陳艷紅，李祥霞

(廣東財經大學信息學院，廣州 510320)

互聯(lián)網經濟的跨越式發(fā)展帶來了巨大的網絡創(chuàng)業(yè)商機。與傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模式相比，網絡創(chuàng)業(yè)模式具有門檻低、靈活性強、投資少、風險低等特點，可以在電子商務專業(yè)教學規(guī)劃中開設網絡創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入電商專業(yè)教育中。電子商務專業(yè)課程的開展基本滿足了網絡創(chuàng)業(yè)所需要的知識[1]，一方面，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識，使學生獲得較豐富的網絡創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，滿足教育部將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案的要求；另一方面，能夠使學生更好地將電商專業(yè)的網絡營銷、跨境電商、客戶關系管理、物流管理、財務管理、電子商務系統(tǒng)設計等理論課程轉化為實際技能，進而提升學生的實踐能力和專業(yè)綜合素質。

1 網絡創(chuàng)業(yè)課程教學模式設計原則

網絡創(chuàng)業(yè)是一門理論與實踐緊密結合的課程，具有很強的實踐性，需要用清晰的教學理念來指導學生的課堂知識學習與實踐。課程教學的設計需要遵循以下幾個原則。

1.1 契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵，提升學生綜合素質

在開展網絡創(chuàng)業(yè)教育時，應主動契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵，設置科學的教學目標，幫助電子商務專業(yè)學生培養(yǎng)網絡創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]，使電子商務專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，提升自身創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，學習更多的專業(yè)技能，實現(xiàn)綜合素質和知識技能的共同提升。

1.2 將理論與實踐相結合，增強實踐教學的針對性

電子商務專業(yè)教學較為缺乏對學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的有效引導，部分知識停留于理論層面，導致學生的創(chuàng)業(yè)理念與實戰(zhàn)經驗有些脫節(jié)[3-4]。網絡創(chuàng)業(yè)課程應改變以理論知識講授為主的教學模式，需通過科學、系統(tǒng)的實踐訓練使學生的創(chuàng)新精神得到更好的升華，幫助學生真正實現(xiàn)從創(chuàng)新理論向創(chuàng)業(yè)實踐的轉化，達到理論與實踐的融會貫通。

1.3 以學生為主體，尊重學生個人的創(chuàng)業(yè)意愿

在進行具體的網絡創(chuàng)業(yè)實踐活動時，需要在尊重學生個人創(chuàng)業(yè)意愿的基礎上引導學生表達自己的想法，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在具體的教學過程中，教師的角色由主導變?yōu)橐I，引導學生在創(chuàng)業(yè)實踐過程中發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并運用相應理論解決問題的能力，使學生由被動的接受者成為能動的建構者，強調課程設計中學生參與的主體地位。

1.4 以教師為主導，打造優(yōu)秀的師資隊伍

學校要營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，定期為網絡創(chuàng)業(yè)課程教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，組織教師與校外優(yōu)秀企業(yè)骨干進行互動交流，定期參觀知名企業(yè)，逐步打造一批教學能力強、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)過硬的優(yōu)秀教師團隊。

2 網絡創(chuàng)業(yè)課程教學模式構建策略

基于以上設計原則，網絡創(chuàng)業(yè)課程教學模式的構建可以從教學目標、教學內容、教學方法、學習效果評價這四個方面展開。

2.1 明確課程目標，準確定位課程

網絡創(chuàng)業(yè)課程的開展要結合電子商務本身的特點，清楚通過教學預計要達到什么樣的目標，準確定位課程。網絡創(chuàng)業(yè)課程呈現(xiàn)出交叉性、綜合性和實踐性的特點，需要電子商務專業(yè)的學生通過對該課程的學習掌握開展網絡創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識、理論和方法，認識到網絡創(chuàng)業(yè)活動的特殊性，培養(yǎng)學生的網絡創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的網絡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 優(yōu)化教學內容，強化實踐教學

根據相應的教學目標制訂教學計劃，使教學內容的開展具有明確方向。網絡創(chuàng)業(yè)課程應根據電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)體系的設置不斷豐富授課內容，強化實踐教學，讓學生在實踐中鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

具體的教學內容設計主要包括以下幾方面：(1)在課程內容設置上，鼓勵學生采用不同的網絡創(chuàng)業(yè)模式，不僅僅局限在網絡上開店，還可以結合新需求、新趨勢、新商業(yè)模式、新思維、新技術來挖掘體驗經濟、盲盒經濟、直播經濟等多元化的創(chuàng)業(yè)模式，引導學生充分挖掘創(chuàng)新點，開展不同的創(chuàng)業(yè)模式。例如，2018級電商專業(yè)學生除了參加淘寶開店實踐活動，還融入了新媒體創(chuàng)業(yè)、短視頻、社交商務、跨境電商等不同的創(chuàng)業(yè)模式，充分利用了互聯(lián)網優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢；(2)結合學校設立的創(chuàng)業(yè)基礎通識必修課程，以團隊的模式開展創(chuàng)業(yè)訓練，鼓勵學生組成一個4～5人的項目團隊。創(chuàng)業(yè)實踐內容包含從項目籌備到經營的完整營業(yè)周期。項目開始時，每個小組要形成一份完整的商業(yè)計劃書，對項目有一個宏觀把控和清晰的思路。項目進行過程中，由小組同學共同商討，解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題并推進項目的進行。教師應鼓勵和引導小組之間進行交流，分享彼此的經驗，反思創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的問題并尋求多種解決方法。在項目運行過程中，教師只以指導者的身份出現(xiàn)，更多是扮演項目的推進者和疑難問題的咨詢者。一個項目周期結束時，各個項目小組要形成項目總結，將小組的創(chuàng)業(yè)經歷、創(chuàng)業(yè)成果、創(chuàng)業(yè)體會等形成文字材料作為期末考核的內容，并在班級中進行經驗分享。對于一些創(chuàng)業(yè)成功的小組而言，可以讓其將團隊項目繼續(xù)延續(xù)下去，注冊成立公司；(3)有些學生對創(chuàng)業(yè)比較感興趣，教師應鼓勵和引導他們參加校內或校外的創(chuàng)業(yè)競賽，利用競賽機會檢驗并改進學生的創(chuàng)業(yè)項目，使學生的創(chuàng)業(yè)項目能夠進一步孵化成熟。

2.3 改革教學方法，豐富課程資源

網絡創(chuàng)業(yè)課程的教學方法可從以下方面實現(xiàn)創(chuàng)新：(1)重點采用引導、啟發(fā)、討論等教學手段，使學生能夠在課堂中主動參與、主動思考、主動探索。教師應引導學生成立創(chuàng)業(yè)小組，整合和調動現(xiàn)有資源，啟發(fā)學生確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，鼓勵學生積極參與創(chuàng)業(yè)討論，克服創(chuàng)業(yè)困難；(2)利用網絡在線平臺為學生提供學習資源。在日常教學中，教師可以充分利用信息技術為學生挖掘優(yōu)秀的慕課、微課等教學資源，還可以邀請校外的優(yōu)秀企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者進行在線經驗分享，建設更多的優(yōu)質網課；(3)加強與院校、企業(yè)間的合作。可以充分挖掘校友資源，邀請優(yōu)秀校友來校講授實踐經驗，激發(fā)在校生的學習和參與熱情，利用學校資源為學生的創(chuàng)業(yè)活動提供支持，為開展創(chuàng)業(yè)實踐的學生提供資金引流和更專業(yè)的管理指導，同時與企業(yè)進行合作，引進企業(yè)教師，為學生提供更為豐富的電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會。

2.4 建立合理的學習效果評價和考核機制

網絡創(chuàng)業(yè)課程考核主要采用過程性評價與終結性考核相結合的方式，不僅關注任務完成的結果，還關注任務完成過程中項目成員的表現(xiàn)，強調考核方式的多樣化和評價主體的多元化，盡可能全面、客觀地反映學生的學習情況和在創(chuàng)業(yè)項目中所做出的貢獻。

A.過程性評價。過程性評價主要考查學生在項目實踐過程中的計劃組織、創(chuàng)新思維、團隊合作、協(xié)調溝通、嚴謹求實、認識問題和解決問題等方面的表現(xiàn)。可通過學生本人、團隊其他成員和教師來完成對學生的過程性評價，學生要從自身能力和素質提升的程度來做出自我評價，團隊其他成員可以根據該成員在團隊項目完成過程中的表現(xiàn)來進行評價，教師可以結合學生平時參與實踐項目的綜合表現(xiàn)來給予評價。

B.創(chuàng)業(yè)項目結果評價。該評價主要從知識運用、團隊實踐成果、創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫和反思總結等維度來進行考核，采用教師打分和小組互評的方式進行評價。創(chuàng)業(yè)小組需制作PPT，在課堂上演示創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)成果、項目需改善的地方及創(chuàng)業(yè)心得，其他小組可對該小組的創(chuàng)業(yè)內容進行提問并討論。完成后，由其他小組按照評分標準對該組表現(xiàn)進行公平公正的評分，教師則從正反兩個方面對項目的完成情況進行客觀評價和總結，在肯定學生取得成績的同時幫助學生找到進一步改善和探究的方向。通過反思和總結幫助學生將所學內容內化。

3 結語

通過網絡創(chuàng)業(yè)課程的實踐學習，充分調動了電子商務專業(yè)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學生普遍反映對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了新的認識，在團隊合作溝通、商務洽談等方面也有了明顯進步，對電子商務的相關理論課程有了更深刻的理解，教學效果顯著提升。但課程還存在一些不足之處：(1)創(chuàng)業(yè)啟動資金不夠，部分學生反映在項目實施過程中需要有資金支持，但學生可以拿出來的資金有限，需要充分整合院校、企業(yè)等資源，為學生提供一定的創(chuàng)業(yè)初始基金支持；(2)網絡創(chuàng)業(yè)課程開設在大三學期，部分項目由于學生的時間和精力有限而沒有持續(xù)下去，還需要對實踐教學體系進行完善優(yōu)化，使創(chuàng)業(yè)項目能夠在電子商務專業(yè)中實現(xiàn)長遠發(fā)展。在接下來的教學過程中，教師要整合更多的教學資源，為學生創(chuàng)業(yè)提供幫助，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)綜合素質。