唐寰瑤

（浙江機電職業(yè)技術學院）

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向而行”，推進思政課程與課程思政有機結合。[1]隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，思想政治教育在高職院校的育人工作中尤為重要，而課程思政是思政政治教育的重要輸出窗口，需要同思政課程協(xié)同發(fā)展。一直以來，思想政治理論課專業(yè)課程在發(fā)揮育人功能上存在缺口。但是，思想政治教育是一項系統(tǒng)工程，要有更全面、更廣闊的輸出渠道，這就對各類課程提出了新要求，需要發(fā)揮其育人功能。責任倫理觀是重大社會變遷帶來的經(jīng)驗總結和思想結晶，將責任根植于人類發(fā)展和社會生活。當下，課程思政的發(fā)展需要借鑒責任倫理觀的倫理思想，讓思想政治教育通過課程思政有效發(fā)揮。

一、責任倫理觀與課程思政的內涵

當代責任倫理較以往更加注重人及社會的未來發(fā)展。一方面，以責任意識為內在要求，以良好的責任態(tài)度和責任意識為根本，主動承擔對自己及他人的責任；另一方面，以完整的責任關系為外在要求，對自己的行為將產(chǎn)生的后果進行合理預測，將“預防性責任”和“前瞻性責任”納入到前期的判斷和考量中去,以彌補當前存在的責任意識匱乏、責任關系不清晰等問題。

課程思政從來都不是一門獨立的學科，也不能脫離日常教學單項開展，而是專業(yè)課程和思想政治要素的有機融合。課程思政是指：大學的課程具有教授知識技能和思想政治教育的雙重功能，是培養(yǎng)大學生正確世界觀、人生觀、價值觀的重要渠道。在高校教育積極踐行“立德樹人”的基本要求，將思政工作體系貫徹到育人體系的全程之中。課程思政的教育對象是高校學生，教育主題是專任教師。課程思政是課堂育人的主渠道，它在教授學生專業(yè)知識、提升專業(yè)技能的同時，也是對學生的道德修養(yǎng)、家國情懷、獨立人格進行相應的培養(yǎng)，達到潤物無聲的育人效果，與思政課程步調一致，而且相互補充、相互促進、共同發(fā)展。

二、以責任倫理為視角分析高職院校課程思政建設的必要性

高職院校的學生是未來技術型人才的主力軍，如果缺乏堅定的政治立場、正確的職業(yè)素養(yǎng)和必要的責任意識，會對未來的工作帶來不可預測的、難以彌補的問題。而“課程思政”概念的提出，具有重大的教育引導意義，不僅是革新教育理念、改進教學方法的重要舉措，還是育德育才的重要抓手。

引導大學生建立正確的世界觀和科學的方法論。如今，我國的文化軟實力不斷增強，社會生產(chǎn)力總水平持續(xù)上升，發(fā)展勢頭良好。只是，我國社會主義所處歷史階段并未發(fā)生根本性改變，仍存在著人均GDP較低；社會生產(chǎn)力總體水平不高；科技創(chuàng)新能力不足等問題。這就需要當代大學生正確看待社會發(fā)展規(guī)律，將挫折看作一種動力，以馬克思主義世界觀和方法論提高對國家現(xiàn)實和未來發(fā)展的認識，增強對國家的政治認同和情感認同，正確面對國家發(fā)展的道路上的坎坷，以積極的心態(tài)面向未來，充滿希望，奮勇前進。同時，客觀面對自己當下的局面，以及未來發(fā)展方向，能夠使用矛盾分析法和分析綜合法，形成客觀、多角度的分析問題和解決問題的思路。而這就需要在平時的課程中進行灌輸和講解，讓學生了解學科存在的必要性和未來走向，建立宏觀、客觀的思維。

引導學生樹立正確的職業(yè)道德，培養(yǎng)責任擔當和法律意識。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，用人單位對人才的要求產(chǎn)生了變化，一方面要有不可替代的專業(yè)水平，另一方面要有法律知識、團隊精神、誠信意識、敬業(yè)精神和心理素質等職業(yè)道德素養(yǎng)，成為企業(yè)需要的實用型人才。但是，在實際工作中，企業(yè)反映畢業(yè)生不愿加班、工作消極、缺乏奉獻精神，缺乏用人單位看重的愛崗、敬業(yè)等精神品質。而且，由于高職教育的專業(yè)性和技術性，很多學生是 “高端技能型人才”的儲備軍，在重要崗位上發(fā)揮作用，會面臨利益誘惑和抉擇。例如，在會計專業(yè)的教學中，不僅要提高學生的業(yè)務能力，也要讓學生知道克己的重要性，在崗位中如果經(jīng)不起誘惑會造成不可彌補的后果，要遵紀守法；要培養(yǎng)學生細致入微的嚴謹態(tài)度，讓學生清楚地認識到差之毫厘，謬之千里。可見，將專業(yè)課程中滲透思想政治教育，將在學校學習的技能發(fā)揮到正確的地方。引導讓高職院校學生牢固樹立實事求是、精益求精、遵紀守法的責任擔當。

增強學生的學習動力，引導其肩負責任使命。許多高職院校學生學習狀況不甚理想，學習不刻苦、目標不明確，產(chǎn)生厭倦和逃避學習的想法。一方面由于高職院校學生自我意識較強，缺乏對國家、民族的奉獻精神；另一方面是高職學生學習的內在動力沒有被徹底激發(fā)出來，缺乏強烈的成功意識，內心仍然存在學歷方面的自卑感。因此，應增強學生的“四個自信”，培養(yǎng)其情感認同，弘揚民族精神和時代精神。同時，應通過適當機會，引導學生意識到自己未來贍養(yǎng)父母、建設家庭的責任，從而合理規(guī)劃自己的學習生活，增強自律意識，發(fā)揮主觀能動性。這就需要課程思政將課程的教授和學生的個人發(fā)展、祖國的未來發(fā)展相結合，引導學生在追求個人利益、實現(xiàn)個人理想的同時，將目標和眼光放到對他人、對社會的貢獻中去。

三、課程思政的實現(xiàn)困境

課程思政是實現(xiàn)教學目標的重要渠道，有助于實現(xiàn)思政目標、能力目標和素養(yǎng)目標。但是，目前為止課程思政的實現(xiàn)狀況不容樂觀，在對其推動中仍然面臨教師重視程度不夠、學生積極性不足、缺乏體制機制合理建設等諸多問題，導致課程思政教學存在融合障礙。

注重實踐操作能力，忽視思想教育。在平時的專業(yè)課教育中，老師比較注重對學生技能上和專業(yè)上的提升，忽視了培養(yǎng)學生明確自己在社會應擔當?shù)呢熑闻c義務、職業(yè)道德與職業(yè)操守。在課堂教育中，過分強調學生對專業(yè)技能知識的掌握和專業(yè)技術的培訓提高；在課程考核中，主要以學生對技能的掌握程度與操作的熟練程度為衡量標準。缺乏學生獨立人格與他們理應具備的職業(yè)責任的人文教育，從而導致高職生被技術化、功利化，缺乏技術創(chuàng)新能力和職業(yè)責任感?！斑@個社會在技術上越來越完善，它甚至能夠提供越來越完美的解決辦法。但是，與此息息相關的后果和種種危險卻是受害人根本無法直覺到的……受害者不再是工人自己，而是消費者，或者那些與此根本沒關系的人員，他們生活在遠離這些危險源頭的地方?！盵2]這充分說明，如果缺乏“預防性責任”或“前瞻性責任”意識，會產(chǎn)生不良后果，甚至帶來與預期相反的無法挽回的效果。

高職院校學生責任意識淡化。高職院校大學生大多是00后，大部分又是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)、貪圖享樂、缺乏責任感、缺乏奮斗精神的現(xiàn)象較為普遍。存在日常行為失范、價值錯位、責任意識不足等問題，也會表現(xiàn)出自私、冷漠、功利化等個人意識傾向。他們會為實現(xiàn)個人價值、爭取個人利益而努力，也會為國家、社會積極貢獻個人力量。但是，當二者出現(xiàn)沖突時，會更關注個人利益，忽視集體利益或他人感受，只講回報不愿付出。而且，很多高職學生自我認同度較低，因為入學成績不理想或家庭條件較差等情況，普遍存在不同程度的自卑心理，這種不良心態(tài)會導致他們思想錯位，甚至自暴自棄，極大地影響了課程思政的實施和目標的實現(xiàn)。

課程思政體制機制建設不完善,存在一定的思想誤區(qū)。在高校中，課程思政和思政課程雖然無法絕對割裂，但有時會被混淆概念，對課程思政定位及其內部結構關系的認識尚未達成共識。而這正是由于未對課程思政缺乏明確地界定，考核評價機制不完善，表彰激勵機制不健全等因素。這也直接降低了專業(yè)教師研究、落實課程思政的熱情，認為自己的課堂主要承擔輸送專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的功能，它與思想政治教育并無太大聯(lián)系。在一定程度上造成了“課程”和“思政”的脫節(jié)和對立。也有個別專業(yè)課教師認為思想政治教育會影響專業(yè)課的教育時長，影響教學任務的完成，導致自身職業(yè)價值無法得到充分的發(fā)揮和彰顯，甚至影響個人業(yè)績。

四、責任倫理視域下課程思政的實現(xiàn)路徑

習近平總書記強調指出，“當前形勢下，辦好思政課……要從堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的高度來對待”。[3]從課程思政的實現(xiàn)困境中可以看出，將課程思政真正地落實到位，還需要攻破一些難題，而這些難題最終都歸結為責任問題，正是因為課程思政的相關責任人缺乏對學生進行思想政治教育的責任意識和職責劃分，才導致其沒有被真正的接納和認同。因此，只有將責任倫理注入到課程思政地實現(xiàn)過程中，將課程思政的責任落實到每一位教師身上，達到教書、育人的目的。

明確責任要求，實現(xiàn)認知維度的綜合轉化。在專業(yè)課程教學中，應著重明確教師的授課任務，解決“教什么、為誰教、怎么教”的問題，關注專業(yè)的同時也要考慮到學生如何正確行使技術能力，不僅有傳授技能的需要，也要考慮職業(yè)的背景及社會意義，教師需要進一步提高課程思政建設的自覺意識與能力，注重精神生活的構建和關注。所有課程教師都承擔“德育”任務、肩負“思政”使命，所有課程教學中都散發(fā)“德育味”、飄起“思政味”，自覺承擔起思想政治教育教學任務，同心同向，共同提升思想政治教育教學質量。[4]高職院校的教育需要有“教育性”，而不僅是“職業(yè)性”，應當將學生未來發(fā)展和社會長足發(fā)展相結合。在這方面，我們可以學習美國的相關經(jīng)驗，美國的高職院校教育中，對一門課程的教育會從它的歷史、政治、倫理等角度開始，深刻學習學科所涉及到的倫理、道德問題，引導學生形成一種全局思維。[5]這一方面會提高學生的學習興趣，提升學習效率，另一方面也達到了專業(yè)知識和道德修養(yǎng)、家國情懷、全球關切的有效銜接。讓學生知道自己為什么學、為誰而學。

以生為本，提升學生內在責任意識。以生為本，既是教育的初衷，也是教育的目的。將學生的學業(yè)和自身發(fā)展、國家發(fā)展產(chǎn)生關聯(lián)，解決學生“學什么、為誰學、怎么學”的困惑，會進一步激發(fā)學生的學習興趣。一方面，要了解學生的關切與訴求，因材施教。積極為同學們答疑解惑，關心每一名學生的需求，也可以結合自己從事的專業(yè)與學生分享親身經(jīng)歷，傳授自己的職業(yè)經(jīng)驗，讓學生對教師產(chǎn)生信任感，不會感覺到上課是生硬知識的灌輸。另一方面，培養(yǎng)學生的學習觀，針對學生所學習的專業(yè)和就業(yè)前景進行詳細介紹，引導學生制定學業(yè)目標和長遠的人生目標。在各項活動中，積極培養(yǎng)學生的求知意識、合作意識、奉獻意識，充分挖掘高職院校學生的責任意識和主觀能動性，積極面對未來發(fā)展與專業(yè)發(fā)展，樹立信心，從而激發(fā)對其對未來的規(guī)劃、注重家庭的構建、學科的發(fā)展產(chǎn)生責任感，讓每一名高職學生都有強烈的求知欲望和責任意識。

完善課程思政建設體系，明確管理責任。課程思政體系要以培育德才兼?zhèn)涞娜瞬艦槟康模源_立目標建設、完善內容體系和考察體系為工作任務，積極探尋課程思政建設的發(fā)展規(guī)律。課程思政體系的建設不是一蹴而就的，而是要從方方面面進行改進，需要圍繞教材、教師、教學等方面，結合傳授知識和思政教育，在課程中注入職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導，在專業(yè)訓練和實習任務中引導學生增強核心競爭力和創(chuàng)新能力；同時，改進考試模式，不能簡單地將試卷做為衡量學生成績的唯一標準，更不能唯分數(shù)論，應注入對課程思政方面內容的評比，例如在期末考試中加入一定分值的課程思政類題目，結合學生日常行為表現(xiàn)和思想表現(xiàn)，對學生進行評價和判斷。從以上三方面將課程思政和思政課程進行明確劃分，推動課程思政的建設有章可循；最后，明確院系職責，完善教學評估。將課程思政納入教師評價體系和崗位聘用體系中去，加大對課程思政的支持力度，從制度建設上，增加對教師的吸引力和重視度。

創(chuàng)新方法，構建課程思政文化體系，注入社會責任。課程思政可以在課堂上引導學生相互交流，在提問、討論和交流環(huán)節(jié)中，適當增加課程思政問題或討論議題。也可以利用第二、第三課堂對學生進行潛移默化地引導。例如，通過專家報告，邀請著名專家、杰出校友講述一些重大理論或項目的突破，分享其奮斗經(jīng)歷和思想歷程；通過組織第三課堂教育，帶領學生參觀一些具有思政元素的實驗基地；線上課堂，利用中國大學慕課網(wǎng)，選擇“工匠精神”“職業(yè)精神”“大國重器”等主題的課程，供學生線上和線下學習。另外，進一步推進校企聯(lián)合，引導學生在社會實踐中進行實戰(zhàn)，并逐漸形成的綜合素養(yǎng)，未經(jīng)過職業(yè)活動而進行的職業(yè)素養(yǎng)教育，使學生無法真正的意識到職業(yè)素養(yǎng)對職業(yè)人生的重要性，需要學校加大與企業(yè)合作的力度，引導學生在工作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并對學生出現(xiàn)的問題有針對性地進行解答和指導，使學生盡快適應工作崗位角色轉變。這會進一步營造課程思政的良好氛圍，推進課程思政的實現(xiàn)。

總之，高職院校課程“思政化”轉型是一項系統(tǒng)工程，與高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標相一致。習近平總書記在全國高校思政工作會議上曾指出：“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解在各種食物中自然而然吸收。”[6]這一方面要進一步落實課程思政的各方面責任，引導各方端正態(tài)度，明確責任；另一方面也要將思想政治教育不斷地對課程進行滲透與融合，讓課程思政內化于心。課程思政的建設，需要通過思想層面、道德層面、制度層面等確立內涵，明確相關主體的責任。[7]做為培養(yǎng)高等技術應用型人才的搖籃，高職院校應以社會未來發(fā)展為考量，革新理念為前提，以整合資源為基礎，以師資建設為關鍵，將課程思政成為每一位教師和學生的自覺意識讓思想政治教育開花結果。