電子媒介對(duì)兒童行為方式及認(rèn)知的影響
——基于班杜拉的三元交互作用理論

朱晶晶

(揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009)

1 班杜拉三元交互理論的內(nèi)涵及意義

美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉及社會(huì)學(xué)習(xí)流派研究了大量?jī)和鐣?huì)學(xué)習(xí)問題，提出三元交互理論。在對(duì)個(gè)體的行為起因問題上，班杜拉反對(duì)極端的環(huán)境絕對(duì)論，認(rèn)為在環(huán)境和行為之間存在一個(gè)非常重要的第三因素——主體。在這三者之間，每?jī)烧叨季哂邢嗷セ?dòng)關(guān)系。

人的行為是復(fù)雜多變的，一方面改造著客觀環(huán)境、改變?nèi)说恼J(rèn)知；另一方面又受環(huán)境和認(rèn)知相互作用的影響。環(huán)境是行為生成的條件和基礎(chǔ)，它引導(dǎo)、制約著個(gè)體的行為和認(rèn)知。一個(gè)人的成長(zhǎng)是學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境綜合作用的結(jié)果。外在環(huán)境為行為的生成提供獎(jiǎng)懲機(jī)制，從而強(qiáng)化個(gè)體某一行為發(fā)生的頻率。人格決定論說明了潛在意識(shí)、本能和特質(zhì)等內(nèi)在因素對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生影響。然而環(huán)境和認(rèn)知并不單向決定個(gè)體的行為，個(gè)體的行為也會(huì)反過來影響環(huán)境和認(rèn)知。個(gè)體內(nèi)部因素是行為產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)力，根據(jù)馬斯洛需要層次理論的解釋，人的需要由五個(gè)層次組成，高層次需求需要在低層次需求被滿足后才能進(jìn)行。人的行為很大程度上取決于人的內(nèi)在需求，當(dāng)個(gè)體感覺到低層次需求沒有得到滿足，就會(huì)積極采取各種行動(dòng)調(diào)整外在不適，而當(dāng)?shù)蛯哟涡枨蟮玫綕M足后，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生較高層次的需求，從而激勵(lì)自身進(jìn)一步前進(jìn)。

個(gè)體行為、內(nèi)部因素和環(huán)境三者相互依存、相互影響，形成一種“你中有我，我中有你”的狀態(tài)。對(duì)于不同的個(gè)體和不同的環(huán)境來說，三者相互作用的因素所施加的相對(duì)影響不可能絕對(duì)平等。三者中的任何一個(gè)都可能占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，但任何一個(gè)因素都不可能單獨(dú)決定行動(dòng)，三者永遠(yuǎn)處于交叉互動(dòng)的狀態(tài)。

2 電子媒介對(duì)兒童的交互影響

隨著生活水平的不斷提高，新生代父母會(huì)依據(jù)自身經(jīng)濟(jì)能力為家庭引進(jìn)、更新電子媒介設(shè)備，兒童擁有更多的機(jī)會(huì)接觸到電子媒介，豐富的資源讓兒童的認(rèn)知情感發(fā)生波動(dòng)，行動(dòng)也會(huì)因認(rèn)知情感的波動(dòng)產(chǎn)生變化。

2.1 電子媒介的概念

電子媒介通常是指運(yùn)用電子設(shè)備及產(chǎn)品、電子技術(shù)進(jìn)行信息交流、傳播的媒介，主要包括互聯(lián)網(wǎng)、光盤、錄音、電視、廣播等。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，新媒體技術(shù)也在不斷突破，種類多樣的電子媒介逐漸進(jìn)入兒童的日常生活，互聯(lián)網(wǎng)以更快的速度滲透到兒童生活的方方面面，兒童可以用自己的眼睛和手掌觸及類型豐富的電子媒介，并在數(shù)量上絲毫不遜色于成人。

2.2 電子媒介環(huán)境對(duì)兒童行為方式及認(rèn)知的影響

現(xiàn)代社會(huì)涌現(xiàn)出越來越多的電子媒介，年輕一代的父母比較注重生活品質(zhì)，對(duì)生活質(zhì)量要求也較高，他們往往傾向于通過購(gòu)買電子媒介提高生活品質(zhì)，與兒童生活聯(lián)系較為密切的電子媒介是電視機(jī)、平板和電腦等。一方面，電視機(jī)作為基礎(chǔ)家用電器，對(duì)兒童行為方式及認(rèn)知產(chǎn)生了積極影響：適度觀看充滿童趣的動(dòng)畫視頻有利于兒童放松身心、心情愉悅；觀看科普性質(zhì)的紀(jì)錄片有利于兒童開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)；和家人一起觀看電影有利于增加親子和諧。電子媒介在兒童日常生活中處處可見、觸手可及，強(qiáng)化了兒童使用電子媒介的頻率，豐富了兒童的生活。但另一方面，電子媒介對(duì)兒童的行為及認(rèn)知也帶來了一些消極影響。兒童都擁有融入團(tuán)體的傾向，不希望自己與其他人格格不入，為了不讓自己落單、被忽視，越來越多的兒童會(huì)利用電子媒介搜集前沿信息，從而迎合大眾。兒童喜歡在交流過程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)新詞，能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言，對(duì)于兒童來說意味著更受歡迎、擁有更多關(guān)注。在電子媒介大背景時(shí)代，這些價(jià)值觀潛移默化地進(jìn)入兒童的認(rèn)知體系中，讓兒童產(chǎn)生我不想被同學(xué)輕視，想要獲得大家歡迎喜愛的心理，使兒童更多地使用電子媒介。同時(shí)，過度使用電子媒介會(huì)增加兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)的焦慮，部分網(wǎng)絡(luò)資源中包含不良信息，兒童對(duì)外部世界消極現(xiàn)象的認(rèn)知度和承受力比較有限，這些內(nèi)容可能會(huì)對(duì)兒童造成不利的心理影響。

2.3 個(gè)體因素對(duì)兒童使用電子媒介的影響

內(nèi)部因素是行為產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)力，內(nèi)在因素會(huì)激發(fā)兒童使用電子媒介。兒童具有模仿的習(xí)慣，善于觀察成人的肢體動(dòng)作，通過模仿成人的一些行為，兒童會(huì)產(chǎn)生一種快速走向成人的感覺，打破和成人之間的隔閡。成人喜歡使用各種電子媒介，交談內(nèi)容也非常廣泛，為了彌補(bǔ)自身和成人之間的知識(shí)差距，僅從書本學(xué)習(xí)知識(shí)是不夠的，還需要從其他渠道獲取更多知識(shí)，這種心理激發(fā)兒童尋找更多電子設(shè)備幫助自己開拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)。人的行為很大程度上取決于人的內(nèi)在需求，當(dāng)兒童缺乏父母的陪伴，缺少傾訴對(duì)象，產(chǎn)生孤獨(dú)感，就會(huì)積極采取各種行動(dòng)、調(diào)整行為使這一需求得到滿足。電子媒介有時(shí)能夠安靜陪伴兒童，幫助兒童減少孤獨(dú)感，回應(yīng)兒童需求。盡管個(gè)體因素會(huì)促使兒童積極使用電子媒介，但同時(shí)個(gè)體內(nèi)部因素也會(huì)促使兒童消極使用電子媒介。電子媒介中包含絢麗多彩的短視頻、游戲等，這些對(duì)于兒童具有較大的吸引力。兒童的思維分析能力還不夠完善，對(duì)事物的判斷能力有限，一旦對(duì)某種游戲或者視頻產(chǎn)生偏好，很容易沉迷其中、難以自拔。兒童若將大量時(shí)間和精力耗費(fèi)在電子媒介上，與教師同學(xué)交流、與家人相處的時(shí)間自然就會(huì)減少，會(huì)不同程度地忽視父母和同輩群體，造成親子、同輩群體之間的隔閡。此外，電子媒介呈現(xiàn)的是虛擬環(huán)境，兒童容易將虛擬環(huán)境與真實(shí)環(huán)境混淆。當(dāng)兒童在學(xué)校受到教師的批評(píng)或者考試分?jǐn)?shù)不理想的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，為了尋求安慰，部分兒童會(huì)使用電子媒介逃避現(xiàn)實(shí)生活，在虛擬的空間里兒童會(huì)感覺自己又重新獲得了認(rèn)可，又是獨(dú)一無二的個(gè)體。在現(xiàn)實(shí)生活中，個(gè)體的身份和言行趨向于統(tǒng)一，而網(wǎng)絡(luò)的匿名性特征打破了這項(xiàng)規(guī)則，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)使用者言行與身份分離的現(xiàn)象，兒童認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)中可以自由地表達(dá)觀點(diǎn)、發(fā)表言論。當(dāng)兒童養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)空間思維并形成習(xí)慣后，往往會(huì)降低自身言行的標(biāo)準(zhǔn)與責(zé)任意識(shí)，與現(xiàn)實(shí)情境產(chǎn)生沖突。

2.4 行為方式對(duì)兒童認(rèn)知及電子媒介環(huán)境的影響

行為影響兒童情感態(tài)度。使用電子媒介對(duì)兒童認(rèn)知電子媒介產(chǎn)生了一定的積極影響，兒童使用電子媒介可以完成很多任務(wù)，例如搜索想要觀看的視頻、查詢問題答案、借助電子媒介與同伴交流，以上方式幫助兒童在心理上察覺到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在社會(huì)交往中獲得認(rèn)同感。當(dāng)兒童深刻意識(shí)到電子媒介的重要性，就會(huì)強(qiáng)化兒童的行為，更加積極主動(dòng)利用電子媒介完成各項(xiàng)任務(wù)。此外，很多教師布置家庭作業(yè)時(shí)往往會(huì)涉及電子媒介的使用，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到需要熟練借助電子媒介完成家庭作業(yè)時(shí)，就會(huì)給予電子媒介更多的關(guān)注。當(dāng)班級(jí)部分學(xué)生通過電子媒介較好地完成家庭作業(yè)、學(xué)習(xí)到課本以外的知識(shí)并且受到老師的表揚(yáng)時(shí)，就會(huì)對(duì)班級(jí)其他學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，其他學(xué)生也希望得到老師的關(guān)注和表揚(yáng)，從而積極尋找途徑獲取新知識(shí)，促使更多學(xué)生關(guān)注到電子媒介，從而促進(jìn)了電子媒介市場(chǎng)的發(fā)展和電子媒介流行文化的繁榮。盡管電子媒介對(duì)兒童認(rèn)知帶來了積極影響，但另一方面也不可避免存在一定的消極影響。電子媒介中的信息大多為碎片化呈現(xiàn)，大量碎片化信息堆積成了信息海洋，部分即時(shí)消息的真實(shí)性有待考證，對(duì)事件的呈現(xiàn)完整性不夠，且易被新消息取代。兒童甄別和判斷信息價(jià)值或信息真實(shí)性的能力不足，此類信息只能在短時(shí)間內(nèi)吸引兒童的注意力，很難引發(fā)兒童深刻思考，碎片化信息的頻繁接收也會(huì)影響兒童思維的完整性和系統(tǒng)性，只停留在對(duì)事物表面現(xiàn)象的理解，忽略事件背后的深層原因。當(dāng)前，市場(chǎng)上生產(chǎn)的智能電子媒介具有語音轉(zhuǎn)換文字、寫詩軟件等功能，兒童頻繁使用智能電子媒介，會(huì)過度依賴電子媒介帶來的便利，從而限制兒童的獨(dú)立思考能力，認(rèn)識(shí)不到探索問題的價(jià)值和意義。

3 班杜拉三元交互作用理論對(duì)兒童成長(zhǎng)與電子媒介發(fā)展的啟示

3.1 營(yíng)造健康的電子媒介環(huán)境

班杜拉三元交互作用理論強(qiáng)調(diào)了個(gè)人、環(huán)境、行為三者之間的相互作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了人類行為與各方面因素之間的相互影響。其中，班杜拉認(rèn)為環(huán)境的影響作用是占優(yōu)勢(shì)地位的，電子媒介作為一種環(huán)境對(duì)兒童的影響是極其深遠(yuǎn)的。因此，不論是學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境還是家庭環(huán)境，都需要規(guī)范電子媒介的使用，營(yíng)造良好的電子媒介使用環(huán)境。首先，家庭是兒童初級(jí)社會(huì)化的首要因素，對(duì)兒童使用電子媒介具有監(jiān)督和正確引導(dǎo)的責(zé)任，父母自身要養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，用實(shí)際行動(dòng)潛移默化地影響兒童。其次，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注兒童電子媒介使用情況。為了提高兒童的媒介素養(yǎng)能力，一方面學(xué)校教育工作者要提高自身媒介素養(yǎng)，另一方面學(xué)校需要開設(shè)相關(guān)正規(guī)課程，幫助兒童提升媒介素養(yǎng)能力，并對(duì)媒介持有正確的態(tài)度和立場(chǎng)，對(duì)媒介信息和內(nèi)容具有正確的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)校教育工作者應(yīng)該在日常生活中明確告知兒童過度使用電子媒介的危害，引導(dǎo)兒童關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件，幫助兒童正確看待電子媒介對(duì)生活、學(xué)習(xí)的影響。最后，社會(huì)需要發(fā)揮重要的補(bǔ)位作用，對(duì)有效調(diào)控傳播媒介等具體行為進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)。同時(shí)，政府要加大監(jiān)管力度，嚴(yán)格監(jiān)管兒童使用的電子產(chǎn)品質(zhì)量，凈化網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境，對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格審查，及時(shí)處理電子媒介中發(fā)布的不利于兒童身心健康成長(zhǎng)的視頻、信息等內(nèi)容，還給兒童一片清凈的電子媒介環(huán)境。

3.2 引導(dǎo)兒童養(yǎng)成正確的電子媒介使用習(xí)慣

缺少必要的引導(dǎo)，會(huì)使兒童對(duì)電子媒介難以建立科學(xué)的認(rèn)知。因此，在兒童使用電子媒介時(shí)，父母、教師及社會(huì)要發(fā)揮好監(jiān)督員的作用，選擇符合兒童認(rèn)知水平和能夠促進(jìn)心理健康發(fā)展的媒介信息，控制兒童看電視、上網(wǎng)、玩游戲的時(shí)間，把控收聽收看的內(nèi)容，在保護(hù)兒童自尊心和隱私的前提下，對(duì)兒童身邊的電子媒介進(jìn)行有效甄別。及時(shí)了解兒童使用電子媒介出現(xiàn)的問題和疑惑，認(rèn)真傾聽、耐心解答兒童關(guān)于電子媒介使用中的疑問。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)在教學(xué)過程中使用的電子媒介，特別是學(xué)習(xí)輔助資料，如圖片、音頻、視頻等信息，要確保信息準(zhǔn)確、有據(jù)可查、真實(shí)可靠。此外，要持續(xù)、密切關(guān)注社會(huì)上的網(wǎng)咖、網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所，嚴(yán)格禁止未成年人進(jìn)入。

3.3 引導(dǎo)兒童樹立正確的價(jià)值觀和人生觀

家庭教育是兒童社會(huì)性發(fā)展的第一步，父母的社會(huì)價(jià)值觀、道德觀及各種社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)將會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生重要影響。隨著兒童認(rèn)知水平的不斷發(fā)展及其思維能力的不斷提升，他們開始運(yùn)用自己的價(jià)值觀來衡量社會(huì)中的許多現(xiàn)象。在兒童逐漸接觸電子媒介環(huán)境的過程中，家長(zhǎng)和教師要經(jīng)常與兒童保持溝通交流，關(guān)注兒童心中對(duì)自我和世界的認(rèn)知。一方面，有助于全面了解兒童，另一方面可以預(yù)防兒童對(duì)電子媒介產(chǎn)生認(rèn)知偏差或錯(cuò)誤，潛移默化培養(yǎng)兒童對(duì)電子媒介的識(shí)別、判斷能力，幫助兒童樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，抵制不良電子資源，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。

4 結(jié)語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，電子媒介逐漸成為重要的技術(shù)工具，對(duì)兒童的行為及態(tài)度產(chǎn)生著深刻影響。電子媒介憑借其情景式、互動(dòng)式、觸摸式等特征對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，但也存在一定的不足。為更好地發(fā)揮電子媒介的積極作用，可以從營(yíng)造健康的媒介環(huán)境、家長(zhǎng)教師日常引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童正確的人生觀和價(jià)值觀等方面進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)。