在初中語文教學(xué)中，作文是其重點，也是難點，很多學(xué)生并不是不愿意寫作文，只是作文成績一直難有突破，令很多學(xué)生頭疼，自然就不愛寫作了。寫作教學(xué)不同于其他語文知識可以照貓畫虎或是死記硬背，寫作講求立意，行文要流程，構(gòu)思要新穎，而這也恰恰是最難靠教去學(xué)會的。

一、初中作文教學(xué)的困境及原因

（一）作文課堂的授課方式單一，形式難有創(chuàng)新

隨著新課改的不斷深化，中學(xué)生全面發(fā)展的教育理念在逐步得到落實，學(xué)生們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富了，紙質(zhì)作業(yè)也在逐漸變得更優(yōu)質(zhì)而不再是以數(shù)量取勝的題海戰(zhàn)術(shù)了。由于學(xué)生的紙質(zhì)作業(yè)有了更為嚴(yán)格明確的標(biāo)準(zhǔn)，課后內(nèi)容更加豐富多樣，留給教師講授作文課程的時間明顯少了。

部分教師由于時間比較緊張，準(zhǔn)備得不夠充分，往往很難在寫作課堂上融入新的教學(xué)元素，一到了作文課堂就只是簡單地講解練習(xí)題目，設(shè)計出幾個寫作思路后便安排學(xué)生自行練習(xí)寫作，最后對學(xué)生的作文進行一一點評。當(dāng)然也有部分教師會在寫作課堂上動腦筋，設(shè)計一些有趣的互動環(huán)節(jié)或是引入學(xué)生更感興趣的寫作題目，但授課的模式或者說是授課的整體流程基本沒有太多變化，偶有的新意也很難令學(xué)生真正對寫作產(chǎn)生興趣。很多盡力創(chuàng)新寫作課堂的教師往往感覺自己費力不討好，精心設(shè)計的教學(xué)活動學(xué)生卻并不買賬，寫出來的作文也還是老樣子，難有提升。

（二）學(xué)生積累少，寫作內(nèi)容空乏

現(xiàn)在的學(xué)生生活在一個信息資訊快速更迭的時代，到處都充斥著奇聞趣事或八卦新聞，這些外界信息的刺激令許多學(xué)生沉迷其中，已經(jīng)鮮少有學(xué)生會愿意利用休息的時間靜下心來讀一讀書籍或是寫一寫隨筆。不得不說電子產(chǎn)品對中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響力的確不小，很多學(xué)生如果家長讓玩一會手機都能高興的不行，但你要是讓他讀一本書恐怕連兩頁紙他都讀不完。這已經(jīng)是這代學(xué)生的常態(tài)了，學(xué)生自身對文學(xué)涉獵極少，文學(xué)基礎(chǔ)薄弱，寫作積累嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生寫作難，更別說寫出精彩的內(nèi)容了。就算語文教師講了再多的寫作技巧、寫作框架、寫作思路，學(xué)生自己心中沒有所思所感的過程，落筆不是模仿就是抄襲，寫出的作文空乏沒有靈魂。語文教師都遇到過翻看學(xué)生寫出的作文，百分之七八十的內(nèi)容都大致相同，并不是學(xué)生之間有相互抄襲的情況，實在是學(xué)生經(jīng)歷尚淺太過雷同，所能想到的內(nèi)容非常有限，導(dǎo)致最終的作文千篇一律，難有新意。

（三）寫作練習(xí)千篇一律，創(chuàng)作過程枯燥

當(dāng)前寫作教學(xué)的授課內(nèi)容也是困境之一，由于課本上每個單元都會設(shè)立獨立的寫作單元，將整個單元的知識點進行歸納，在學(xué)生練習(xí)寫作的同時也能起到一定的復(fù)習(xí)作用。教學(xué)課時的限制，需要優(yōu)先保證正常課本上的授課內(nèi)容，而其他課文教學(xué)又很可能因為學(xué)生理解不清而出現(xiàn)拖延課時的情況，導(dǎo)致實踐教學(xué)當(dāng)中，語文教師往往很少有機會去為學(xué)生布置一些課本外的寫作練習(xí)題。這就使得整個寫作教學(xué)課堂練習(xí)資源的來源十分有限，很多學(xué)生學(xué)期剛開始就已經(jīng)知道整個學(xué)期的寫作題目是什么了，沒有了新鮮感和挑戰(zhàn)性，自然無法調(diào)動其對寫作的創(chuàng)作熱情，寫作練習(xí)的過程也變得枯燥無味。

（四）寫作習(xí)慣難以養(yǎng)成，教學(xué)后勁不足

由于中學(xué)生紙質(zhì)版作業(yè)量有了較為明確和嚴(yán)格的要求，學(xué)科教學(xué)紛紛將紙質(zhì)作業(yè)替換為更為靈活，更加貼近學(xué)生生活的教學(xué)探究活動，唯獨只有寫作練習(xí)還依然在堅持以紙質(zhì)版作業(yè)的形式出現(xiàn)。相較于物理、化學(xué)、生物這些有趣的自然知識，寫作實在是沒什么趣味性，其挑戰(zhàn)性又不如數(shù)學(xué)、地理那般經(jīng)得起琢磨，很多學(xué)生一旦結(jié)束作文課堂便不再想寫作的事。部分學(xué)生甚至?xí)X得反正作文也就那么幾十分，再怎么努力也好不到哪去，不努力也差不到哪去，教師留作業(yè)就寫，沒留就連想都不想，學(xué)習(xí)后勁嚴(yán)重不足。

二、作文教學(xué)突破困境的思路

（一）以學(xué)生為主體尋求突破

寫作是一項非常主觀的行為，任何外界的刺激和強迫是很難真正推動一個不想寫作的學(xué)生寫出好文章的。因此，語文教師應(yīng)充分尊重理解學(xué)生的主體性，在設(shè)計教學(xué)活動或是選擇寫作課題時都要以學(xué)生為先，站在學(xué)生的角度去思考和觀察這個世界。部分教師習(xí)慣于以教師的身份去壓迫學(xué)生，無形中將寫作變成了學(xué)生的一項負(fù)擔(dān)，學(xué)生為了寫作而去寫，所寫出的作品自然沒什么真實情感，與其讓學(xué)生寫一些空乏無味的練筆，不如真正激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)作欲，讓學(xué)生自己拿起筆寫東西。

一些語文成績不理想的學(xué)生，在寫作時總是寫不出來幾個字，看似是學(xué)生的態(tài)度問題，可你若真的去問這些學(xué)生，他們的理由倒是花樣翻新偏偏就沒有態(tài)度這個因素。筆者就曾問過許多應(yīng)試作文字?jǐn)?shù)不夠的學(xué)生，為何作文明知要寫到的字?jǐn)?shù)卻還是寫不夠呢？筆者原以為學(xué)生的回答中一定會有“不想寫”，可事實卻是“寫不出來”“時間不夠”“沒有靈感”等，學(xué)生想寫卻寫不出的那份沮喪和難過令筆者很震撼，也在這一刻突然明白每個學(xué)生都想變得更好，沒有不想寫的錯誤態(tài)度。他們只是不會寫、不知道該怎么寫、不清楚該寫些什么。一旦教師能夠在作文課堂中幫助學(xué)生掌握這些內(nèi)容，便能突破困境，有效提高學(xué)生的寫作水平。

（二）發(fā)揮教育合力突破壁壘

作文課堂不應(yīng)只被局限在小小的教室之中，學(xué)生在家中也一樣是良好的寫作練習(xí)場所，相較于嘈雜的校園，安靜的家中更適合學(xué)生們創(chuàng)作。因此，語文教師應(yīng)積極尋求學(xué)生家長的幫助，發(fā)揮教育合力的作用，共同幫助學(xué)生積累更多寫作素材，鼓勵學(xué)生隨時隨地記下自己的寫作靈感，突破作文教學(xué)壁壘。

在尋求家長協(xié)助的過程中，教師還需注意教育責(zé)任的劃分，切勿將教學(xué)的壓力轉(zhuǎn)移到家長身上。部分教師常把家長看作是自己的助手，將原本屬于自己的教學(xué)責(zé)任分派給了家長，這樣既占用了家長大量的時間和精力，又由于家長缺乏專業(yè)訓(xùn)練而使學(xué)生得不到科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)。難以發(fā)揮出教育合力的真實效果不說，還很容易引起家長和學(xué)生的反感情緒，阻礙整體教學(xué)。

（三）以身為范促進學(xué)生發(fā)展

在傳統(tǒng)作文教學(xué)課堂中，教師往往很少親身參與學(xué)生的寫作練習(xí)活動中，大部分都是學(xué)生寫，然后由教師進行點評。雖然這樣的授課模式已經(jīng)延續(xù)了許多年，但卻忽視了教師自身的模范作用，學(xué)生中間沒有榜樣，教師又不能成為學(xué)生的榜樣，自然很難有效影響學(xué)生了。作為語文教師，我們自然要以身為范，言傳身教，如果教師自己經(jīng)常練筆，在生活中看見什么有趣的事物就會出口成章或是引用典故，那么學(xué)生也會不由自主地去模仿教師的言行。

當(dāng)為學(xué)生布置寫作練習(xí)課題時，教師也可以同學(xué)生一起完成，用教師有別于學(xué)生的視角重新審視課題，為學(xué)生創(chuàng)作尋求更多靈感的啟發(fā)。教師能夠與學(xué)生一同練習(xí)并以自己良好的文學(xué)創(chuàng)作習(xí)慣去影響學(xué)生，自然更有利于促進學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立良好的寫作習(xí)慣，幫助學(xué)生從寫作過程中體驗到成就感。

三、優(yōu)化初中作文教學(xué)的對策

（一）構(gòu)建多樣化寫作教學(xué)，增添課堂活力

初中作文課堂創(chuàng)新的辦法還是比較多的，但更重要的是其內(nèi)容上的創(chuàng)新，即使是相同的寫作內(nèi)容也可以通過融入多種元素，去構(gòu)建多樣化的寫作教學(xué)課堂。

以統(tǒng)編版八年級語文上冊中“學(xué)寫傳記”專題為例，這一課主要是復(fù)習(xí)當(dāng)單元學(xué)生所學(xué)習(xí)到的人物傳記內(nèi)容，回顧課文中的紀(jì)傳手法。教師可以將傳記與不同主題搭配創(chuàng)造更富趣味的寫作課題，比如：

撰寫墓志銘，用一句話去概括一個人的一生；

撰寫英雄傳記，梳理英雄一生的豐功偉績；

撰寫自我傳記，以夢想為軸預(yù)言一生。

……

不局限于人物傳記，而是將傳記與多種元素組合起來，這樣不僅能夠幫助學(xué)生打開思路，還為寫作練習(xí)增添了些許未知的挑戰(zhàn)性。一時間學(xué)生們腦洞大開，加入到了寫作創(chuàng)作的過程之中。課堂雖然還是那個熟悉的課堂，但這一回同學(xué)們卻成為了教師，一改平日里虛心受教的態(tài)度，學(xué)生們踴躍發(fā)言，相互啟發(fā)靈感，不斷碰撞出新的火花，原本有些沉悶的傳記練習(xí)，卻變成為了學(xué)生們集思廣益的熱門話題。經(jīng)過課堂上的激烈討論，每個學(xué)生都有話想說，有字想寫，最終的作文不再千篇一律，寫作水平明顯提升。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)渠道，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

網(wǎng)絡(luò)信息平臺日益發(fā)展，令作文課堂有了良好的拓展渠道。教師可以設(shè)立學(xué)生討論群，鼓勵學(xué)生隨時隨地將自己閱讀到的好文好句、影視作品的經(jīng)典臺詞、有趣的廣告語等與文字有關(guān)的內(nèi)容分享到群里，大家一起討論。為幫助學(xué)生們積累更多生活中的寫作素材，豐富學(xué)生們的閱歷，語文教師可以與學(xué)生家長溝通，在節(jié)假日帶著孩子們?nèi)タ纯创笞匀换蚴菂⒂^名勝古跡，并鼓勵學(xué)生將自己的所思所想及時記錄成小短文，一點一滴地幫助學(xué)生增長見識、豐富閱歷。

學(xué)生討論群能夠突破時間和空間的局限性，讓學(xué)生隨時隨地與大家分享交流自己創(chuàng)作的想法，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，也令寫作不再是被動接受課題的那種狀況，讓學(xué)生得以真正成為寫作的主人，自己去嘗試思考，自己主動去進行寫作練習(xí)。

（三）靈活設(shè)題，打破學(xué)生思維定式

除了課本中既定的寫作練習(xí)題目，語文教師可以根據(jù)學(xué)生們的生活常態(tài)設(shè)立一些發(fā)揮空間更大的寫作練習(xí)課題。靈活的創(chuàng)作空間可以有效鍛煉和提升學(xué)生的發(fā)散思維，對于幫助學(xué)生打破思維定式益處頗多。

以“母愛”為例，當(dāng)寫作題材限定在記敘文體后，學(xué)生們自然而然便會去回憶一些生活中自己與母親的互動，所能想到的故事也就非常相似了，交出來的作品中不是媽媽不畏辛苦起早給自己做飯，就是媽媽在自己生病的時候無微不至的關(guān)心，內(nèi)容雷同性較高。同樣是“母愛”為題，語文教師可以先讓學(xué)生自由設(shè)想與母愛相關(guān)的內(nèi)容有哪些。有的學(xué)生會想到自然界動物的母愛，有的學(xué)生會想到對祖國的愛，還有的學(xué)生會想到感動中國人物等。這樣一來學(xué)生們除了身邊的媽媽以外就有了更多可以創(chuàng)作母愛主題的素材。

在此基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生們提供一些幽默短劇、短信、詩歌、笑話等多種形式的文學(xué)作品，進一步打開學(xué)生在創(chuàng)作“母愛”時的寫作思路。最后安排學(xué)生根據(jù)課上所思考得出的靈感，自由發(fā)揮去創(chuàng)作一篇“母愛”主題的文學(xué)作品。學(xué)生們的發(fā)散思維得到充分激活，所想到的內(nèi)容更加豐富，題材更為新穎，最終創(chuàng)作出的文學(xué)作品更加富有活力，而這些自由思考發(fā)揮的過程也能成為學(xué)生們?nèi)蘸髮懽魉夭姆e累的一部分，切實有效地提高學(xué)生的寫作水平。

（四）及時追蹤，讓學(xué)生習(xí)慣成自然

為培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，語文教師應(yīng)注重課后輔導(dǎo)與追蹤，以身作則去逐步影響學(xué)生。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個較為漫長的過程，教師可以先以自己為榜樣去影響學(xué)生。

教師每天清晨堅持晨讀并將晨讀的內(nèi)容與心得分享到學(xué)生群里，當(dāng)生活中偶然看到與晨讀有關(guān)的內(nèi)容便可以與學(xué)生們分享自己的體會，在沒有晨讀前自己對于這件事物的看法是比較單一的，通過晨讀文章了解到了這個事物的另一面，看法就大不相同了。學(xué)生們通過教師這樣鮮活的事例示范后便開始嘗試晨讀，教師與學(xué)生家長隨時保持溝通，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況去為學(xué)生們推薦一些晨讀讀物。讓學(xué)生們的晨讀過程既有趣又長見識，同時不定期地組織學(xué)生們一同討論自己這一階段堅持晨讀的效果，以這種追蹤的方式去不斷鞏固學(xué)生晨讀的好習(xí)慣。

也許學(xué)生原本對晨讀已經(jīng)不再堅持，但看到其他同學(xué)的改變后，他又會心動想要再去努力堅持一下，久而久之便能夠習(xí)慣成自然，讓班級里的學(xué)生都養(yǎng)成晨讀的好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師可以在鼓勵學(xué)生們將自己晨讀的心得體會記錄下來，一句原創(chuàng)，一句古詩，一個優(yōu)美的詞匯，一個生僻字等，漸漸地學(xué)生便將寫作不再看做是只在考試中需要完成的任務(wù)，而是成為學(xué)生記錄生活表達自我的渠道。有了良好的寫作習(xí)慣，學(xué)生自然對于寫作更有興趣，作文課堂的教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

初中作文教學(xué)的困境還是比較明顯的，需要語文教師以學(xué)生為主體，積極尋找突破方法，在教學(xué)手段上尋求創(chuàng)新，并能夠發(fā)揮教育合力的作用幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。在實踐過程中，語文教師應(yīng)以身為范，逐步影響學(xué)生去了解寫作，將寫作變?yōu)閷W(xué)生們表達自我、記錄生活的方式，從而不斷提高中學(xué)生的寫作水平。

周曉明，北京師范大學(xué)附屬中學(xué)教師。