李倩如，京舒婷，京舒娉，劉嶠*

(1.湘南學(xué)院 公共衛(wèi)生學(xué)院，湖南 郴州 423043；2.郴州市食品藥品檢驗(yàn)檢測(cè)中心，湖南 郴州 423000；3.珠海市疾病預(yù)防控制中心，廣東 珠海 519000)

0 引言

虛擬仿真技術(shù)(virtual reality technology)，是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境或虛擬環(huán)境進(jìn)行模擬的技術(shù)，涉及視覺(jué)心理學(xué)、仿真技術(shù)、軟件工程、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等多個(gè)學(xué)科，廣泛應(yīng)用于影視藝術(shù)、城市規(guī)劃、工業(yè)管理等多個(gè)領(lǐng)域?！督逃哭k公廳關(guān)于2017—2020年開(kāi)展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的通知》明確指明，在高校實(shí)踐教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目信息化的基礎(chǔ)上，開(kāi)展虛擬方針實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)工作[1]，數(shù)字化信息化轉(zhuǎn)型可為地方高校發(fā)展科技賦能。

地方高校是我國(guó)高等教育的主要構(gòu)成部分和重要組織力量[2]，為地方政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展承擔(dān)著培養(yǎng)人才、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等職責(zé)。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也不斷調(diào)整與優(yōu)化，地方高校延續(xù)傳統(tǒng)本科大學(xué)的辦學(xué)模式進(jìn)行人才培養(yǎng)的方式已逐漸無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代下地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。受全球新冠肺炎疫情的持續(xù)影響，我國(guó)已進(jìn)入“后疫情時(shí)代”，隨之而來(lái)的是就業(yè)市場(chǎng)需求的縮減[3]及人才質(zhì)量要求的提高，地方高校的畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。與此同時(shí)，各級(jí)政府都積極響應(yīng)國(guó)家政策，加大對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的支持力度，實(shí)體經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型人才需求進(jìn)一步擴(kuò)大。因此，地方高校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用型人才勢(shì)在必行。

測(cè)量學(xué)是研究地理空間信息的測(cè)量、分析及應(yīng)用的科學(xué)[4]，作為環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的必修核心課程，同時(shí)也是土木工程、環(huán)境生態(tài)工程等工程大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，在工科課程體系中占舉足輕重的地位。測(cè)量學(xué)集理論教學(xué)與實(shí)踐研究于一體，既要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟練掌握勘察、規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工建設(shè)、地形監(jiān)測(cè)、運(yùn)營(yíng)維護(hù)的全過(guò)程測(cè)量方法及相關(guān)實(shí)踐設(shè)備的實(shí)踐操作。目前我國(guó)疫情防控進(jìn)入常態(tài)化，測(cè)量學(xué)的課程教育面臨線下實(shí)踐教學(xué)無(wú)法大規(guī)模聚集性開(kāi)展的情況，存在教育時(shí)間、教育地點(diǎn)的限制，而采用虛擬仿真技術(shù)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，可突破時(shí)空?qǐng)鼍暗南拗疲€下實(shí)踐教學(xué)方式能得到有效的補(bǔ)充[5]，為疫情期間高校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供可能性，為地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供技術(shù)支持。

1 測(cè)量學(xué)課程存在的主要問(wèn)題

測(cè)量學(xué)作為環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的必修課，同時(shí)也是工科大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的通修課之一，直接影響地方高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的發(fā)展，對(duì)工科人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果起著至關(guān)重要的作用。但隨著疫情常態(tài)化下的課程教學(xué)推進(jìn)，其實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題日漸凸顯，主要表現(xiàn)在：

1.1 教學(xué)、考核重點(diǎn)側(cè)重理論

以環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)為例，測(cè)量學(xué)的教學(xué)大綱中要求學(xué)生掌握勘察、規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工建設(shè)、地形監(jiān)測(cè)、運(yùn)營(yíng)維護(hù)的全過(guò)程測(cè)量方法和測(cè)量技能，并能準(zhǔn)確解決工程實(shí)踐中與測(cè)量相關(guān)的問(wèn)題，為工程管理和工程建設(shè)做服務(wù)。學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)才是測(cè)量學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)和最終目的。

但由于地方高校測(cè)量學(xué)的理論教學(xué)存在師資力量不均、課時(shí)安排不夠等情況，在教學(xué)的過(guò)程中，教師更側(cè)重于理論知識(shí)的講述和傳授，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而輕視實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)。除此之外，地方高校測(cè)量學(xué)的實(shí)踐教學(xué)普遍存在授課場(chǎng)地限制、儀器設(shè)備配置不足、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不充足等情況，因此在實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行課程考核時(shí)，教師更傾向于實(shí)踐報(bào)告或隨機(jī)考核的形式[6]。

而這種考核方法是以實(shí)踐教材為基礎(chǔ)，給了學(xué)生參考實(shí)踐教材和參照同學(xué)作答的機(jī)會(huì)，比較容易地通過(guò)實(shí)踐教學(xué)考核，學(xué)生未充分得到測(cè)量學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化的寶貴經(jīng)驗(yàn)，影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而與測(cè)量學(xué)的教學(xué)課程目標(biāo)和地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。

1.2 教學(xué)條件受限，實(shí)踐不充分

雖然工科大類(lèi)的很多專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了測(cè)量學(xué)課程，但由于地方高校的教學(xué)條件受限，很難根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化教育，更難對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分化教育。部分高校測(cè)量學(xué)的理論課與實(shí)踐課一共僅30 個(gè)課時(shí)，前期理論知識(shí)需要大量的課時(shí)進(jìn)行講解和鋪墊，實(shí)踐課時(shí)數(shù)則更為壓縮，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。地方高校多為綜合性學(xué)校，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)較多，存在學(xué)科發(fā)展不均衡的情況，難以滿足應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)需求。

實(shí)踐課以小組教學(xué)為優(yōu)，按照4人一組進(jìn)行分組，一個(gè)班40人則需要10套測(cè)量相關(guān)的設(shè)備，部分高校存在實(shí)踐設(shè)備配備不齊、器材缺乏專(zhuān)人管理與維護(hù)等情況。實(shí)踐課時(shí)減少加之硬件設(shè)施配備不足，導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容多為儀器的簡(jiǎn)單操作和觀測(cè)，綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)設(shè)數(shù)量較少。加之地方高校一般很少配備專(zhuān)職實(shí)訓(xùn)老師來(lái)管理儀器，同時(shí)，擔(dān)任測(cè)量學(xué)的教學(xué)老師也大多是兼職老師，給測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)組織帶來(lái)了一定難度。

另外，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)易受氣候及公共衛(wèi)生大環(huán)境等外界因素的影響，加之實(shí)踐場(chǎng)地的面積限制，未開(kāi)設(shè)測(cè)量專(zhuān)業(yè)的地方高校，一般不會(huì)專(zhuān)門(mén)給予測(cè)量學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，只能布設(shè)部分水準(zhǔn)測(cè)量實(shí)訓(xùn)，很難布設(shè)出多套導(dǎo)線點(diǎn)，難以保證學(xué)生掌握測(cè)量外業(yè)作業(yè)的方法，更難以開(kāi)展測(cè)量實(shí)際問(wèn)題解決的專(zhuān)題訓(xùn)練，從而限制了實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，測(cè)繪技術(shù)在工程方面得到廣泛的運(yùn)用，其技術(shù)手段在不斷提升，所用到的測(cè)繪工具及設(shè)備也在不斷更新。就目前地方高校的教學(xué)情況來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際運(yùn)用的融合存在一定問(wèn)題。從教學(xué)層面來(lái)看，高校測(cè)量學(xué)教學(xué)以教材為主，但教材更新?lián)Q代的速度較慢，無(wú)法體現(xiàn)測(cè)繪理論的發(fā)展和測(cè)繪技術(shù)的更替。同時(shí)，地方高校存在資金受限及儀器設(shè)備購(gòu)置流程復(fù)雜等特點(diǎn)[7]，測(cè)量的工具和設(shè)備較為老舊，部分設(shè)備與實(shí)際生產(chǎn)生活中運(yùn)用的設(shè)備相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在課堂學(xué)到的儀器操作并不一定滿足工作的實(shí)際需求，增加了就業(yè)的難度。且任課教師多為碩士和博士研究生，脫離企業(yè)實(shí)踐較久，對(duì)新技術(shù)和新設(shè)備的掌握及使用本不甚清晰和透徹，難以傳授學(xué)生最新的實(shí)踐知識(shí)。從實(shí)習(xí)的層面來(lái)說(shuō)，地方高校安排的實(shí)習(xí)工作較少深入一線崗位，有著學(xué)校的“保護(hù)傘”，實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的工作要求并不會(huì)很?chē)?yán)格。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)中未及時(shí)進(jìn)行身份轉(zhuǎn)化，容易眼高手低，不能潛下心進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)新型設(shè)備、新技術(shù)和實(shí)踐技能掌握不夠。隨著就業(yè)壓力的攀升，地方高校大多存在“考研熱”現(xiàn)象，而一般高校安排的實(shí)習(xí)時(shí)間與考研的時(shí)間存在沖突，致使部分學(xué)生把重心轉(zhuǎn)移到考研備考上，不重視珍貴的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

另外，地方高校的師資配備可能不足，而學(xué)生實(shí)習(xí)的地點(diǎn)較多、分布的范圍較廣，學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，高校教師難以跟蹤定位進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

1.4 疫情常態(tài)化下，線上教學(xué)模式無(wú)法保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

受新型冠狀病毒疫情的影響，學(xué)生的特定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)及實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地?zé)o法得到有效保證，測(cè)量學(xué)課程的線下實(shí)踐教學(xué)無(wú)法大規(guī)模聚集性開(kāi)展，實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。

目前，疫情正朝著常態(tài)化發(fā)展，雖然我國(guó)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)化清零政策，但散發(fā)的疫情時(shí)有發(fā)生，加之無(wú)癥狀感染者的出現(xiàn)，給實(shí)地授課帶來(lái)較大的限制，造成了很多高校師生慢慢適應(yīng)線上教學(xué)。線上教學(xué)可供選擇的平臺(tái)較多，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，并且可供學(xué)生通過(guò)錄像回放進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但與此同時(shí)網(wǎng)絡(luò)誘惑較多，若想達(dá)到較好的教學(xué)效果，需要學(xué)生有較強(qiáng)的自律意識(shí)。對(duì)于低風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)的高校，多采用線下教學(xué)或線上教學(xué)、線下教學(xué)相融合的形式進(jìn)行教學(xué)，教師在線上進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，布置開(kāi)放性實(shí)踐任務(wù)，在線下進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。測(cè)量學(xué)實(shí)踐課程的線上教學(xué)與線下教學(xué)的相互融合，可以使學(xué)生由淺入深地獲取所學(xué)的知識(shí)，一定程度上削減單純線上教學(xué)的弊端并降低師生聚集的機(jī)率，但仍存在學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍減弱且不能保證師生有較好互動(dòng)的問(wèn)題，線上教學(xué)的過(guò)程中教師難以掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解程度，從而在線下教學(xué)時(shí)需要花大量時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)回顧，這在一定程度上會(huì)影響線下教學(xué)的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效果。面對(duì)面教學(xué)時(shí)間的缺失，意味著師生教學(xué)過(guò)程中及時(shí)溝通交流機(jī)會(huì)的減少，一方面學(xué)生的動(dòng)手能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，存疑問(wèn)題不能得到有效解決；另一方面也影響教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的自我評(píng)價(jià)和反饋調(diào)整，從而影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2 地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型測(cè)量學(xué)人才的實(shí)踐教學(xué)改革途徑

針對(duì)測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)和信息資源豐富的特點(diǎn)，積極探索現(xiàn)代虛擬仿真技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的有效運(yùn)用成為問(wèn)題解決的突破口。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)能將虛擬與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景相結(jié)合，有著經(jīng)濟(jì)高效、可重復(fù)使用、安全可靠、打破時(shí)間空間限制、交互性能好等一系列優(yōu)點(diǎn)，拓展了教學(xué)思路，可增強(qiáng)教學(xué)效果，提高課堂的趣味性。利用虛擬仿真平臺(tái)，提供網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，為保障疫情期間的實(shí)踐教學(xué)效果和質(zhì)量提供可能性。

2.1 整合課程資源，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

疫情常態(tài)化的背景下，采用“線上+線下”教學(xué)模式已成為大多數(shù)高校教學(xué)的主要模式[8]。為提升教學(xué)效果，需要找出不同專(zhuān)業(yè)之間教學(xué)要求的差異，多元化進(jìn)行課程資源的設(shè)計(jì)。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，也需找到各個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)大綱的差異，進(jìn)行科學(xué)、合理規(guī)劃。在教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓學(xué)生輕松理解教學(xué)框架中的概念、原理、方法以及實(shí)踐應(yīng)用等內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)，并能從經(jīng)典案例、專(zhuān)題設(shè)計(jì)中掌握測(cè)繪技術(shù)的應(yīng)用以及測(cè)量?jī)x器設(shè)備的使用。

在課程資源重構(gòu)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建虛擬仿真平臺(tái)，模擬工程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)際工作中遇到的測(cè)量問(wèn)題進(jìn)行模擬。課程設(shè)計(jì)優(yōu)化上，在實(shí)踐課前，可用虛擬仿真平臺(tái)代替教師對(duì)理論知識(shí)和原理內(nèi)容進(jìn)行集中講解，學(xué)生可以對(duì)其中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)；對(duì)于實(shí)踐中需要解決的關(guān)鍵性問(wèn)題，教師可通過(guò)模擬操作和習(xí)題測(cè)試檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；實(shí)踐中，學(xué)生可以對(duì)照實(shí)踐內(nèi)容、原理和操作方法，在仿真環(huán)境中完成整個(gè)實(shí)踐原理的學(xué)習(xí)和測(cè)試、儀器設(shè)備操作學(xué)習(xí)等并完成整個(gè)實(shí)踐，提交實(shí)踐報(bào)告；實(shí)踐后，根據(jù)指導(dǎo)要求，學(xué)生可自行或者在教師指導(dǎo)下分析具體實(shí)踐內(nèi)容和步驟、總結(jié)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方法等，同學(xué)們足不出戶，一臺(tái)電腦即可進(jìn)行“云實(shí)踐”全過(guò)程。

同時(shí)加強(qiáng)視頻資源建設(shè)、通關(guān)考核題庫(kù)、前沿文獻(xiàn)等網(wǎng)絡(luò)資源的結(jié)合，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注度，提高學(xué)生自主的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及前沿信息挖掘能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

2.2 構(gòu)建“實(shí)踐教學(xué)+虛擬仿真平臺(tái)教學(xué)”混合的實(shí)踐教學(xué)模式

課程可采用案例教學(xué)、分組協(xié)作、討論交流等教學(xué)方式，形成線上自主進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)及全程模擬實(shí)操，線下可結(jié)合各種實(shí)際案例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的混合教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的任務(wù)化、過(guò)程化的學(xué)習(xí)管理和多元化考評(píng)有機(jī)融合的教學(xué)體系。具體來(lái)說(shuō)，首先通過(guò)虛擬仿真平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)構(gòu)建線上教學(xué)模式，搭建課程框架，設(shè)置相關(guān)任務(wù)點(diǎn)，將實(shí)踐考核要點(diǎn)設(shè)置為通關(guān)卡點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生每完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)即通過(guò)相應(yīng)關(guān)卡，讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)。對(duì)復(fù)雜的實(shí)踐要點(diǎn)和測(cè)繪先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行模擬，設(shè)置不同操作的選項(xiàng)，通過(guò)選擇，學(xué)生可充分了解測(cè)量操作不當(dāng)或儀器使用不當(dāng)將導(dǎo)致的后果，進(jìn)而更深刻地理解理論知識(shí)和掌握測(cè)量技術(shù)，培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)、勇于嘗試、不怕試錯(cuò)的能力。

在虛擬仿真平臺(tái)設(shè)置回放功能，通過(guò)回放，學(xué)生可以對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、反復(fù)學(xué)習(xí)，可有效減少高校教師重復(fù)性、低效率的授課，提高教學(xué)效率。在虛擬仿真平臺(tái)設(shè)置數(shù)據(jù)收集功能，根據(jù)線上教學(xué)收集到的數(shù)據(jù)，不同學(xué)生會(huì)反映出不同的理解難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)困惑，有層次安排線下課堂教學(xué)，有的放矢，解答學(xué)生的疑惑，這樣可以在一定程度上避免照本宣科的現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

通過(guò)個(gè)性化的教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，有機(jī)結(jié)合虛擬仿真平臺(tái)的多元融合形式的較為完善的面向測(cè)量學(xué)課程學(xué)生的全新教學(xué)模式，幫助學(xué)生“實(shí)驗(yàn)不叫停，求知不掉線”，為打造“金課”奠定基礎(chǔ)。

2.3 建立教學(xué)效果反饋與應(yīng)用型評(píng)價(jià)系統(tǒng)

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)時(shí)，除了傳統(tǒng)理論考試和實(shí)踐報(bào)告的成績(jī)之外，還可以綜合考量學(xué)生線上虛擬仿真平臺(tái)的參與度，包括觀看視頻次數(shù)、通關(guān)次數(shù)、通關(guān)時(shí)間和實(shí)踐練習(xí)水平等，此外也可以結(jié)合課堂出勤情況、課堂活動(dòng)參與情況、課堂作業(yè)完成情況等方面的綜合考量得出學(xué)生最終成績(jī)。同時(shí)，可在虛擬仿真平臺(tái)或在線下教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)測(cè)量學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式問(wèn)卷調(diào)查表，通過(guò)調(diào)查師生對(duì)新教學(xué)模式的滿意度及適應(yīng)性，客觀公正評(píng)價(jià)虛擬仿真技術(shù)在測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。從教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，再根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，持續(xù)完善虛擬仿真模塊，提升平臺(tái)的可操作性。通過(guò)“線上+線下”教學(xué)模式，教師可以對(duì)學(xué)生的接受教育情況有更充分的了解，并開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全面考核評(píng)價(jià)模式，從而進(jìn)行自我反饋和改進(jìn)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

新型冠狀病毒疫情防控已進(jìn)入常態(tài)化階段，如何在教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件受限的情況下，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，并保證較好的教學(xué)效果和較高的教學(xué)質(zhì)量，是地方高校一線教師該思考和探索的方向。采用虛擬仿真的方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，可有效突破時(shí)間和空間的限制，在較少投入的情況下，獲得較好的教學(xué)效果，是線下實(shí)踐教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充。通過(guò)虛擬仿真技術(shù)在測(cè)量學(xué)課程中的應(yīng)用，可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，更有課堂參與感并鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，使各個(gè)層面的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所用，深刻理解學(xué)習(xí)測(cè)量學(xué)課程的重要性。

同時(shí)，通過(guò)虛擬仿真技術(shù)克服地方高校儀器不足、場(chǎng)地受限等不利因素，讓學(xué)生進(jìn)行“沉浸式”的學(xué)習(xí)，有充分的試錯(cuò)機(jī)會(huì)，確保教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)不同需求，讓測(cè)量學(xué)課程為其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)服務(wù)，推進(jìn)“智能＋教育”的新模式，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)，達(dá)到人才培養(yǎng)方案設(shè)定的目標(biāo)。