屈文平，王貝貝，李 敏

(1.商洛開放大學(xué)，陜西 商洛 726000； 2.商洛學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，陜西 商洛 726000； 3.商洛學(xué)院 城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，陜西 商洛 726000)

1 應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求

1.1 國家發(fā)展的導(dǎo)向需要

當(dāng)前我國高等教育體系在結(jié)構(gòu)上仍有不合理之處，同質(zhì)化、同結(jié)構(gòu)性較為嚴重。要引導(dǎo)部分本科院校向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，進行分類建設(shè)，更好地服務(wù)工業(yè)化發(fā)展[1]。部分高校已開展了應(yīng)用型建設(shè)，探索科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)的高等教育，從專業(yè)建設(shè)角度出發(fā)是探索高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要一環(huán)。

1.2 應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的需要

《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》強調(diào)了“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐”的基本原則，確立了“普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的總體目標。指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，專業(yè)教育結(jié)合不緊密，與實踐脫節(jié)是雙創(chuàng)教育存在的突出問題。無論是國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟提質(zhì)增效升級戰(zhàn)略還是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，對創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的整體要求，都需高校挖掘潛能，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為切入點深化改革，將其納入教學(xué)主渠道，貫穿全過程[2]。

2 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 缺乏從專業(yè)建設(shè)角度的思考

部分高校缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的深入了解，對于雙創(chuàng)的本質(zhì)、目的沒有理解到位，無法在人才培養(yǎng)、課程安排、師資隊伍、平臺搭建、質(zhì)量把控、評價標準等方面進行系統(tǒng)建設(shè)，導(dǎo)致雙創(chuàng)缺乏系統(tǒng)性和可持續(xù)性。

2.2 缺乏系統(tǒng)的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

部分應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中把專業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)剝離開，體現(xiàn)在僅開設(shè)幾門選修課、指導(dǎo)申報書的撰寫等方面，未納入學(xué)校必修課程。師生缺乏對其深入了解，缺少專業(yè)指導(dǎo)教師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍停留在參加各類比賽。

2.3 缺乏層次性的人才培養(yǎng)課程設(shè)置

部分高校在雙創(chuàng)課程設(shè)置上存在脫節(jié)現(xiàn)象，有些專業(yè)沒有，有些作為選修課，有些與專業(yè)結(jié)合不緊密。教材缺乏統(tǒng)一性，內(nèi)容也缺乏系統(tǒng)性，難以達到雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的目標。在培養(yǎng)對象方面，開設(shè)課程未結(jié)合學(xué)生的興趣、特長、專業(yè)等開展層次性和個性化培養(yǎng)，難以滿足學(xué)生需求。

2.4 缺乏多層次人才培養(yǎng)的實踐體系

高校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在不足，依然以課堂講授、項目競賽為主，形式和內(nèi)容較為單一，理論與實踐結(jié)合不夠，缺乏企業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)和市場導(dǎo)向培養(yǎng)，產(chǎn)學(xué)研合作不夠深入。

2.5 缺乏多維度的評估體系

部分高校尚未建立獨立的創(chuàng)業(yè)評估體系，采取的評價方式較為單一。一方面，僅依據(jù)學(xué)生的項目是否立項、是否已經(jīng)創(chuàng)建和盈利等標準進行評價。另一方面，未區(qū)分傳統(tǒng)教師和創(chuàng)業(yè)教師的評價機制，采用同一個衡量標準使創(chuàng)業(yè)教師過于注重學(xué)校內(nèi)部的傳統(tǒng)考評機制而非創(chuàng)業(yè)實踐研究。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建策略

3.1 構(gòu)建立體互助協(xié)調(diào)的人才培養(yǎng)模式

立體互助協(xié)調(diào)的人才模式包括人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資力量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和學(xué)分制。在人才培養(yǎng)模式上采用通識教育、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系、能力培養(yǎng)的思路，通過通識教育和專業(yè)課程這兩個平臺夯實學(xué)生基礎(chǔ)，通過主干課程、能力培養(yǎng)，構(gòu)建雙創(chuàng)教學(xué)體系、實踐體系和評價體系，實現(xiàn)專業(yè)和雙創(chuàng)相連接。在課程設(shè)置上不能單一化，應(yīng)構(gòu)建四大類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系：通識課讓學(xué)生對其了解；專業(yè)主干課讓學(xué)生掌握一些技能和方法；實踐課讓有意向的學(xué)生通過實踐提高技能；模擬課讓有想法的但還不成熟的學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要具備的能力。教師隊伍是解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的重要保障。學(xué)校一方面應(yīng)加大專業(yè)教師在理論、案例和行業(yè)創(chuàng)新實踐方面的培養(yǎng)力度，另一方面應(yīng)更好地吸納有創(chuàng)業(yè)背景和經(jīng)歷的導(dǎo)師，建立由企業(yè)家、雙師型教師、創(chuàng)業(yè)人士組成的專業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的團隊。對教師和學(xué)生進行培訓(xùn)，邀請專業(yè)人員對如何進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的常見問題等方面結(jié)合實際案例進行講解。在成果認定上，一經(jīng)認定可折算成一定學(xué)分，不耽誤學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。

3.2 構(gòu)建多元實踐聯(lián)動的人才培養(yǎng)實踐體系

第一，開設(shè)實驗課程。實驗課程可以提高學(xué)生的動手、思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力。第二，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地。提供訓(xùn)練基地，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。第三，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。鼓勵學(xué)生參與各類競賽，實現(xiàn)以賽助學(xué)助教助創(chuàng)。第四，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。高校可定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的拓展訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐等項目，強化學(xué)生技能。第五，搭建實踐平臺。建設(shè)眾創(chuàng)空間和科技園，提供全方位、全要素、全過程的交互平臺。

3.3 構(gòu)建五措并舉的人才培養(yǎng)保障體系

第一，成立組織機構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)。學(xué)校要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的頂層設(shè)計、統(tǒng)籌安排、統(tǒng)一協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心、教研室、服務(wù)保障中心等，統(tǒng)籌規(guī)劃，調(diào)配資源，強化工作。第二，制度保障?？茖W(xué)制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理辦法、學(xué)分制認定辦法、獎勵辦法等，調(diào)動師生的積極性。第三，增加物質(zhì)和資金保障。通過校友、企業(yè)等渠道為學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項基金。第四，完善獎勵機制。對取得一定成績的師生以物質(zhì)和精神獎勵。第五，搭建服務(wù)平臺。成立專家指導(dǎo)和評審委員會對團隊進行指導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺宣傳政策、搜集項目、分享經(jīng)驗，搭建網(wǎng)絡(luò)一站式服務(wù)平臺[3]。

3.4 構(gòu)建五維一體的評價體系

構(gòu)建教學(xué)組織、環(huán)境建設(shè)、平臺搭建、實踐訓(xùn)練、培養(yǎng)效果的評價體系。在教學(xué)組織上，從課程開設(shè)、教學(xué)方式和考核方式改革、師資隊伍建設(shè)等方面進行評價。在環(huán)境建設(shè)上，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機構(gòu)和制度建設(shè)、經(jīng)費支出和活動模式等方面進行評價。在平臺搭建上，從校內(nèi)外基地建設(shè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)、科技園區(qū)建設(shè)、信息服務(wù)平臺建設(shè)等方面進行評價。在實踐訓(xùn)練上，從能力訓(xùn)練和實踐項目等方面進行評價。在培養(yǎng)效果上，從獲獎數(shù)量和質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)項目文章等方面進行評價。

4 結(jié)語

在應(yīng)用型本科院校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于實現(xiàn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，推動國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強發(fā)展新動力、走創(chuàng)新發(fā)展道路。