許振芳 洪茲田 蔡輝舞

（1.廈門市洪塘中學(xué) 福建 廈門 361100；2.廈門市翔安第一中學(xué) 福建 廈門 361101；3.廈門市翔安實驗學(xué)校 福建 廈門 361102）

一、問題的提出

化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，包含元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式三項核心內(nèi)容，是聯(lián)系宏觀現(xiàn)象和微觀世界的重要橋梁，在其知識體系、知識傳遞、科學(xué)研究中具有系統(tǒng)性和內(nèi)在連貫性。［1］化學(xué)用語既是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點，也是難點。不少學(xué)生抱怨化學(xué)方程式太難背，比英語單詞還難，除了字母還有數(shù)字。從中不難發(fā)現(xiàn)教師缺乏學(xué)科理解是問題癥結(jié)所在?；瘜W(xué)學(xué)科理解是指教師對化學(xué)學(xué)科知識及其思維方式和方法的一種本原性、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識，它不僅僅只是對學(xué)科知識的理解，還包括對具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思維方式和方法的理解。［2］知識為本的傳統(tǒng)教學(xué)，化學(xué)用語被等同于識記內(nèi)容，學(xué)生被要求以記憶的方式來落實。尤其在復(fù)習(xí)階段，常見的復(fù)習(xí)方式不外乎“蜻蜓點水走流程”和“機(jī)械訓(xùn)練強(qiáng)化記憶”兩種，課堂設(shè)計缺乏新意和高度。如果不從繁雜零散的知識中提煉出主要線索，將知識結(jié)構(gòu)化，那么記憶便成了一件苦差，背了又忘，忘了再背，效率低下自在情理之中。這些符號，在今后的生活與工作中不常用，它一定是成為被遺忘的第一批內(nèi)容，那么現(xiàn)在費(fèi)心費(fèi)力記它有什么用？如果知識最終會被遺忘，那么還要知識干什么？教育的價值到底是什么？著名的物理學(xué)家勞厄認(rèn)為教育的價值在于所學(xué)知識都忘記后所剩下來的東西。知識是培養(yǎng)學(xué)科思維方式和思維方法的載體，教學(xué)最終的目標(biāo)是隱含在背后對學(xué)生一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的觀念。化學(xué)的學(xué)習(xí)不是以掌握更多的化學(xué)知識為目標(biāo)，而是以化學(xué)知識為載體，在學(xué)習(xí)中逐漸形成化學(xué)的基本觀念，期待用化學(xué)獨特的視角看待世界，用化學(xué)的觀念指導(dǎo)解釋和解決社會生活中遇到的問題?；瘜W(xué)基本觀念就是中學(xué)生在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所形成的對物質(zhì)世界的基本看法和態(tài)度。［3］走出“知識為本”思想的束縛，以上位的學(xué)科觀念為引領(lǐng)，才能凸顯學(xué)科本質(zhì)，致力于學(xué)科觀念的建構(gòu)，才能幫助教師走出耗時低效的困境。以“物質(zhì)變化與能量轉(zhuǎn)化”的復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，展示以觀念為統(tǒng)領(lǐng)的化學(xué)用語復(fù)習(xí)案例設(shè)計與實施過程，在此基礎(chǔ)上梳理提煉出相應(yīng)的教學(xué)策略。

二、化學(xué)用語復(fù)習(xí)案例設(shè)計與實施

1.教學(xué)背景分析

在化學(xué)用語教學(xué)中，教師過度重視記憶技巧的傳授，對微觀理解與符號理解的引導(dǎo)比較欠缺，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)符號與物質(zhì)變化、微觀本質(zhì)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)沒有建立深刻的理解，對“宏觀—微觀—符號”三重表征之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)換存在障礙。

2.教學(xué)目標(biāo)制定

（1）通過從不同角度認(rèn)識物質(zhì)及其變化，建立“宏觀—微觀—符號”三重表征之間的本質(zhì)聯(lián)系，多角度理解化學(xué)用語。

（2）通過物質(zhì)變化中微粒運(yùn)動狀態(tài)分析，感受物質(zhì)的運(yùn)動和變化，認(rèn)識化學(xué)變化需要一定條件，遵循一定規(guī)律，是可調(diào)控的；通過分析物質(zhì)變化中拆與合引發(fā)的吸能與釋能，嘗試探索化學(xué)變化產(chǎn)生能量變化的本質(zhì)原因，加深對“化學(xué)變化的本質(zhì)是有新物質(zhì)產(chǎn)生，伴隨著能量的轉(zhuǎn)化”的學(xué)科理解。

（3）通過化學(xué)知識與生產(chǎn)實際的結(jié)合，通過展望未來資源能源發(fā)展前景，初步形成利用科學(xué)知識改變資源能源狀況的意識；贊賞化學(xué)對人類社會可持續(xù)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，正確地評判知識的價值。

3.教學(xué)設(shè)計思路

本設(shè)計從“物質(zhì)變化”教學(xué)主線中剝離出“能量變化”線，成了課堂實施的另一條線索，雙線并行將符號與反應(yīng)事實、微觀過程、能量轉(zhuǎn)化融合一體，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)在創(chuàng)造新物質(zhì)，解決未來資源、能源方面的巨大貢獻(xiàn)。創(chuàng)設(shè)真實情境，用符號表征搭建宏觀世界與微觀世界的橋梁，幫助學(xué)生更好地以化學(xué)的視角去看世界，增強(qiáng)學(xué)生對宏觀物質(zhì)變化現(xiàn)象和微觀本質(zhì)的理解。最后從定性走向定量，以氫熱值計算，呈現(xiàn)氫能源開發(fā)的美好前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科自豪感，呈現(xiàn)化學(xué)研究理論走向?qū)嵺`的征程。本設(shè)計打破傳統(tǒng)化學(xué)用語的復(fù)習(xí)方式，以水為媒，能量為線，利用豐富的情境素材、實驗展示，以解決問題為導(dǎo)向，線索明晰地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一場活潑愉快的化學(xué)用語復(fù)習(xí)旅程，在幫助學(xué)生梳理出結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)絡(luò)的同時，加深學(xué)生對學(xué)科的理解，促進(jìn)觀念的提升。教學(xué)中嘗試將化學(xué)的微粒觀、元素觀、變化觀、綠色觀等的培養(yǎng)滲透在活動環(huán)節(jié)中。

4.教學(xué)活動過程

教學(xué)過程分別從物質(zhì)狀態(tài)視角、宏微變化視角、物質(zhì)變化視角、展望視角、定量視角看物質(zhì)變化與能源獲取。教學(xué)過程設(shè)計與觀念目標(biāo)培養(yǎng)流程見圖1。

圖1 教學(xué)過程設(shè)計與觀念目標(biāo)培養(yǎng)流程

5.評價設(shè)計與實施（見表1）

表1 評價設(shè)計與實施

（續(xù)表1）

6.板書設(shè)計

圖2是本節(jié)課的板書設(shè)計。

圖2 板書設(shè)計

三、以觀念為統(tǒng)領(lǐng)的化學(xué)用語復(fù)習(xí)教學(xué)策略

1.鏈接經(jīng)驗，情境入題

化學(xué)用語是基于客觀事實、宏觀現(xiàn)象理解的符號表述，反之創(chuàng)設(shè)真實情境也能幫助學(xué)生更好地理解符號的內(nèi)涵。作為社會個體，學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)驗。從學(xué)生原有經(jīng)驗入手，與所學(xué)內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)是快速開啟教學(xué)主題的一種有效方法。

例如：教師在引課環(huán)節(jié)以一段介紹露珠的科普視頻引入課題，迅速建立水宏觀、微觀以及符號的聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生思考外部能量對水分子聚集狀態(tài)和水宏觀狀態(tài)產(chǎn)生的影響。用兩顆磁石直觀地拆開和吸引，闡述了微粒拆、合與能量轉(zhuǎn)化的內(nèi)在聯(lián)系，順利亮出能量主題，成功激發(fā)學(xué)生的興趣；又如：教師在課中以一個巨型大象牙膏視頻、一個濃縮雙氧水催化分解產(chǎn)生強(qiáng)烈熱效應(yīng)的實驗和一個縮小版的大象牙膏趣味實驗徹底激活了學(xué)生的熱情?；瘜W(xué)用語復(fù)習(xí)不僅有實驗，而且還很驚艷，這讓學(xué)生感到意外驚喜。有效的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生化學(xué)用語再學(xué)習(xí)的主動性，順利將宏觀現(xiàn)象“翻譯”成化學(xué)符號?；瘜W(xué)方程式本就是客觀事實與質(zhì)量守恒定律的雙重表征，符號背后是學(xué)生對于物質(zhì)變化的深度理解。這種基于理解的認(rèn)知正是在微粒觀、轉(zhuǎn)化觀、守恒觀、實驗觀等學(xué)科觀念共同作用下所建立的。知識助力于觀念的形成，而觀念反過來指導(dǎo)著思維的提升。

2.宏微結(jié)合，本質(zhì)剖析

宏觀與微觀相結(jié)合是化學(xué)學(xué)科獨特的思維方式。在化學(xué)用語的復(fù)習(xí)中，對宏觀事實的辨識與微觀運(yùn)動的辨析不能停留于表面，可通過實驗觀察、現(xiàn)象描述、推理分析來加強(qiáng)對本質(zhì)的剖析和理解。

例如：在導(dǎo)入視頻中，一顆露珠，放大到無數(shù)的“米奇”腦袋一樣的水分子，不停地運(yùn)動著；外界能量變化，水分子間隔發(fā)生變化，宏觀上體現(xiàn)為液態(tài)和氣態(tài)的相互轉(zhuǎn)化。視頻直觀明了地呈現(xiàn)了物質(zhì)的微觀存在和分子的構(gòu)成。又如：在拉瓦錫分解水實驗的分析中，教師從宏觀現(xiàn)象入手到微觀過程探究，讓學(xué)生在“小球擺一擺”的活動中體驗分子變化導(dǎo)致物質(zhì)變化，但元素、原子、質(zhì)量都不變的微妙，加深學(xué)生對化學(xué)變化和質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)理解。學(xué)生在活動后，深有體會地總結(jié)：化學(xué)變化就像搭積木，原子就是一個個積木配件，同一堆配件可以搭建出不同的分子，自然具有不同的性質(zhì)，而自始至終，配件個數(shù)、樣式保持不變，即原子的種類和數(shù)目，當(dāng)然還有質(zhì)量保持不變，這就是質(zhì)量守恒定律。教師引導(dǎo)學(xué)生對比水分解和雙氧水分解截然不同的熱效應(yīng)，學(xué)生抽取“紅熱槍管”的重要信息得出水分解需要吸熱的結(jié)論；從雙氧水分解“水霧繚繞”和“外壁滾燙”的實驗事實中推出雙氧水分解放熱的結(jié)論。化學(xué)變化不僅是物質(zhì)發(fā)生變化，它總伴隨著能量的轉(zhuǎn)移或轉(zhuǎn)化，而且遵循著能量守恒定律。［4］教師嘗試著引導(dǎo)學(xué)生從微觀構(gòu)成的角度分析化學(xué)變化中能量轉(zhuǎn)化的原因，大膽猜想、推測并做出合理的解釋與判斷。實踐與體驗中，學(xué)生領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的密切聯(lián)系。觀念引領(lǐng)的化學(xué)課堂，觀念培養(yǎng)隱藏在每一個精心設(shè)計的教學(xué)活動環(huán)節(jié)中，以潤物細(xì)無聲的方式滋養(yǎng)著化學(xué)觀念的養(yǎng)成。

3.變式拓展，思維提升

一般學(xué)習(xí)要經(jīng)歷新知習(xí)得、舉一反三、本質(zhì)抽離、變式應(yīng)用等環(huán)節(jié)。相對于“知識為本”的教學(xué)，“觀念建構(gòu)”的課堂已超出一般的知識傳授范疇，更注重學(xué)生深層次學(xué)科思維的培養(yǎng)和學(xué)科觀念的凝練。它能有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得富有靈性。學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中習(xí)得了化學(xué)方程式書寫的一般步驟和原則；前一環(huán)節(jié)的活動與探究中抽離出了化學(xué)反應(yīng)原子重組、新物質(zhì)生成的本質(zhì)，理解了化學(xué)方程式書寫必須遵循客觀事實和質(zhì)量守恒定律的規(guī)則，學(xué)習(xí)了信息獲取與處理轉(zhuǎn)化的方法。物質(zhì)世界的化學(xué)反應(yīng)是無窮的，抽離出的物質(zhì)變化的本質(zhì)，能否指導(dǎo)實踐，則需要反復(fù)驗證。變式與拓展，是檢驗學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的標(biāo)志之一。

例如：能源是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，能源的開發(fā)與利用離不開化學(xué)。［4］在“從物質(zhì)變化視角看能量變化”環(huán)節(jié)中，教師以神舟十三號的成功發(fā)射和順利返回為情境，引導(dǎo)學(xué)生分析不同的火箭動力燃料的反應(yīng)原理和優(yōu)缺點。絕大部分學(xué)生不僅能順利地書寫出化學(xué)方程式，更能針對不同燃料的利與弊進(jìn)行分析，客觀看待現(xiàn)行普遍使用的燃料組合偏二甲肼、四氧化二氮，并根據(jù)信息利用化學(xué)方法實現(xiàn)火箭殘骸中劇毒殘留物的轉(zhuǎn)化。就火箭燃料的污染問題，學(xué)生提出建議：開發(fā)無污染、熱值高的氫能源。神舟十三號的返回艙使用的就是液氫、液氧燃料組合；2022年北京冬奧會上，氫燃料電池車作為賽事期間人員出行服務(wù)保障用車投入使用。這些資訊，與學(xué)生的建議不謀而合。那么，為何熱值高、無污染的氫能至今還未大力推廣呢？教師讓學(xué)生對比幾種氫氣獲得的方法，思考其優(yōu)劣。學(xué)生分析：利用活潑金屬和酸反應(yīng)，物料貴造價高；利用水高溫分解、通電分解耗能高，速度慢，而且只是將熱能或電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，并沒有額外的能源獲取。最后，學(xué)生關(guān)注點聚焦在光催化分解技術(shù)上。按照學(xué)生的敘述：水通過光催化分解生成氫氣和氧氣，氫氣燃燒又生成水。水還是水，但太陽能“兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)化成了人們需要的熱能、動能等。話糙理不糙，質(zhì)樸話語中包含著學(xué)生對物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能源發(fā)展的深度理解，這種上位的思維方式讓人欣喜?；顒又袑W(xué)習(xí)，思考中成長，學(xué)生學(xué)科觀念的提升需要教師任重而道遠(yuǎn)的堅持。

4.定量分析，價值凸顯

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”“認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的思路與方法”中明確指出：“學(xué)習(xí)利用質(zhì)量關(guān)系、比例關(guān)系定量認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識定量研究對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用”，［5］在學(xué)業(yè)要求中也提到：“能根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡單的計算，并解決生產(chǎn)生活中的簡單問題”。［5］化學(xué)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)定性到定量的提升。在化學(xué)方程式表示意義的闡述中，學(xué)生已經(jīng)定量地從分子個數(shù)比、原子個數(shù)守恒、分子數(shù)目變化等進(jìn)行分析，而實際生產(chǎn)工藝中更關(guān)注反應(yīng)條件的控制和物料（即反應(yīng)物）的配比。

例如：教師以一道氫能計算題引導(dǎo)學(xué)生從定量視角看能源獲取。學(xué)生通過計算，測算出1 L 汽油完全燃燒產(chǎn)生的熱相當(dāng)于1.1 L 左右的水轉(zhuǎn)化的太陽能。教師依托具體數(shù)值，讓學(xué)生感受氫氣的熱值之高，感受人為操控化學(xué)反應(yīng)，實現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化的妙處，感受化學(xué)在解決資源、能源危機(jī)的突出貢獻(xiàn)，凸顯化學(xué)在促進(jìn)人類可持續(xù)發(fā)展上不可替代的重要價值。教師將一段科技前沿資訊投上屏幕：2022年1月8日，中科院地質(zhì)與地球物理研究所等單位的研究成果在線發(fā)表于《科學(xué)·進(jìn)展》，他們發(fā)現(xiàn)1t月壤中約有120 g“水”，1 t 巖石中約有180 g 水。學(xué)生驚嘆如果該項技術(shù)能夠付諸生產(chǎn)，人們就能分解月球中發(fā)現(xiàn)的水造出供給呼吸的氧氣和用作燃料的氫氣，或許月球?qū)⒈蝗祟愰_辟為另一個可以居住的地方。用化學(xué)方程式呈現(xiàn)光催化分解水的原理似乎不那么重要了，而隱藏于其中更具價值的是學(xué)生對未來科技的期待和能源世界的理解。當(dāng)教師展示CNKI上科學(xué)工作者對水催化分解的研究時，學(xué)生眼中有光，想必心中也有夢。教師讓學(xué)生分析光催化分解水的意義及這一項研究的主要方向，學(xué)生初步體驗了科學(xué)工作者崇尚真理、勇于探索的科學(xué)精神。

5.評價反思，觀念形成

以觀念為導(dǎo)向的化學(xué)課堂，教學(xué)超越了對具體化學(xué)知識的追求，從傳授事實、掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂檬聦崱l(fā)展觀念，即要從“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“觀念建構(gòu)”的教學(xué)。［3］如何對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀念改變的評價？觀念是學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中逐漸領(lǐng)悟、凝練出來影響學(xué)生看待問題、指導(dǎo)問題處理的重要思維方式和思想方法，也是意識形態(tài)的一種。觀念不像具體的知識可以用具體的試題進(jìn)行量化評價。觀念提升更多的是通過學(xué)生對具體問題的看法或是解決問題的方式來評價。課堂上，教師讓學(xué)生闡述自己的看法，讓同伴評價，再相互修正，最終達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識。教師通過學(xué)生外顯思維、情緒浮動、態(tài)度變化、認(rèn)識改變等的觀察和分析做出判斷。課后，教師讓學(xué)生靜心思考，并將想法轉(zhuǎn)化成文字，自我思想沉淀是觀念提升的一種有效方法。想法轉(zhuǎn)化成文字，讓學(xué)生與自己心靈進(jìn)行對話，寬裕的時間也便于學(xué)生進(jìn)行更系統(tǒng)、更深層的思考，比現(xiàn)場即時表達(dá)更能體現(xiàn)學(xué)生的真實認(rèn)識水平，也可以幫助教師對觀念培養(yǎng)進(jìn)行更有效地監(jiān)測。

例如：教師在本節(jié)課的教學(xué)中并沒有用鋪天蓋地的習(xí)題將學(xué)生圈養(yǎng)在紙面上，而是不斷引領(lǐng)學(xué)生在解決問題的同時提升對學(xué)科價值的認(rèn)識。精選的課堂練習(xí)鑲嵌在情境中，巧妙地將“教—學(xué)—評”貫穿于預(yù)設(shè)的教學(xué)主線上，學(xué)生克服陌生化學(xué)方程式書寫的心理障礙，在反應(yīng)物、生成物判斷與書寫、條件判斷上不存在困難，但配平技巧尚缺，還需要后續(xù)的指導(dǎo)與落實。通過學(xué)生對一些問題的看法，可見學(xué)生對化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的理解加深：能從組成、結(jié)構(gòu)上認(rèn)識物質(zhì)；能辯證看待化學(xué)物質(zhì)的利弊；能從宏微結(jié)合的角度分析問題；認(rèn)識化學(xué)是一門創(chuàng)造物質(zhì)的科學(xué)；懂得從化學(xué)變化中獲取能源；了解化學(xué)與社會、環(huán)境的關(guān)系，贊賞科學(xué)對社會發(fā)展和人類文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)。教師布置了一項作業(yè)：以“我看未來能源世界”為題寫一篇300字左右的小文，談?wù)剬ξ磥砟茉吹恼雇?。文字間：學(xué)生期望分解水的高效而廉價的催化劑被找到，人們通過水可以恣意地獲取潔凈而強(qiáng)大的太陽能；同時，貯存液氫的技術(shù)難題突破，人們造出了抗壓性能極佳的儲氣罐，輔以靈敏的安全氣閥，這個世界將不會再為爭奪石油而戰(zhàn)爭，化石燃料燃燒帶來的空氣污染、溫室效應(yīng)加劇等問題一并解決。有的學(xué)生則暢想著利用月球上發(fā)現(xiàn)的“水”，制得供給呼吸的氧氣和氫燃料，把月球打造成美好的度假村。還有學(xué)生想提著一桶水，開車游遍全世界，去看各種奇聞異事。從學(xué)生對未來資源的遐想中，可以看出學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的理解提升了，懂得利用物質(zhì)的轉(zhuǎn)化規(guī)律去創(chuàng)造物質(zhì)，根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)去使用物質(zhì)，各種腦洞大開的設(shè)想是敢于表達(dá)的勇氣，是勇于創(chuàng)新的意識，是對科學(xué)創(chuàng)造能力的認(rèn)同與期許。

四、結(jié)語

化學(xué)用語貫穿著整個化學(xué)學(xué)習(xí)的過程，是一門有靈魂、有意義的語言，它的教學(xué)不僅在于符號的書寫，更在于豐富內(nèi)涵的賦予，以促成化學(xué)觀念建構(gòu)的目的?；瘜W(xué)基本觀念不是以現(xiàn)成結(jié)論的形式出現(xiàn)在教材中的，而是內(nèi)隱于課程教材知識體系當(dāng)中并隨知識層次的推進(jìn)而發(fā)展深化的，基本觀念并不單獨存在，它總是寓于具體的化學(xué)知識當(dāng)中并通過它們顯示出來，具體化學(xué)知識是化學(xué)基本觀念形成的載體。［3］在教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生活動體驗、閱讀思考，剖析物質(zhì)變化與能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)與規(guī)律，深度理解化學(xué)用語的意義。通過引導(dǎo)學(xué)生多角度看待化學(xué)變化，以加深學(xué)生對化學(xué)用語的深度理解為目標(biāo)。［6］在實施教學(xué)過程中，將觀念的培養(yǎng)進(jìn)行有效滲透，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。通過對能源現(xiàn)狀的了解與未來前景的展望，讓學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)對人類科技進(jìn)步和文明發(fā)展的重要價值，體驗化學(xué)在認(rèn)識物質(zhì)、創(chuàng)造物質(zhì)、獲取能量方面的學(xué)科智慧?？傊?，化學(xué)觀念的培養(yǎng)不是靠教師一張嘴或者書上幾行字，它是在自然滲透、積極體驗和用心感悟的過程中逐漸形成和內(nèi)化的，需要在基于學(xué)科理解的教學(xué)實踐中不斷探索。