☉陳心琪

生活是藝術(shù)的開端，也是藝術(shù)的終點。然而，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師只是按照教材內(nèi)容，以枯燥、乏味的狀態(tài)，為學(xué)生滲透美術(shù)知識，致使學(xué)生難以體會到美術(shù)知識的魅力，不能主動將注意力聚焦在美術(shù)課堂上。而生活元素能夠迅速拉近美術(shù)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生基于自己熟悉的事物出發(fā)，調(diào)動學(xué)習(xí)的動力，降低學(xué)習(xí)美術(shù)知識的難度。因此，美術(shù)教師有必要借助生活元素，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，以便學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

一、引入生活，欣賞美

引導(dǎo)學(xué)生對美進行欣賞，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，能夠讓學(xué)生形成一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，使學(xué)生善于尋找周圍事物中的藝術(shù)元素。在生活化的教育背景下，美術(shù)教師也應(yīng)當主動為學(xué)生創(chuàng)建生活場景，調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的積極性，并讓學(xué)生基于自主觀察的過程，完成對美的體驗［1］。

（一）生活情境，調(diào)動興趣

小學(xué)階段的學(xué)生沒有深厚的美術(shù)知識作為基礎(chǔ)。因此，當教師直接為學(xué)生介紹教材上的美術(shù)知識時，學(xué)生會因為所學(xué)內(nèi)容過于陌生而降低學(xué)習(xí)的活力，排斥建構(gòu)美術(shù)知識。而生活元素能夠帶給學(xué)生熟悉感，弱化美術(shù)知識的抽象性和陌生性，讓學(xué)生逐步放下對美術(shù)課程的“戒備”。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不妨根據(jù)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用媒體技術(shù)等，為學(xué)生創(chuàng)建生活化的情境，以便學(xué)生基于自己熟悉的事物出發(fā)，主動將目光聚焦在新課上，積極開啟新課的學(xué)習(xí)之路，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣。

以小學(xué)美術(shù)《我是汽車設(shè)計師》的教學(xué)為例，教師便可以借助生活情境的創(chuàng)建，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在剛開始上課時，教師先為學(xué)生提出“當需要去往較遠的地方時，你會選擇乘坐什么交通工具？”的問題，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，對這一問題進行作答。在學(xué)生回答出“我會坐公共汽車”“我會坐自己家里的汽車”等答案后，教師對學(xué)生的答案進行肯定，并順勢為學(xué)生展示公共汽車、私家車的圖片。緊接著，教師對學(xué)生進行引導(dǎo)：“各種各樣的汽車，讓我們的生活變得更加方便，這要感謝我們的汽車設(shè)計師們，你想不想也成為一個汽車設(shè)計師，為人們設(shè)計出又實用又好看的汽車呢？”使學(xué)生主動開啟汽車的設(shè)計之旅，積極展開新課的學(xué)習(xí)活動。

教師從學(xué)生感興趣的汽車入手，為學(xué)生打造生活情境，再對學(xué)生進行恰當?shù)囊龑?dǎo)，能夠讓學(xué)生主動將目光放在新課上，積極進行新課內(nèi)容的探索，從而為優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂的形成奠定基礎(chǔ)。

（二）觀察生活，體驗美術(shù)

對周圍事物進行觀察，是學(xué)生認識世界的一個重要方式。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對未知的世界持有較強的好奇心，在生活中也總是“東張西望”，想要透過自己的雙眼認識世界。同時，相較于抽象的文字來說，他們更傾向于透過形象、直觀的視角對知識進行學(xué)習(xí)，加深對知識的印象［2］。所以，在美術(shù)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對周圍的世界進行觀察，讓學(xué)生主動地捕捉生活中的美。

例如，在小學(xué)美術(shù)《我設(shè)計的自行車》這一課中，教師就可以打破常規(guī)，將自行車帶到教室，組織學(xué)生展開實物觀察的活動，讓學(xué)生對自行車的結(jié)構(gòu)有一個更加深入的認識。在活動中，教師先為學(xué)生播放視頻，介紹自行車的歷史，讓學(xué)生對自行車產(chǎn)生好奇心。隨后，教師為學(xué)生設(shè)計：“你知道自行車都包含哪些結(jié)構(gòu)嗎？”“你知道自行車的材質(zhì)是什么嗎？”等問題，營造懸疑情境，明確學(xué)生的觀察方向。之后，教師將事先準備好的自行車推到教室里，組織學(xué)生對自行車的結(jié)構(gòu)進行觀察，以便學(xué)生真正基于自己的雙眼，感知自行車外形的魅力。

教師打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，直接將生活實物引入課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生對生活實物進行觀察，能夠讓學(xué)生基于細微的觀察，發(fā)現(xiàn)生活之物的藝術(shù)魅力，從而更主動地展開藝術(shù)創(chuàng)作活動。

二、銜接生活，表現(xiàn)美

美術(shù)是一種記錄生活的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)的方式記錄生活、表現(xiàn)生活，能夠真正塑造生活化的教育模式，使學(xué)生以美術(shù)的視角來看待世界。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識時，教師也要鼓勵學(xué)生用美術(shù)日記記錄生活，用美術(shù)創(chuàng)作的方式表現(xiàn)生活，從而有效培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之真正做好美術(shù)與生活的銜接［3］。

（一）美術(shù)日記，再現(xiàn)生活

在以往的美術(shù)教學(xué)中，教育的空間局限在課堂上，當學(xué)生離開教室后，較少主動展開美術(shù)創(chuàng)作活動，以至于美術(shù)無法真正地與學(xué)生的生活進行整合。而美術(shù)日記能夠讓學(xué)生用美術(shù)的方式記錄生活，使學(xué)生透過色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的畫作來表達自己的想法、感受，從而基于創(chuàng)造性、藝術(shù)性的方式再現(xiàn)生活場景。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，讓學(xué)生更加地?zé)釔凵?，教師有必要倡?dǎo)學(xué)生以美術(shù)日記的方式記錄生活，鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)，畫出自己眼中的生活。

例如，在學(xué)生具備一定的美術(shù)繪畫能力后，教師為學(xué)生布置“自選角度，用繪畫的方式記錄自己一周的生活”的任務(wù)，讓學(xué)生用繪畫的方式，記錄一周中發(fā)生的事情。隨后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，自選角度對生活進行觀察，并在能力范圍內(nèi)，用繪畫的方式記錄下自己的生活，如有的學(xué)生用繪畫的方式記錄了一周中的三餐，有的學(xué)生用繪畫的方式記錄了游樂場游玩的畫面等。在課堂上，教師再請學(xué)生比照自己的繪畫作品，描述自己的生活，以便學(xué)生從童趣的視角出發(fā)，表達自己眼中的世界。面對學(xué)生展示的作品，教師再為學(xué)生進行點評，并為學(xué)生提出改進的意見，例如，“色彩的選擇可以更加豐富，顏色可以更加協(xié)調(diào)”，以便學(xué)生結(jié)合教師的意見，進一步提升自己的繪畫能力。久而久之，學(xué)生也能夠形成良好的繪畫習(xí)慣，主動以美術(shù)的方式來記錄生活中發(fā)生的故事，從而在發(fā)展繪畫能力的同時，積累更多的生活經(jīng)驗，并在翻閱日記中感受生活的美好。

教師組織學(xué)生以美術(shù)日記的方式生動記錄生活，能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，讓學(xué)生逐步形成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便學(xué)生在未來更加善于從美術(shù)的角度出發(fā)，表達自己眼中的世界。

（二）應(yīng)用美術(shù)，表現(xiàn)生活

美術(shù)源于生活。引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)表現(xiàn)生活，能夠讓美術(shù)課程的教學(xué)過程變得更加鮮活。在美術(shù)課堂上，教師可以先借助媒體技術(shù)為學(xué)生展示生活情境，喚醒學(xué)生的生活記憶，再讓學(xué)生用新學(xué)習(xí)的美術(shù)知識表達生活，以便學(xué)生能夠強化美術(shù)創(chuàng)作能力，更加樂于動手、樂于創(chuàng)作［4］。在學(xué)生創(chuàng)作完畢后，教師再為學(xué)生搭建平臺，鼓勵學(xué)生展示自己的作品，以便學(xué)生基于互評的過程，更好地抓住生活的特點，更加精準地表現(xiàn)。

以小學(xué)美術(shù)《工筆花卉》這節(jié)課的教學(xué)為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用工筆畫的方式表現(xiàn)生活中見到的花卉。在課堂上，教師先用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些工筆畫作品，并為學(xué)生設(shè)計：“你知道這一繪畫方式是什么嗎？具有怎樣的特點？”等問題，引起學(xué)生對工筆畫的好奇心。隨后，教師為學(xué)生滲透工筆畫的用筆特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用線勾勒花頭、枝葉結(jié)構(gòu)時的起筆、運筆技法。緊接著，教師為學(xué)生展示荷花、梅花、蘭花等生活中常見花卉的圖片，并布置“花是我們生活中經(jīng)常見到的自然事物，花朵的綻放也讓我們的生活變得多姿多彩。下面，讓我們正確應(yīng)用工筆畫的繪畫技巧，勾畫一幅白描花卉吧”任務(wù)，組織學(xué)生展開藝術(shù)創(chuàng)作的活動，自主進行花卉線條的勾勒。在學(xué)生繪制完畢后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行相互點評，促使學(xué)生結(jié)合同伴的意見，反思自己的繪畫過程，認識到自己在起筆、運筆中存在的問題，從而做出及時改進。

教師為學(xué)生引入生活事物，再組織學(xué)生利用學(xué)習(xí)的繪畫技巧，對生活事物進行表現(xiàn)，能夠在無形之中搭建生活與美術(shù)課程之間的廊橋，促進學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的進一步成長。

三、動手創(chuàng)作，創(chuàng)造美

生活是人們表達審美情趣的重要場所。引導(dǎo)學(xué)生展開美術(shù)實踐活動，能夠達到美化生活的效果，使學(xué)生逐步完成對美術(shù)知識的內(nèi)化。在現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師不僅可以為學(xué)生提供生活素材，帶領(lǐng)學(xué)生對生活素材進行改造，也可以讓學(xué)生自主創(chuàng)造生活實物，從而讓生活變得更加美好［5］。

（一）生活素材，拓展資源

生活中有取之不盡用之不竭的素材，這些素材能夠為學(xué)生帶來新的創(chuàng)作靈感，促使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力獲得有效發(fā)展。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識時，教師有必要為學(xué)生引入生活性的素材，豐富學(xué)生進行動手實踐的資源，以便學(xué)生在對生活事物進行再創(chuàng)造中，感受美術(shù)的魅力，緊緊地將美術(shù)與生活聯(lián)系在一起。這樣，在未來的生活中遇到廢舊物品時，學(xué)生也可以主動發(fā)揮自身的審美素養(yǎng)，對廢舊物品進行再創(chuàng)造，為廢舊物品賦予新的藝術(shù)價值。

例如，在小學(xué)美術(shù)《化平凡為神奇》這一課中，教師就可以借助生活素材的引入，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力得到有效的發(fā)展。在正式上課前，教師先讓學(xué)生收集家里的廢舊材料，如過時的掛歷、易拉罐、飲料瓶、舊報刊等，為后續(xù)的改造奠定基礎(chǔ)。在課堂上，教師為學(xué)生展示一些由廢舊物品制作的藝術(shù)品，引導(dǎo)學(xué)生對這些藝術(shù)品進行賞析，并讓學(xué)生基于自己的觀察，發(fā)現(xiàn)這些藝術(shù)品的原材料，以便學(xué)生直觀認識到廢舊物品的藝術(shù)價值。隨后，教師為學(xué)生提出“你們今天都帶來了哪些廢舊物品呢？你帶來的物品可以制作成什么呢？”的問題，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，想象這些廢舊物品可以制作成哪些工藝品。之后，學(xué)生再展開動手操作的活動，對掛歷、飲料瓶進行加工，真正創(chuàng)造生活中的美。

教師組織學(xué)生收集生活中的廢舊物品，再讓學(xué)生發(fā)散自身的思維，為廢舊物品賦予新的藝術(shù)價值，能夠真正讓學(xué)生用自己的雙手改造生活、美化生活，使廢舊物品也擁有新的魅力。

（二）運用美術(shù)，美化生活

教師展開教育工作的重要目的之一，就是讓學(xué)生將掌握的知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活，解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)時，教師也要有意識地為學(xué)生創(chuàng)建動手操作的活動，讓學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)，改造生活環(huán)境，從而讓生活變得更加精彩、更加美好。但是，在學(xué)生展開操作時，教師也要認識到，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)有限，動手操作能力也有限，對此，教師不妨結(jié)合學(xué)生的實況，為學(xué)生創(chuàng)建合作互動的小組，促使學(xué)生在集中集體的力量中更加迅速地將學(xué)習(xí)的美術(shù)知識應(yīng)用于生活。

例如，鞋是生活中必不可少的服飾，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)《各式各樣的鞋》這一課中，教師就可以組織學(xué)生展開自主創(chuàng)作的活動，讓學(xué)生制作出一雙自己心目中的鞋。在課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞各式各樣的鞋，并讓學(xué)生對鞋進行觀察，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)鞋的基本組成結(jié)構(gòu)。隨后，教師為學(xué)生滲透鞋的歷史文化、藝術(shù)特點等知識，引導(dǎo)學(xué)生感受鞋的裝飾美。緊接著，教師為學(xué)生分發(fā)制作鞋的相關(guān)材料，并讓學(xué)生基于自身的美術(shù)素養(yǎng)，思考自己心目中鞋的樣式、結(jié)構(gòu)。之后，教師再為學(xué)生搭建小組，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)交換彼此的意見，并讓學(xué)生集中集體的力量，共同完成鞋的制作，從而在擺脫傳統(tǒng)思想束縛中設(shè)計出更有新意的鞋子，如有的學(xué)生用塑料袋制作出永遠不會濕的鞋子，有的學(xué)生制作出汽車樣式的鞋子。

教師解放學(xué)生的思維，并為學(xué)生搭建相互交流的小組，能夠讓學(xué)生集中集體的智慧，共同展開生活物品的制作，從而真正基于自己的雙手，達到美化生活的效果。

總而言之，傳統(tǒng)教育思想的弊端，讓美術(shù)課程的教學(xué)陷入僵局，學(xué)生難以從枯燥、乏味且沒有生活氣息的課堂發(fā)現(xiàn)美術(shù)世界的魅力，無法增強對美術(shù)知識的理解。所以，在現(xiàn)階段組織學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識時，教師應(yīng)當主動搭建美術(shù)課程與現(xiàn)實生活之間的廊橋，讓學(xué)生基于生活的角度走入美術(shù)世界，并用美術(shù)知識美化生活，讓生活變得更加美好。