見(jiàn)的，且在短期內(nèi)可以見(jiàn)到收益。從簽署校企合作協(xié)議的時(shí)刻起，學(xué)校可以從合作中獲得各種設(shè)備、師資以及無(wú)形資產(chǎn)的支持。包括學(xué)校利用企業(yè)在社會(huì)的美譽(yù)度，擴(kuò)大招生規(guī)模和招生質(zhì)量，通過(guò)項(xiàng)目獲得資金支持和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的升級(jí)改造，企業(yè)派遣的專業(yè)技術(shù)人員提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量等。但作為企業(yè)一方，則要求管理人員需要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃和戰(zhàn)略眼光，是一件投入精力大且收效周期長(zhǎng)的事情，這是造成校企合作“校熱企冷”的重要原因。

2.2 流于形式

校企合作不是一個(gè)新興的概念，但目前而言很多校企合作依然流于形式，出現(xiàn)簽了合作協(xié)議即“結(jié)束”的現(xiàn)象，校企雙方并沒(méi)有真正投入精力去做好、做精校企合作。校企合作專業(yè)學(xué)生與普通專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等方面沒(méi)有任何區(qū)別。為了校企合作而進(jìn)行校企合作的做法普遍存在，只“掛牌”不做事的項(xiàng)目不可取。

2.3 雙方權(quán)責(zé)不明晰

校企雙方在進(jìn)行校企合作協(xié)議磋商并不對(duì)具體權(quán)責(zé)進(jìn)行約束，導(dǎo)致雙方權(quán)責(zé)不明晰。在項(xiàng)目落實(shí)中出現(xiàn)雙方反復(fù)溝通、推諉的現(xiàn)象，究其根源在其制定協(xié)議的方式、方法、內(nèi)容有問(wèn)題。特別是在簽訂合作協(xié)議中出現(xiàn)大量“官話”“套話”，內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)際性條款，造成后期實(shí)施難度大、無(wú)從下手。

2.4 出現(xiàn)畸形業(yè)態(tài)

伴隨著校企合作的發(fā)展，出現(xiàn)了一些畸形的業(yè)態(tài)。一些企業(yè)為了迎合學(xué)校對(duì)于校企合作的需求，做類似“人力中介”的工作，技工類院校以就業(yè)為導(dǎo)向，在校企合作中容易受到企業(yè)的誤導(dǎo)，忽視教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)帶有天然逐利性特點(diǎn)，這些所謂的校企合作企業(yè)，有其重要的贏利點(diǎn)，即“培訓(xùn)費(fèi)”，此種現(xiàn)象造成校企合作嚴(yán)重偏離初衷，失去校企合作培養(yǎng)的意義。

2.5 專業(yè)組織平臺(tái)缺失

技工院校和企業(yè)在社會(huì)承擔(dān)不同責(zé)任，分屬于兩個(gè)不同領(lǐng)域，在理念、文化、行為方式等方面有較大的差異，學(xué)校和企業(yè)之間的溝通障礙時(shí)有發(fā)生，亟需行業(yè)平臺(tái)的搭建，作為橋梁解決合作過(guò)程中的痛點(diǎn)。

校企合作不會(huì)因?yàn)榛螛I(yè)態(tài)的出現(xiàn)因噎廢食，也不會(huì)因?yàn)榧庇谇蟪煞潘蓪?duì)行業(yè)組織平臺(tái)的篩選。企業(yè)對(duì)高端崗位的需求是有限的，行業(yè)平臺(tái)的作用在于將分散的企業(yè)、學(xué)校資源進(jìn)行高效的鏈接。多企對(duì)一校，多校對(duì)一企，讓人力資源優(yōu)勢(shì)得到最大限度合理的利用。在對(duì)行業(yè)平臺(tái)的篩選中，選擇有前瞻性且能夠助力學(xué)校、企業(yè)共同發(fā)展的合作，有益于校企合作往更好、更深的方向推進(jìn)。

3 校企合作模式探究

校企合作在具體落地形式上主要有以下五種方式，即：實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)基地、就業(yè)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、新型學(xué)徒制。在校企合作的大趨勢(shì)下，合作模式通常是由淺及深、層層遞進(jìn)且立體的，本文主要對(duì)這五種方式進(jìn)行探究。

3.1 建設(shè)與實(shí)際工作場(chǎng)景契合的實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)校師資隊(duì)伍培訓(xùn)方向是“雙師型”教師的培養(yǎng)，“雙師型”教師需要教師不但有理論教學(xué)能力，同時(shí)也需要有實(shí)踐指導(dǎo)能力。從技工類院校的自身定位出發(fā)，實(shí)踐能力更應(yīng)該被關(guān)注。師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高，一定程度上依賴于硬件設(shè)施的建設(shè)。

校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地是一個(gè)雙贏的選擇，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)設(shè)施的更新、迭代是一個(gè)長(zhǎng)期且必要的工作，以不斷適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的挑戰(zhàn)。一個(gè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施可以從側(cè)面反映出學(xué)校的整體實(shí)力，也為學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)提供必要的技術(shù)設(shè)備。實(shí)訓(xùn)基地的師資和設(shè)備應(yīng)該是由校企雙方共同參與建設(shè)，在實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)時(shí)應(yīng)按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，盡量貼近實(shí)際生產(chǎn)，縮小教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)的差別，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才能更好地適應(yīng)企業(yè)需求，在進(jìn)入就業(yè)單位時(shí)才能更快地融入新環(huán)境。

3.2 對(duì)接與專業(yè)背景相關(guān)的實(shí)習(xí)基地

工學(xué)交替是目前較為推崇的教學(xué)模式，即在就業(yè)導(dǎo)向的院校中，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，采用課堂、企業(yè)兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)景合理交替，以達(dá)到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力協(xié)同發(fā)展的目的。所以，合格的校企合作范例應(yīng)該包含實(shí)習(xí)基地的相關(guān)內(nèi)容。

對(duì)于技工院校來(lái)說(shuō)，擁有眾多高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地是其教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地是以實(shí)際工作場(chǎng)景為藍(lán)本進(jìn)行的仿真模擬，只能近似或趨近工作實(shí)際，這是無(wú)法改變的客觀現(xiàn)實(shí)。教學(xué)和實(shí)際工作是存在差異的，這種差異的必然性是導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入單位無(wú)法迅速適應(yīng)實(shí)際工作場(chǎng)景的重要原因之一。

在校企合作過(guò)程中，應(yīng)該積極促成實(shí)習(xí)基地事宜。高技能人才的標(biāo)準(zhǔn)必須是緊貼生產(chǎn)實(shí)際的，而這樣人才的培養(yǎng)離不開(kāi)工學(xué)交替的實(shí)施，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)基地充分消化、理解理論概念，不但讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論去指導(dǎo)實(shí)踐，而且讓實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)反過(guò)來(lái)加深理論的理解。

3.3 篩選高質(zhì)量的就業(yè)基地

校企合作的核心在于提高學(xué)生素質(zhì)，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。上文提到技工院校是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，縱使道路千萬(wàn)條，最終的目標(biāo)還是要放到就業(yè)上，這樣才能檢驗(yàn)學(xué)校三、四年的教學(xué)成果，讓學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、企業(yè)和社會(huì)滿意。

校企合作的內(nèi)容是圍繞就業(yè)展開(kāi)的，一切工作都要以就業(yè)為核心。站在學(xué)校的角度來(lái)看，選擇什么樣的企業(yè)進(jìn)行合作，選擇跟多少家企業(yè)進(jìn)行合作，企業(yè)的規(guī)模有什么要求，校園文化和企業(yè)文化是否契合等，都是需要考慮的問(wèn)題。課程設(shè)置上，在現(xiàn)有教學(xué)大綱的框架下調(diào)整上課內(nèi)容和上課次序，教學(xué)大綱不滿足實(shí)際需求時(shí)應(yīng)及時(shí)和上級(jí)教育部門進(jìn)行溝通、修改。

就業(yè)基地的選擇是一項(xiàng)綜合考慮的問(wèn)題。技工院校的使命是為社會(huì)輸送大量高技能、高素質(zhì)的勞動(dòng)者大軍，所以更應(yīng)該關(guān)注新興和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的變革對(duì)產(chǎn)業(yè)工人素質(zhì)要求的變化，符合這樣條件的工作崗位對(duì)于技工類院校來(lái)說(shuō)是更應(yīng)該關(guān)注的“高端”崗位，在就業(yè)基地的選擇上則應(yīng)往這個(gè)方向上努力。

3.4 乘勢(shì)而上建立服務(wù)型產(chǎn)業(yè)學(xué)院

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的誕生是以服務(wù)產(chǎn)業(yè)為宗旨，為行業(yè)、企業(yè)提供專業(yè)化人才，深化校企合作，促進(jìn)雙方共同發(fā)展。產(chǎn)業(yè)學(xué)院立足資源共享、合作共贏，以學(xué)校二級(jí)學(xué)院為基礎(chǔ)，引入企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，打造契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)群。

服務(wù)型產(chǎn)業(yè)學(xué)院要引入多方力量完成共建，貫通各方渠道、優(yōu)勢(shì)，立足人才培養(yǎng)、社會(huì)培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)，技術(shù)轉(zhuǎn)化等，實(shí)現(xiàn)資源共享、產(chǎn)教融合。創(chuàng)新工作方式、方法，大膽探索新型合作模式，為校企雙方注入新的活力。

以華為“鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院”為例，在平頂山學(xué)院、許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安陽(yáng)工學(xué)院、河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、洛陽(yáng)理工學(xué)院、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、鄭州工程技術(shù)學(xué)院、周口師范學(xué)院、河南大學(xué)、許昌學(xué)院、河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南廣播電視大學(xué)、黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黃河交通學(xué)院、三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州輕工業(yè)大學(xué)、河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院、鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州大學(xué)、河南理工大學(xué)、河南科技大學(xué)、商丘師范學(xué)院、漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院、華北水利水電大學(xué)、中原工學(xué)院共建一批相當(dāng)數(shù)量的鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以河南省為例，截至2020年12月24日累計(jì)建設(shè)鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院25所。

河南省鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院以高校為主導(dǎo)，多方參與共建，堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同培育基于鯤鵬的應(yīng)用場(chǎng)景人才，其目的是通過(guò)3年左右的建設(shè)期，在省內(nèi)建成一批不同層次、特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出、服務(wù)能力強(qiáng)的鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院，有效提升我省高等教育對(duì)鯤鵬產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的貢獻(xiàn)度。這對(duì)技工院校發(fā)展基于自身特點(diǎn)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供良好的思路，其背后合作對(duì)象、運(yùn)作邏輯、成果轉(zhuǎn)化方面值得參考、借鑒。

3.5 深化校企合作成果，積極建立企業(yè)新型學(xué)徒制關(guān)系

企業(yè)新型學(xué)徒制是按照政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校參與的原則，采取“企校雙制、工學(xué)一體”的模式由校企雙方共同培養(yǎng)學(xué)徒。

一般來(lái)說(shuō)，建立企業(yè)新型學(xué)徒制是在校企雙方有較高互信程度時(shí)進(jìn)行的。企業(yè)進(jìn)行新型學(xué)徒制合作時(shí)會(huì)有其自身考慮。①新型學(xué)徒制占用企業(yè)人力資源，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，將員工投入再教育短期內(nèi)會(huì)消耗企業(yè)的人力資源，且不能形成實(shí)際生產(chǎn)力。②企業(yè)對(duì)院校的信任程度直接影響合作效果。企業(yè)的核心是盈利，如果產(chǎn)出不能大于投入，或者預(yù)期效果并不能讓企業(yè)滿意，這種合作大概率是失敗的。

新型學(xué)徒制是一種良好的合作模式，需要高校，特別是技工類院校大力發(fā)展。技工院校以傳授技能為主，企業(yè)以提高生產(chǎn)力為目標(biāo)，兩方需求契合度高，合作前景廣闊。從目前的情況來(lái)看，技工院校方面積極探索與企業(yè)的對(duì)接，相比企業(yè)熱情更高。學(xué)校方面也應(yīng)該看到，社會(huì)逐漸加深對(duì)新型學(xué)徒制的認(rèn)可程度，學(xué)校更應(yīng)不遺余力、堅(jiān)定信心與更多企業(yè)謀求合作，保證教學(xué)質(zhì)量，相信會(huì)有更多企業(yè)愿意進(jìn)行新型學(xué)徒制培訓(xùn)。

4 總結(jié)

技工院校得益于職業(yè)教育體制改革，邁入快速發(fā)展的快車道。良性發(fā)展是職業(yè)教育體制改革的愿景，時(shí)代在變，技工院校不能因循守舊，要積極參與校企合作。技工院校在發(fā)展中應(yīng)著力謀劃建設(shè)一批高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)基地，全力保障工學(xué)交替，擁有一批與專業(yè)背景相關(guān)的實(shí)習(xí)基地。隨著學(xué)校的發(fā)展要與有規(guī)模、有實(shí)力的企業(yè)建立良好的用人關(guān)系，力爭(zhēng)乘勢(shì)而上建立服務(wù)型產(chǎn)業(yè)學(xué)院，向社會(huì)持續(xù)輸出高技能人才。探索以企業(yè)為主導(dǎo)，院校參與人才培養(yǎng)的新型學(xué)徒制校企合作新模式。由淺及深、全方位立體的校企合作，引領(lǐng)技工院校走向高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展之路，為中國(guó)職業(yè)教育體制改革做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。