姜思行 郭梅伶 鄧爭(zhēng)艷

（武漢商學(xué)院）

21世紀(jì)是一個(gè)蓬勃發(fā)展的世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，心理學(xué)知識(shí)體系不斷完善，人們不僅更加重視身體健康，而且對(duì)心理健康的關(guān)注度也超過了以往的任何時(shí)期。而作為新生代的大學(xué)生，這一群體的心理健康更是受到廣泛關(guān)注。

影響大學(xué)生心理健康的因素有很多。玩心較大的大學(xué)生們離開自己無比熟悉的家鄉(xiāng)前往一個(gè)陌生的城市生活學(xué)習(xí)，社交經(jīng)驗(yàn)匱乏的同時(shí)也面臨著當(dāng)前學(xué)業(yè)和未來工作的壓力。在這一情況下來自家庭的支持就顯得十分重要，同時(shí)大學(xué)生原生家庭的教育理念也使得他們對(duì)未來道路的選擇和自身心理健康有著極其重要的影響。因此，針對(duì)大學(xué)生所處家庭的教育理念對(duì)大學(xué)生心理健康的影響和啟示的研究可有效改善當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況。

一、經(jīng)濟(jì)條件

一個(gè)完整的家庭是孩子們良好生存的必要條件，是健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，家庭的優(yōu)劣直接影響孩子從小到大的身心健康。家庭對(duì)大學(xué)生的影響是很多方面的，經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭會(huì)給大學(xué)生更好的物質(zhì)條件，為他們提供更多的機(jī)會(huì)，這類大學(xué)生會(huì)較少羨慕旁人，不會(huì)由此產(chǎn)生自卑的心理。但經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭則給不了大學(xué)生足夠優(yōu)質(zhì)的生活，同時(shí)會(huì)在一定程度上制約他們的發(fā)展，在充斥著各種有著優(yōu)越生活的學(xué)生的大學(xué)中，由于大學(xué)生在社會(huì)的適應(yīng)性較差，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生一定的自卑心理。據(jù)了解，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)是經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要因素，經(jīng)濟(jì)開銷與經(jīng)濟(jì)收入形成的巨大反差讓他們?yōu)閷W(xué)費(fèi)和生活費(fèi)以及平常的休閑玩樂等問題焦頭爛額。有的學(xué)生不得不通過兼職和打工等方式來彌補(bǔ)家用，這樣的行為往往會(huì)讓學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生沖突，由此產(chǎn)生較大的心理負(fù)擔(dān)。另外，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)文具和學(xué)習(xí)資料方面往往比家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生更加欠缺。要想超過那些擁有更多學(xué)習(xí)資源的學(xué)生，他們必須付諸成倍的努力。而當(dāng)下嚴(yán)峻的就業(yè)壓力讓他們不得不承受巨大的心理負(fù)擔(dān)。而經(jīng)濟(jì)困難家庭的學(xué)生在高校求學(xué)過程中，那種不甘人后的思想主導(dǎo)著大家的思潮。這種思潮催動(dòng)著他們學(xué)習(xí)刻苦，但另一方面也使他們產(chǎn)生拜金主義等消極思想，讓他們的價(jià)值觀產(chǎn)生偏移。況且，由于在大學(xué)校園中經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生畢竟是少數(shù)，當(dāng)這少數(shù)困難學(xué)生在與他人的交往過程中表現(xiàn)的節(jié)儉等良好習(xí)慣時(shí)，會(huì)被其他人當(dāng)作其摳門的借口，甚至因此對(duì)他進(jìn)行排斥，使得這些學(xué)生需要在人際交往方面承受巨大的心理壓力。有的學(xué)生會(huì)進(jìn)而一蹶不振，覺得自己樣樣不如人，并開始對(duì)自己的原生家庭抱有惡意，但有的學(xué)生可以很好地調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，并將之轉(zhuǎn)化為好好學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而取得更好的發(fā)展。也就是說，家庭的經(jīng)濟(jì)條件雖然對(duì)大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的影響，但并不會(huì)決定大學(xué)生心理健康的程度和素質(zhì)的高低。

二、家庭結(jié)構(gòu)

學(xué)術(shù)界和理論界在探究學(xué)生心理健康的影響因素時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。家庭結(jié)構(gòu)是家庭環(huán)境的重要組成部分，它以人口結(jié)構(gòu)為主體。其中，家庭結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和穩(wěn)定性對(duì)大學(xué)生的心理健康起著重要作用。而家庭是一個(gè)系統(tǒng)，它由家庭成員構(gòu)成，在家庭系統(tǒng)中，每一個(gè)家庭成員都有特定的角色和功能，他們互相信任，彼此依賴，每一個(gè)家庭成員的變化都會(huì)影響家庭。一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的家庭較之結(jié)構(gòu)殘缺的家庭更容易培養(yǎng)出心理健康的大學(xué)生。

根據(jù)家庭的代際層次和親屬關(guān)系劃分，我國的家庭結(jié)構(gòu)大致分為以下三種：主干家庭，核心家庭，聯(lián)合家庭和單親家庭。主干家庭由父母和未婚子女組成，是我國家庭結(jié)構(gòu)類型的主流，其特點(diǎn)是人口少，輩分少。在這種家庭結(jié)構(gòu)中，子女是父母的掌上明珠，這種家庭關(guān)系簡(jiǎn)單，成員關(guān)系密切，內(nèi)聚力較強(qiáng)，容易形成教育合力。而在我國現(xiàn)代核心家庭結(jié)構(gòu)中，父母受教育的水平普遍較高，更容易接受先進(jìn)的和較為開明的教養(yǎng)方式，并且可以為孩子創(chuàng)造更為有利的教育環(huán)境。在這類家庭中成長(zhǎng)的大學(xué)生往往擁有較好的經(jīng)濟(jì)條件，并且自尊自愛。但同時(shí)這類家庭也存在隱患，如果父母忙于事業(yè)而無暇顧及孩子，或者用經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償作為對(duì)孩子情感上的彌補(bǔ)，對(duì)孩子有求必應(yīng)，也會(huì)造成在這類家庭中成長(zhǎng)的大學(xué)生自私，任性而放肆。另一種家庭結(jié)構(gòu)是主干家庭，它由祖父母，父母和子女組成，特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)復(fù)雜，人口較多。由于代際和代際之間存在溝通的阻礙和理念的差異，在長(zhǎng)期的相處之中這類家庭往往會(huì)產(chǎn)生許多矛盾。在教育理念上，由于祖父母大多堅(jiān)守曾經(jīng)的教育理念，或?qū)O子孫女過于溺愛，父母迫于長(zhǎng)輩壓力而無法對(duì)孩子盡心管教?；蛘哂捎谄畔泵艿燃彝ッ?，父母之間經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，而沒有心力對(duì)孩子進(jìn)行良好的教育。但是這類家庭也有其優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樽娓改冈诩业木壒仕院⒆幼孕〔⒉淮嬖跓o人看管的情況，父母也不會(huì)有用物質(zhì)條件來彌補(bǔ)孩子情感上缺失的動(dòng)機(jī)。聯(lián)合家庭是由祖父母和弟兄姐妹婚后的小家庭組成的大家庭，特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，人口多。在這種家庭中往往會(huì)出現(xiàn)在對(duì)兒童的過分溺愛，在教育方式上長(zhǎng)輩往往會(huì)和孩子的父母產(chǎn)生沖突，在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)爺爺奶奶往往會(huì)維護(hù)孩子，使得孩子的父母因?yàn)樵跔敔斈棠堂媲案械綖殡y，也讓孩子出現(xiàn)手足無措，投機(jī)取巧或兩面討好的現(xiàn)象。在這類家庭中，家暴現(xiàn)象和父母的情感問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他的家庭類型，同時(shí)多個(gè)家庭組合在一起也讓同齡孩子可以聚集在一起，孩子們相互學(xué)習(xí)和玩樂，這類孩子進(jìn)入大學(xué)后可能會(huì)沉默寡言，獨(dú)來獨(dú)往。因?yàn)榈谝淮坞x開自己的大家族而進(jìn)入一個(gè)很大的陌生環(huán)境，進(jìn)而無所適從。最后一種家庭類型是單親家庭，這類家庭由父母的其中一方和未成年子女組成，結(jié)構(gòu)單一，人口少。單親家庭的子女往往會(huì)渴求來自另外一方的關(guān)愛，但是同時(shí)獨(dú)立生活能力強(qiáng)。

三、家庭氛圍

家庭氛圍是指家庭中長(zhǎng)期積累的精神狀態(tài)和情意傾向,是一種潛移化熏陶感化的潛在教育因素。它在于人們相互的言談行為和要求之中，雖然不能確定，但確實(shí)能使人感受到它的價(jià)值和作用。在傳統(tǒng)型的家庭中，父母為人嚴(yán)肅，行為端正，對(duì)子女要求嚴(yán)厲，不輕易表揚(yáng)子女,在這樣的家庭中成長(zhǎng)的大學(xué)生往往對(duì)父母敬而遠(yuǎn)之，并不愿意將煩惱與父母傾訴。一旦遇見一次突然的失敗就有可能讓他喪失對(duì)自己的所有信心，家長(zhǎng)的嚴(yán)苛要求讓他無法承受失敗，進(jìn)而產(chǎn)生心理問題。而如果遭遇的總是失敗，在家長(zhǎng)給予的壓力下會(huì)產(chǎn)生反叛情緒，但又不敢爆發(fā)。一旦積累的反叛情緒過多，就會(huì)突然爆發(fā)，這樣造成的后果不堪設(shè)想。而在沖突型家庭里父母雙方經(jīng)常吵架，甚至存在家庭暴力.在這種家庭氛圍中成長(zhǎng)的大學(xué)生不但缺乏家庭關(guān)愛，還會(huì)比其他大學(xué)生擁有更強(qiáng)的自我防衛(wèi)意識(shí)。遇見麻煩時(shí)會(huì)傾向于用暴力解決問題，也會(huì)存在因?yàn)樵谠彝ブ行枰獣r(shí)刻提防戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，而變得謹(jǐn)小慎微，膽小怯懦。在民主型家庭中，父母與子女相處和諧，互相尊重。父母和子女亦父亦友。子女樂于將自己生活中的事情同父母交流，將煩心事與父母訴說，這樣父母就可以完全了解自己的孩子成長(zhǎng)的軌跡和心理健康狀態(tài)，在出現(xiàn)問題的苗頭時(shí)，父母就會(huì)和子女?dāng)y手解決,并且積極引導(dǎo)子女健康發(fā)展。在這種家庭中成長(zhǎng)的大學(xué)生往往都是具有個(gè)性的人，有獨(dú)自思考問題的能力,對(duì)未來有自己明確的規(guī)劃，生活積極向上，不會(huì)存在心理問題。還有一種家庭氛圍類型是包辦型，父母將孩子的一切都辦理妥當(dāng)，讓孩子除了學(xué)習(xí)之外任何事情都不用理會(huì)，在這種家庭氛圍中成長(zhǎng)的孩子學(xué)習(xí)能力比較好，但缺乏獨(dú)立生活的能力，無法離開父母進(jìn)行獨(dú)立的生活。在獨(dú)立又自由的大學(xué)校園里，這類大學(xué)生往往生活無法自理，會(huì)遇見許多生活上的難題，由此產(chǎn)生自小從未遇見的挫敗感，有些人可能會(huì)無法接受現(xiàn)狀，產(chǎn)生心理問題。最后一類家庭氛圍是放任型，父母由于工作繁忙而無暇對(duì)孩子進(jìn)行管教，或者對(duì)孩子沒有特定的要求，覺得孩子無論做什么都可以。在這種家庭氛圍中成長(zhǎng)的大學(xué)生會(huì)缺乏對(duì)規(guī)則的服從感，在違反規(guī)則后受到懲罰后，會(huì)產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而造成不良后果。

四、家庭教育

家庭教育是父母的教養(yǎng)理念，教養(yǎng)行為和對(duì)孩子的情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種組合方式是相對(duì)穩(wěn)定的，不會(huì)隨著情境的變化而變化，它反映了親自教育的實(shí)質(zhì)。

在心理學(xué)中，把父母教養(yǎng)方式歸納為兩個(gè)維度：接受—拒絕維度和控制—容許維度。根據(jù)這兩個(gè)維度的不同組合，可以形成自重教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專斷型、溺愛型、忽視型。

在多數(shù)情況下，在權(quán)威型教養(yǎng)方式下成成長(zhǎng)的大學(xué)生更加優(yōu)秀，心理也更加健康，不易產(chǎn)生心理問題。權(quán)威型教養(yǎng)方式讓父母在孩子心目中擁有權(quán)威，而這種權(quán)威并不是出于害怕和恐懼，而是出于尊敬。這種權(quán)威是因?yàn)楦改笇?duì)孩子給予了充分的尊重和理解，因?yàn)楦改冈诤⒆佑鲆娎щy和阻礙時(shí)父母恰到好處地伸出了援助的手。這種教育方式教育出的大學(xué)生喜歡與人交往并且擁有一定的社會(huì)責(zé)任感，自尊而不自負(fù)，因?yàn)樵谟鲆娎щy和挫折時(shí)有父母幫助解決，也不會(huì)出現(xiàn)心理健康疾病。專斷型父母則要求孩子無論何時(shí)何地都無條件地順從自己，提出很高的行為標(biāo)準(zhǔn)，稍有不對(duì)就會(huì)對(duì)孩子施以很嚴(yán)厲的懲罰，孩子會(huì)因此抑制自己的意愿和要求而強(qiáng)迫自己順從父母的意志。這種教育方式教育出來的大學(xué)生往往沒有自己獨(dú)立思考的能力，經(jīng)常感到焦慮和不快樂，遇見機(jī)會(huì)也不會(huì)積極爭(zhēng)取，與父母也會(huì)漸行漸遠(yuǎn)，在長(zhǎng)期的抑制自我的狀態(tài)下，容易產(chǎn)生心理疾病。溺愛型的父母對(duì)孩子充滿了愛與期望，以至于不論孩子提出什么要求都會(huì)盡自己所能去滿足，孩子做了錯(cuò)事更是舍不得打罵。對(duì)于孩子犯錯(cuò)的行為采取不理或默認(rèn)的態(tài)度。在這種教育方式下成長(zhǎng)的大學(xué)生自我控制能力往往很差，對(duì)父母依賴性極強(qiáng)，并且缺乏自信心，毅力和責(zé)任感，并且對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度視若無物，在因違反規(guī)則而被懲罰后極大可能產(chǎn)生逆反心理。忽視型父母則是因?yàn)楣ぷ鞣泵蚴怯捎诮逃砟疃鴮?duì)孩子采取放任不管的態(tài)度。這類孩子因?yàn)殚L(zhǎng)期處在自由生長(zhǎng)狀態(tài)，沒有任何束縛，生活中也極少遇見來自父母或者外界的阻礙，因此沒有分辨好與壞的能力。對(duì)自己的所作所為也沒有判斷對(duì)錯(cuò)的能力，往往率性而為，并且對(duì)來自社會(huì)或者學(xué)校的規(guī)章制度的束縛懷有惡意。這類大學(xué)生進(jìn)入校園后便是需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，需要讓他們明白遵守規(guī)則的重要性以及這樣做對(duì)每一個(gè)人的意義。

五、父母的期待和觀念的影響

父母作為家庭中最重要的角色，對(duì)于孩子的影響是最為明顯的。而且在大學(xué)期間，父母對(duì)孩子的期望和父母帶給孩子的觀念是影響孩子心理健康狀況最為顯著的兩個(gè)因素。首先是期望，孩子進(jìn)入大學(xué)之前可能從小就是班級(jí)中的優(yōu)等生，因此父母從小便對(duì)孩子有很高的期望。但是進(jìn)入大學(xué)后孩子整體水平都一樣了，這樣大學(xué)生可能就會(huì)出現(xiàn)不如以前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這就和父母之間的高期望產(chǎn)生了落差，從而導(dǎo)致學(xué)生壓力過大，產(chǎn)生心理健康問題。其次是觀念，父母和孩子的時(shí)代不一樣了，受到的理念熏陶也不同，存在代溝，因此不少父母往往將自己的觀念強(qiáng)加在孩子的身上，這就導(dǎo)致和孩子自身的觀念相沖突，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理壓力，比如在戀愛、學(xué)習(xí)找工作等問題上，都是容易出現(xiàn)矛盾的環(huán)節(jié)。

六、加強(qiáng)大學(xué)生家庭教育的意見及建議

心理素質(zhì)對(duì)人的發(fā)展起很重要的作用，而家庭是培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)的重要場(chǎng)所，是大學(xué)生遭遇挫折后出現(xiàn)心理問題的避風(fēng)港。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，在大學(xué)生心理健康教育中占有很重要的地位，因此，應(yīng)該注重孩子的家庭教育。

家長(zhǎng)應(yīng)該多了解孩子，通過專業(yè)的教育測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)對(duì)孩子進(jìn)行全方面科學(xué)的測(cè)評(píng)，閱讀詳細(xì)的測(cè)評(píng)報(bào)告，以了解孩子的身心健康特點(diǎn)和學(xué)習(xí)問題，并且注重提升自身的教育方式的水平，參加由教育專家專門為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)的家長(zhǎng)培訓(xùn)課程，并注重將家庭的教育力量整合成一股巨大的力量，將家里對(duì)孩子教育有影響但自己覺得孩子教育有問題的親戚與自己一起交流，探討在教育孩子中應(yīng)該如何去做才最有利于孩子的成長(zhǎng)。并在家里將教育的角色定位明確，確定誰為主誰為輔，父母之間相互遵守約定，互相寬容。

家長(zhǎng)也要學(xué)會(huì)引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)來自家庭的壓力，家庭因素對(duì)孩子造成的心理健康影響不可忽視，所以家長(zhǎng)就需要引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)來自家庭的各種壓力形成心理健康，要正確認(rèn)識(shí)家庭的經(jīng)濟(jì)條件，正確認(rèn)識(shí)父母對(duì)于孩子的期待。

對(duì)于家長(zhǎng)來說，最重要的是要為孩子提供一個(gè)和睦相處的家庭，這樣的家庭氛圍是子女成長(zhǎng)的催化劑。如果父母感情不和，經(jīng)常發(fā)生矛盾，爭(zhēng)吵，打罵甚至婚姻失敗，子女在家庭中就不能得到良好的教育，并且由于長(zhǎng)期處于擔(dān)驚受怕之中，容易產(chǎn)生許多心理健康問題。