雷文韜

(1.湖南城市學(xué)院 建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000；2.數(shù)字化城鄉(xiāng)空間規(guī)劃關(guān)鍵技術(shù)湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖南 益陽(yáng) 413000；3.城市規(guī)劃信息技術(shù)湖南省普通高等學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖南 益陽(yáng) 413000)

0 前 言

“過(guò)程模式”的教學(xué)理論最早由英國(guó)教育家斯特豪斯(L.Stenhouse)于20世紀(jì)60年代提出，其理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)個(gè)性化和富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，確立并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體和主動(dòng)地位；教師也由感性色彩較濃的重視結(jié)果的教學(xué)方式，向比較理性的注重教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)的方向轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該教學(xué)理念要求在做中學(xué)，注重從全過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)能力、實(shí)踐能力，以此增強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

1 城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)改革存在的問(wèn)題

1.1 社會(huì)和學(xué)科發(fā)展需要的轉(zhuǎn)變

對(duì)于我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)而言，設(shè)計(jì)類課程是該專業(yè)的主干課程，貫穿于基本的規(guī)劃知識(shí)到后續(xù)的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容方面主要包括總體規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、控制性規(guī)劃、修建性規(guī)劃等。在此基礎(chǔ)上，將城鄉(xiāng)規(guī)劃理論、道路交通規(guī)劃知識(shí)、工程系統(tǒng)設(shè)計(jì)、園林綠地規(guī)劃等知識(shí)融入其中，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和專業(yè)知識(shí)。設(shè)計(jì)類課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃理論課程的延伸和鞏固，在本專業(yè)課程體系中扮演著重要角色，從學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，設(shè)計(jì)逐漸由“物質(zhì)空間規(guī)劃”向“社會(huì)綜合規(guī)劃”轉(zhuǎn)型，逐步由城市局部空間設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楦蠓秶某鞘姓w設(shè)計(jì)，逐步由獨(dú)立單元的建筑類知識(shí)向著多學(xué)科綜合知識(shí)轉(zhuǎn)化。由此可見(jiàn)，規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)效果的好壞，直接影響學(xué)生后期的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)選擇，需要將規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)立足于全過(guò)程把控的人才培養(yǎng)要求，適應(yīng)社會(huì)和學(xué)科發(fā)展需求的轉(zhuǎn)變[1]。

1.2 關(guān)注形式與構(gòu)圖，忽視深層城市問(wèn)題的探究

在低年級(jí)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，主要以形態(tài)基礎(chǔ)訓(xùn)練和建筑空間設(shè)計(jì)訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生的空間感知和理解能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的空間形態(tài)審美能力，導(dǎo)致學(xué)生們的形象思維能力強(qiáng)，但是在未來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)際的城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐中，卻顯示出很大的不足。當(dāng)進(jìn)入高年級(jí)的城市總體規(guī)劃和詳細(xì)規(guī)劃階段，學(xué)生如果過(guò)分注重空間構(gòu)圖形式，沒(méi)有對(duì)深層城市問(wèn)題進(jìn)行探討，就無(wú)法把握空間用戶的感受，無(wú)法領(lǐng)悟城市文化及各利益主體對(duì)空間價(jià)值的認(rèn)知等。

1.3 重視設(shè)計(jì)結(jié)果，輕視設(shè)計(jì)過(guò)程

城鄉(xiāng)規(guī)劃問(wèn)題繁多，學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)，需要從多個(gè)角度和層面思考問(wèn)題，并從多方面構(gòu)思、設(shè)計(jì)方案，最終根據(jù)實(shí)際情況和對(duì)比分析，選擇最佳方案。通過(guò)方案構(gòu)思和對(duì)比可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和綜合決策能力。傳統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生們的設(shè)計(jì)結(jié)果，評(píng)價(jià)也以最終的設(shè)計(jì)評(píng)定結(jié)果為主，對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和能力增長(zhǎng)情況不夠重視，僅將評(píng)定結(jié)果限于圖面表達(dá)、空間形態(tài)設(shè)計(jì)等常規(guī)方面，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也多以教師的主觀想法為主。教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系具有一定的導(dǎo)向性，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足，這學(xué)生的思想意識(shí)也有一定的引導(dǎo)作用，如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，會(huì)降低學(xué)生的積極性和創(chuàng)造動(dòng)力，因此教師在制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要以過(guò)程考核為主，培養(yǎng)學(xué)生方案生成的邏輯性。

2 過(guò)程導(dǎo)向下的教學(xué)體系改革

2.1 構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)

在城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)改革的過(guò)程中，需要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，其目標(biāo)要切實(shí)可行，規(guī)劃設(shè)計(jì)主要以城市環(huán)境塑造為目的，因此，設(shè)計(jì)目標(biāo)需要根據(jù)城市住區(qū)、城市公共區(qū)、城市綜合片區(qū)等城市典型空間為主。在設(shè)計(jì)題目上，要具有一定的層次性，確保教學(xué)課程可以更好地和建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)接。第一階段的規(guī)劃設(shè)計(jì)選題主要以居住區(qū)為主，考慮到居住區(qū)面積的狹小特點(diǎn)，需要區(qū)分城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)和建筑學(xué)專業(yè)的差別。第二階段，可以將城市公共空間規(guī)劃和場(chǎng)地設(shè)計(jì)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的空間組合能力、建筑和場(chǎng)地關(guān)系、內(nèi)外空間關(guān)系等。該教學(xué)目標(biāo)一方面可以激發(fā)學(xué)生的空間設(shè)計(jì)靈感，另一方面可以在場(chǎng)地約束的條件下進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于學(xué)生在后期進(jìn)行綜合規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，更好地回顧與驗(yàn)證自己之前的方案。另外，完成住區(qū)和公共區(qū)規(guī)劃后，教師制定大范圍城市綜合功能區(qū)規(guī)劃目標(biāo)，要求學(xué)生在整個(gè)片區(qū)內(nèi)構(gòu)思總體結(jié)構(gòu)與功能分區(qū)，并根據(jù)自己選擇的核心區(qū)進(jìn)行詳細(xì)布置。以此細(xì)化規(guī)劃層級(jí)，延伸設(shè)計(jì)廣度，最終循序漸進(jìn)地過(guò)渡到其他綜合規(guī)劃設(shè)計(jì)中。通過(guò)制定以上有層次、有目的的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和體會(huì)城市問(wèn)題[2]。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

第一，導(dǎo)入問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)思路受阻、思考方式單一的問(wèn)題，教師需要重點(diǎn)解決，教師可以從問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生拿到任務(wù)書(shū)后，做好論證工作，以此思考設(shè)計(jì)條件、把握設(shè)計(jì)思路、明確設(shè)計(jì)理念，在規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，綜合思考城市片區(qū)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題。針對(duì)于具體問(wèn)題劃分模塊，通過(guò)資料查詢找到解決問(wèn)題的方法。第二，角色分擔(dān)，做好組織協(xié)調(diào)工作。對(duì)于設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生，可以安排學(xué)生進(jìn)行角色飾演，促使學(xué)生在積極的氛圍下，真正把握規(guī)劃問(wèn)題，以此明確職責(zé)，做好組織協(xié)調(diào)工作。

2.3 完善教學(xué)環(huán)節(jié)

以分階遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)安排為抓手，實(shí)現(xiàn)過(guò)程導(dǎo)向的城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐課程教學(xué)模式的改革，環(huán)節(jié)一：任務(wù)分解；環(huán)節(jié)二：要素解構(gòu)；環(huán)節(jié)三：組合提?。画h(huán)節(jié)四：統(tǒng)籌布局。

2.4 優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

基于“過(guò)程模式”的教學(xué)理論，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)而言，其專業(yè)課程的多元社會(huì)價(jià)值取向決定著評(píng)價(jià)過(guò)程的多元化，并在課程實(shí)踐評(píng)價(jià)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，以此改變以上重視設(shè)計(jì)結(jié)果、忽視設(shè)計(jì)過(guò)程的問(wèn)題。對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容可以劃分為空間規(guī)劃和設(shè)計(jì)決策的評(píng)價(jià)單元，項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中的溝通、協(xié)調(diào)、綜合調(diào)查為主的分析評(píng)價(jià)單元，文獻(xiàn)資料搜集的能力評(píng)價(jià)單元，城市歷史文化思想評(píng)價(jià)單元等。對(duì)于設(shè)計(jì)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)專業(yè)知識(shí)和項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。如在城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以按環(huán)節(jié)分階段給予評(píng)價(jià)及成績(jī)，增加設(shè)計(jì)過(guò)程分?jǐn)?shù)占最終成績(jī)的比重，由傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%改為占總成績(jī)的50%，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與學(xué)生的獲得感，并邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師如建筑學(xué)、風(fēng)景園林專業(yè)的老師及校外專家多元化、多角度地對(duì)設(shè)計(jì)階段和最終成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生視野[3]。

3 完善過(guò)程導(dǎo)向下的教學(xué)流程

3.1 構(gòu)思設(shè)計(jì)任務(wù)

教師可以和學(xué)生依照設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，分析、探討任務(wù)書(shū)中的設(shè)計(jì)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生興趣和關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)其厘清規(guī)劃概念、收集上位規(guī)劃資料，要求學(xué)生結(jié)合規(guī)劃設(shè)計(jì)基地特征，并參考當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厥艿綇V泛重視的城市問(wèn)題或?qū)崟r(shí)熱點(diǎn)，如創(chuàng)意城市、住區(qū)的開(kāi)放與封閉之爭(zhēng)、疫情下的社區(qū)治理、兒童友好型城市、適老住宅等關(guān)鍵詞，確立設(shè)計(jì)主題。一方面激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的興趣，另一方面促使學(xué)生帶著解決城市問(wèn)題的初衷去深層次地理解城市的空間、文化和內(nèi)涵。另外，教師還需要完善計(jì)劃表，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)階段的把控，要求注重構(gòu)思設(shè)計(jì)過(guò)程的草圖，并將自己的過(guò)程草圖在課堂上進(jìn)行推演，通過(guò)師生交流，把握學(xué)生的設(shè)計(jì)思路是否清晰、邏輯是否嚴(yán)密，在強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)思維的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌制定與細(xì)化各設(shè)計(jì)階段計(jì)劃表。

3.2 調(diào)整教學(xué)安排

由“真題假做”過(guò)渡到“真題真做”或“真題實(shí)做”。真題盡可能地采用指導(dǎo)老師的實(shí)踐工程項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)課題，注重實(shí)際問(wèn)題的解決；同時(shí)在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，也傾向于選擇有條件方便前往的地點(diǎn)作為任務(wù)布置。此舉可有利于學(xué)生更便捷地親眼觀察、親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)基地，加深實(shí)地感知，觸發(fā)設(shè)計(jì)靈感，達(dá)到規(guī)劃方案的有的放矢，并在教學(xué)時(shí)間和教學(xué)安排上予以響應(yīng)。比如，在真題基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)話題為主，探討健康城市、韌性城市、海綿城市等，引導(dǎo)學(xué)生在真情實(shí)境中解決問(wèn)題、研究問(wèn)題[4]。

3.3 強(qiáng)化技術(shù)運(yùn)用

除傳統(tǒng)的CAD、photoshop等計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的使用，進(jìn)一步加強(qiáng)GIS(地理信息系統(tǒng))、RHINO(犀牛3D建模)、VR(虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù))等新興技術(shù)和軟件在規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握先進(jìn)的規(guī)劃設(shè)計(jì)技術(shù)方法，用數(shù)字化分析及虛擬現(xiàn)實(shí)建模更好地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，推動(dòng)城鄉(xiāng)規(guī)劃更有效地適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)語(yǔ)言及發(fā)展趨勢(shì)。城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)對(duì)象是自然、社會(huì)、人文的結(jié)合，其和生態(tài)環(huán)境、工程建筑、技術(shù)藝術(shù)等學(xué)科緊密相關(guān)，因此教師需要根據(jù)不同的學(xué)科主題，使規(guī)劃理念鏈接世界潮流，對(duì)接今后的就業(yè)需求。促進(jìn)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)過(guò)程全方位對(duì)接，提高設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的深度和廣度。

4 結(jié) 語(yǔ)

將“過(guò)程模式”的教學(xué)理念應(yīng)用于城市規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中，可以更好地發(fā)揮課程的作用優(yōu)勢(shì)，以此提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率，把握該專業(yè)育人方向，促使學(xué)生在未來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，更有效地發(fā)揮城鄉(xiāng)規(guī)劃對(duì)塑造良好人居環(huán)境的學(xué)科價(jià)值。今后的教學(xué)改革中，教師需要以過(guò)程導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、完善教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，并做好過(guò)程引導(dǎo)，進(jìn)一步完善教學(xué)流程，最終建立系統(tǒng)化、現(xiàn)代化的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系。

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