代 花

(安慶師范大學教務(wù)處，安徽 安慶246011)

大類招生作為當前高校按照我國教育發(fā)展情況而實行的一種教學改革，是相對于按專業(yè)招生而言的。這并非簡單地將新近專業(yè)進行歸并，而是涉及教學觀念改進、人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變、課程體系建設(shè)重構(gòu)的一次深刻改革，同時也是學校進行內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。而人才培養(yǎng)模式的選擇直接決定著高校教育的走向，在高校大類招生背景下，對于高校而言，為了順應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，也為了緩解我國應(yīng)用型人才的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾，同時還為了提升學生的就業(yè)率以及就業(yè)質(zhì)量，有必要對“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才進行培養(yǎng)。但從當前高校對“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，存在觀念落后、師資水平良莠不齊、資源匱乏以及保障機制不健全的問題。在大類招生建立多元化的實踐教學育人體系模式下，高校對“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中存在的問題不僅影響了對學生綜合能力的培養(yǎng)，而且也不利于推動地方高校與企業(yè)的雙向互動，無法為區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提供智力支持。所以，在大類招生背景下，為了落實培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實現(xiàn)學生的自主學習、持續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展的培養(yǎng)目標，有必要對高校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的模式進行研究。

1 相關(guān)概念界定

1.1 大類招生

大類招生的全稱是按學科大類招生，具體指高校在招生時，將學科或相近學科合并，然后按系或者學院或者學校統(tǒng)一制訂招生計劃。在大類招生下，低年級學生不區(qū)分專業(yè)，共同學習基礎(chǔ)課程，高年級學生則可以根據(jù)興趣和雙向選擇原則進行專業(yè)選擇。[1]大類招生在我國經(jīng)歷了孕育、試點與發(fā)展三個階段。在20世紀90年代，隨著國內(nèi)社會與文化的變遷，高校在教育實踐中出現(xiàn)了過度專業(yè)化的專才教育模式，使得高校對學生培養(yǎng)的專業(yè)口徑越來越窄，也使得人文教育出現(xiàn)薄弱化的傾向。為了解決上述問題，高校便開設(shè)了諸多學科領(lǐng)域的選修課，由此便有了大類招生的孕育。進入21世紀后，一批研究型大學開始探索大類招生培養(yǎng)模式改革，其中以北京大學的“元培計劃”實驗班為典型。經(jīng)過試點高校幾年的探索與實踐，大類招生模式逐漸在我國普通高校施行。在2006年之后，隨著教育體制的改革深化，大類招生培養(yǎng)改革也在同步推進，也逐漸成為眾多高校人才培養(yǎng)模式改革的選擇。

1.2 “雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才

“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才通常指的是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維以及創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。在當前科技創(chuàng)新作為促進經(jīng)濟發(fā)展的主要動力背景下，我國2015年政府工作報告中明確指出要推動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念的發(fā)展和實施，同年國務(wù)院即頒布了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，[2]標志著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革的全面展開，也標志著高校開始對“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索。就高校對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而言，具有如下特征：首先，具有應(yīng)用型的區(qū)域服務(wù)定位。高校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的是為企業(yè)培養(yǎng)所需人才，提供相應(yīng)的技術(shù)支持，通常具有很強的區(qū)域性和應(yīng)用性。其次，具有社會性的培養(yǎng)目標導向。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)并非由高校自主決定，而是取決于當前社會對人才的需求，所以，高校對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有社會性的培養(yǎng)目標導向。再次，具有多維度的人才評價構(gòu)建。高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時，為了更好實現(xiàn)對人才的評價，通常采取的并非單一模式的評價系統(tǒng)，而是具有復合性、更能激勵應(yīng)用型人才的評價辦法。

2 大類招生背景下高校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的必要性

2.1 社會經(jīng)濟發(fā)展的必然選擇

經(jīng)過多年發(fā)展，我國的高等教育有了長足發(fā)展，高等教育的普及率持續(xù)提升。為了減少學生未進校前選擇專業(yè)的盲目性，使人才培養(yǎng)步入良性的軌道，各高校都開始進行大類招生教學改革。同時，隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，社會對人才的需求也呈現(xiàn)出創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復合型的趨勢。[3]所以，對于高校而言，在大類招生背景下，其作為向社會輸送人才的重要基地，為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟的發(fā)展需求，便需要順應(yīng)地方社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求趨勢，積極培養(yǎng)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才。此外，隨著社會經(jīng)濟改革的持續(xù)深化，市場之間的競爭也日益呈現(xiàn)出跨產(chǎn)業(yè)競爭的趨勢，為了使學生能順利適應(yīng)經(jīng)濟市場變化需求，便需要高校積極培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維的應(yīng)用型學生。

2.2 緩解我國應(yīng)用型人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾的必然路徑

經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才的需求具有直接的決定作用。當前我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出轉(zhuǎn)型升級的趨勢，這種轉(zhuǎn)型升級趨勢需要大量應(yīng)用型人才的支撐。尤其是在通訊技術(shù)以及信息技術(shù)高速發(fā)展的當下，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、新能源行業(yè)、微電子以及人工智能行業(yè)迅猛發(fā)展，并且成為國家未來發(fā)展的重要方向，各類新型企業(yè)更需要大量的“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才。但就當前我國人才供需情況來看，呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性失衡的狀況：一方面，中低端人才同質(zhì)化問題凸顯，供給大于市場需求；但另一方面，創(chuàng)新型人才以及應(yīng)用型人才供給不足，“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯。[4]對于當前的高等教育而言，通過對“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，則可以有效緩解我國應(yīng)用型人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾。[5]

2.3 有利于提高學生的就業(yè)率以及就業(yè)質(zhì)量

從我國高等教育的現(xiàn)狀來看，雖然已經(jīng)呈現(xiàn)出大眾化趨勢，并且各高校的生源規(guī)模也在持續(xù)擴大，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加。但就業(yè)結(jié)構(gòu)顯示，一方面，高校畢業(yè)生能適用市場崗位需求的數(shù)量仍然較少，[6]大量畢業(yè)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的難題；另一方面，當前諸多高科技公司以及新技術(shù)公司又面臨人才缺乏的困境。在大類招生背景下，鑒于在高校層面已經(jīng)形成以院、系在全面教學過程中的指揮和統(tǒng)籌局面，[7]所以當高校重視“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的培養(yǎng)時，則可以在宏觀層面形成對社會以及企業(yè)用人需求的重視，進而更有效促進相關(guān)師資隊伍、基礎(chǔ)設(shè)施等教學資源向培養(yǎng)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才目標的聚集，最終更有利于高校培養(yǎng)出更符合社會以及企業(yè)用人需求的學生。此外，大類招生實施的是低年級學生不區(qū)分專業(yè)，高年級學生可以根據(jù)興趣進行專業(yè)選擇的模式，此種模式不僅有利于培養(yǎng)學生高度綜合化的知識，還可以使學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇專業(yè)，有利于激發(fā)學生學習熱情?；诖朔N背景，高校對“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)時，可以因材施教，有利于培養(yǎng)出當代社會所需的新型應(yīng)用型人才，最終使學生的就業(yè)率以及就業(yè)質(zhì)量得以提升。

3 大類招生背景下高校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才存在的問題

高校人才培養(yǎng)模式的選擇不僅直接決定著高校教育的走向，還決定著社會人才的使用。因此，在大類招生背景下，諸多高校為了響應(yīng)國家層面“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，同時，為了提升學生的專業(yè)素質(zhì)，提升其就業(yè)質(zhì)量，便開始進行培養(yǎng)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的探索，并且總體上來看，取得了一定成效。但鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國仍屬于新生事物，所以，高校在對“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)時，仍存在一些問題，具體包括以下幾方面。

3.1 高校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的觀念需要更新

從高校自身來看，在當前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家號召下以及教育部高職教育改革逐漸深化的背景下，諸多高校都開始重視對“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。但在人才培養(yǎng)過程中卻存在觀念較為落后，沒有對人才培養(yǎng)計劃進行科學謀劃與合理論證，僅重視表面上的大格局，未結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展實際對教學大綱與培養(yǎng)方案做出相應(yīng)的調(diào)整,也未將重點放在對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及應(yīng)用實踐層面的培養(yǎng)等問題，[8]最終導致所培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力與社會市場發(fā)展存在一定的差距。雖然高校在探索“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式層面也做出了較多的嘗試，例如開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、邀請相關(guān)技術(shù)領(lǐng)頭人進行技術(shù)宣講、舉辦相關(guān)賽事等，但這些嘗試也體現(xiàn)出當前高校在進行“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)時，理論性過強，實踐層面需要加強。此外，從學生層面來看，據(jù)研究者對北京市31所高校大學生求職意愿的調(diào)查顯示：有87%被訪者更傾向于選擇政府機關(guān)、事業(yè)單位、國有及外資企業(yè)就業(yè)，并且其中有27%的被訪者從來沒有考慮過選擇創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)。[9]這一數(shù)據(jù)也較直觀顯示了當前高校學生創(chuàng)新精神不足、創(chuàng)業(yè)意識薄弱以及“雙創(chuàng)”理念固守的現(xiàn)實狀況。

3.2 高校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的師資水平良莠不齊

高校教師作為人才培養(yǎng)方案的直接執(zhí)行者，其水平高低對教育質(zhì)量的好壞具有直接決定作用。高校要想實現(xiàn)對“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，便需要既具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神又具有相應(yīng)的實踐操作技能的教師隊伍的支持。但當前高校對“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索仍處于起步階段，在對“雙創(chuàng)”型教師的培養(yǎng)與儲備層面重視程度仍然不夠，因此師資水平也呈現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。現(xiàn)有師資中，有的教師缺乏相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，有的則在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導層面能力較弱，還有的教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的理解并不到位，相應(yīng)地，學生在校期間進行實踐技能培訓以及參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動較少，實戰(zhàn)經(jīng)驗也較為匱乏，難以順應(yīng)當代社會對人才的需求，[10]高?！半p創(chuàng)”應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標也就難以實現(xiàn)。

3.3 高校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的資源匱乏

高校在培養(yǎng)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才時除了需要高水平的師資力量外，還需要相應(yīng)的資金、實踐場地以及相應(yīng)配套設(shè)施等資源的支持。但就當前實際情況來看，雖然國家重視高校對“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并且也提供了相應(yīng)的政策扶持，可具體落實到高校層面則存在諸多問題。例如，高校雖然為學生提供了“雙創(chuàng)”專項資金，但學生申請該資金的條件以及流程十分嚴苛，很難有學生獲得此項資金。[11]此外，高校對“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還需要有實踐場地的支持。然而在實際工作中，有的高校不具備相應(yīng)的“雙創(chuàng)”實踐場地，有的高校實踐場地投入較少，項目設(shè)施較為落后，不僅難以為學生及教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐崗位,難以提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也使得學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境不佳，難以滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。

3.4 高校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的保障機制不健全

從目前來看，高校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的保障機制還不健全，在一定程度上削弱了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮以及實踐操作技能的運用。具體而言，保障機制的不健全包括兩方面內(nèi)容：其一，管理機制不健全。高校在對“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才進行考核時，依然按照傳統(tǒng)考核辦法來進行評定，學生通過專業(yè)性考試就可獲得相應(yīng)學分；而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學生實踐能力的評定，則沒有相應(yīng)的考核標準，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐也難以起到有效的激勵作用。其二，資源流通不暢，后期保障尚未完善。[12]在大類招生背景下，培養(yǎng)學生具備相應(yīng)的自主創(chuàng)新能力以及綜合應(yīng)用能力成為必然趨勢，而“雙創(chuàng)”教育的本質(zhì)便是促進資源的有效融合與流通，進而提升學生的自主創(chuàng)新能力以及應(yīng)用能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需要依賴包括現(xiàn)金、項目以及團隊信息等資源的保障。但就當前實際情況來看，多數(shù)高校與企業(yè)尚未建立起健全的合作機制，在資金投入上也多有不足，專業(yè)性團隊的融合度不高，都導致高?！半p創(chuàng)”教育的效果不佳，最終也影響到了高校對“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

4 大類招生背景下高校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的模式探索

4.1 明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念并創(chuàng)新高校課程教育體系

針對高校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的觀念落后問題，需要從創(chuàng)新高校課程體系以及教育理念層面著手。對于高校而言，首先需要厘清“雙創(chuàng)”教育概念，明確“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的教育理念，注重對高校自身內(nèi)涵質(zhì)量的提升，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際對“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃進行科學謀劃與合理論證，將教學重點放在對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及實踐應(yīng)用層面的培養(yǎng)，實現(xiàn)對應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。其次，為了進一步保證高?！半p創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，還需要統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革思路，明確“雙創(chuàng)”教育主體責任意識，做到學校黨政共同推進、師生共同參與、與社會企業(yè)協(xié)同推進的“雙創(chuàng)”應(yīng)用人才培養(yǎng)體系，使“雙創(chuàng)”教育理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。再次，高校還應(yīng)從創(chuàng)新課程體系著手，實現(xiàn)對“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。具體可以根據(jù)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的評價標準來設(shè)計課程內(nèi)容體系，實現(xiàn)對教育資源的優(yōu)化利用。在對大類招生背景下“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的課程體系進行設(shè)計時，不僅需要具備相應(yīng)的專業(yè)教育，也需要進行一定的通識教育，使學生能將各學科知識實現(xiàn)有序聯(lián)結(jié)，并進行組合推理，從而形成具有系統(tǒng)性的知識框架。此外，在課程體系中，還需要融入一定的培訓課程以及創(chuàng)業(yè)實踐活動等，使學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實踐相結(jié)合，最終為學生“雙創(chuàng)”能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。以全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型院?！暇┕I(yè)職業(yè)技術(shù)大學為例，其積極響應(yīng)國家號召，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于教學全過程，使學生的創(chuàng)新活力以及創(chuàng)新潛能得到了極大提升。該校主要從雙創(chuàng)認知、雙創(chuàng)訓練、雙創(chuàng)實踐和雙創(chuàng)拓展四方面入手，以“四階遞進”為主體，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力—專業(yè)能力—綜合能力—實踐能力得以提升；以“做學創(chuàng)合一”為理念，引導學生從觀察中學習、在學習中實踐、在實踐中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中提升；以“師生共創(chuàng)”為機制，構(gòu)建“教學做賽創(chuàng)”一體新格局；以“專創(chuàng)融合”為核心，將雙創(chuàng)元素融入專業(yè)課程。

4.2 構(gòu)建“校企協(xié)同育人”培養(yǎng)新模式

“校企協(xié)同育人”對于高校構(gòu)建“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式具有重要意義。通過“校企協(xié)同育人”模式，相關(guān)企業(yè)不僅可以為教師提供掛職鍛煉機會，還可以派駐企業(yè)內(nèi)部的技術(shù)人才擔任兼職教師，有利于建立起具有豐富實踐經(jīng)驗的“雙創(chuàng)”教師團隊，可以有效提升學生的“雙創(chuàng)”意識及能力。此外，在“校企協(xié)同育人”模式下，企業(yè)還可以為學生提供給實踐教學場地、設(shè)備以及相應(yīng)的技術(shù)指導，進而提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。所以，在大類招生背景下，為了進一步實現(xiàn)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，便可以從構(gòu)建“校企協(xié)同育人”培養(yǎng)新模式著手。一方面，高校在確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，需要與業(yè)內(nèi)企業(yè)進行溝通、交流，明確企業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求情況。另一方面，還需要構(gòu)建雙師型教師團隊，高?？梢耘c企業(yè)通過簽訂協(xié)議的方式，派專任教師到企業(yè)掛職鍛煉，加強教師的專業(yè)實踐應(yīng)用能力；企業(yè)也可以遴選出具有較多實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員到學校擔任兼職教師，從而共同實現(xiàn)對“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學，開設(shè)了“創(chuàng)新精英班、創(chuàng)業(yè)先鋒班、創(chuàng)優(yōu)示范班”三個班次，然后通過建立“卡魅實驗室”搭建嵌入“雙創(chuàng)”文化的學習交流空間，并定期邀請雙創(chuàng)教育專家、雙創(chuàng)領(lǐng)域領(lǐng)軍人物、知名創(chuàng)業(yè)企業(yè)家進行授課，最終實現(xiàn)了“校企協(xié)同育人”新模式的構(gòu)建，也有利于對“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

4.3 探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”培養(yǎng)新模式

針對在大類招生背景下高校在培養(yǎng)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才方面的問題，有必要結(jié)合當前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展優(yōu)勢，來破除當前高校存在的資源不足問題。首先，構(gòu)建以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)理念，找準互聯(lián)網(wǎng)背景下人才培養(yǎng)的定位，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探索“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新路徑。其次，可以將慕課作為高?！半p創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)渠道的補充，以有效解決當前在人才培養(yǎng)層面存在的資源不足問題。慕課作為依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而來的線上課程，其不僅有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，也能供教師及學生進行深入探索與研究，進而實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的激發(fā)，這與高?！半p創(chuàng)”應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標相契合。再次，還可以將微博、微信等新媒體發(fā)展成為高校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的新平臺。當前，隨著移動智能終端的普及，微博、微信等新媒體成為學生日常學習與生活中的重要組成部分，高校在培養(yǎng)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才時，可以借助該類型新媒體平臺，發(fā)揮其交互性優(yōu)勢，實現(xiàn)對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。具體則可以通過開設(shè)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的微信公眾號以及微博號，及時向?qū)W生傳遞在雙創(chuàng)領(lǐng)域取得的新進展，和學生進行互動、溝通，并對學生進行指導，使學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力得到提升。

4.4 打造“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐平臺

對于高校而言，構(gòu)建“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐平臺，有利于提高高?！半p創(chuàng)”教育實踐教學效果，并且可以為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供基礎(chǔ)性服務(wù)。在具體構(gòu)建實踐平臺時，一方面需要加強產(chǎn)學合作，將高校的專業(yè)課程與相關(guān)行業(yè)需求相融合，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的實踐平臺，實現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈以及人才鏈的有機銜接，助力“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另一方面，還可以加強校內(nèi)外的實驗室、實習實訓基地以及實踐教學產(chǎn)地的建設(shè)工作。以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學為例，其以“產(chǎn)教融合”為平臺，打造具有產(chǎn)學研合作、雙創(chuàng)人才培養(yǎng)功能的“四類型”平臺。具體包括：其一，“技術(shù)聯(lián)盟”型，主要形成與華為等知名企業(yè)以“技術(shù)”紐帶構(gòu)建“聯(lián)盟”，深化現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)。其二，“協(xié)同服務(wù)”型，即與地方政府及工業(yè)園區(qū)合作，發(fā)揮學校專業(yè)優(yōu)勢，響應(yīng)企業(yè)培訓與服務(wù)需求。其三，“雙創(chuàng)孵化器”型，即通過院校與企業(yè)共同構(gòu)建相應(yīng)的孵化平臺，以資金或設(shè)備支持學生研究成果，并將成果加以轉(zhuǎn)化，推進院校與企業(yè)的共贏式發(fā)展。其四，“國際伴隨”型，即通過與外企或大型企業(yè)共建境外辦學機構(gòu)，根據(jù)境外當?shù)貙嶋H需求，培養(yǎng)符合實際需求的創(chuàng)新型人才。據(jù)統(tǒng)計，學校已經(jīng)與26家世界500強企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議并承擔企事業(yè)委托項目68項。

5 結(jié)語

在大類招生背景下，為了適應(yīng)高等教育大眾化、社會人才需求多樣化的目標，高校需要落實以培養(yǎng)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才，實現(xiàn)學生自主學習、持續(xù)與個性發(fā)展的培養(yǎng)目標。在具體構(gòu)建“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式時，可以從創(chuàng)新高校課程教育體系及教育理念、構(gòu)建“校企協(xié)同育人”培養(yǎng)新模式、探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”培養(yǎng)新模式以及打造“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐平臺等方面著手，以強化高校對基層應(yīng)用型、復合型人才培養(yǎng)的功能，最終緩解我國應(yīng)用型人才的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾，促進社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。