文／吳世丹 福州大學(xué)廈門工藝美術(shù)學(xué)院 副教授（通訊作者）

1 課程現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

景觀規(guī)劃原理作為環(huán)境設(shè)計(jì)系的基本理論課程，是支撐整個(gè)專業(yè)學(xué)生的基本理論課程依據(jù)，并作為指導(dǎo)后期的相關(guān)景觀設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐的重要載體。在課程教學(xué)中，注重從教學(xué)大綱和專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃著手，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為落腳點(diǎn)，堅(jiān)持優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)授課方式，注重理論教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一。目前課程教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題如下：

1.1 教學(xué)內(nèi)容梳理不夠清晰，各模塊分割較為模糊

目前按照景觀規(guī)劃原理課程教學(xué)大綱囊括的主要內(nèi)容包括：景觀設(shè)計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)；景觀的相關(guān)構(gòu)成要素；景觀設(shè)計(jì)的過(guò)程與方法；部分景觀設(shè)計(jì)的分類設(shè)計(jì)。其中相關(guān)的理論知識(shí)涉及對(duì)景觀設(shè)計(jì)的概述、發(fā)展歷程等章節(jié)，包括對(duì)景觀流派的初步了解等內(nèi)容。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)不同，分為三個(gè)模塊：純理論內(nèi)容、理論與講授結(jié)合課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。三個(gè)模塊界定較為模糊，不同內(nèi)容教學(xué)形式單一，應(yīng)結(jié)合當(dāng)代線上課程，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的再梳理和再優(yōu)化。

1.2 理論講授占比較高，教學(xué)方法以單向輸入式教學(xué)

傳統(tǒng)的采用多媒體及理論講授的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)點(diǎn)的掌握無(wú)法全面且深入，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的考評(píng)不夠全面。

1.3 教學(xué)方式單一，各模塊課程差異化教學(xué)不明顯

傳統(tǒng)教學(xué)中不同模塊的教學(xué)內(nèi)容缺乏差異化教學(xué)方式。教學(xué)中往往采用滿堂灌的方式。教學(xué)缺乏互動(dòng)，更少有結(jié)合信息化資源教學(xué)模式，缺乏將網(wǎng)絡(luò)課堂資源實(shí)時(shí)導(dǎo)入相應(yīng)教學(xué)模塊的做法。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮在線資源優(yōu)勢(shì)，特別是依托在線教育平臺(tái)，進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)性及過(guò)程性的教學(xué)是當(dāng)下課堂的一個(gè)趨勢(shì)。

1.4 理論課程與設(shè)計(jì)實(shí)踐課程脫節(jié)

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)作為環(huán)境設(shè)計(jì)的必修課程，是作為理論和實(shí)踐結(jié)合的主干課程。停留于傳統(tǒng)的線下課堂，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的作業(yè)，不僅學(xué)生收效甚微，學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力也無(wú)法達(dá)到。提高學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用能力與科學(xué)技術(shù)的實(shí)踐能力，是景觀設(shè)計(jì)原理課程改革的主要目標(biāo)之一。

1.5 課程考核評(píng)價(jià)較為單一

傳統(tǒng)的線下課堂，偏重理論性和結(jié)果性評(píng)價(jià)，學(xué)生以課堂理論總結(jié)PPT匯報(bào)方式或者論文結(jié)課作為評(píng)定成績(jī)的依據(jù)，無(wú)法適應(yīng)應(yīng)用型學(xué)科特點(diǎn)；多方式課程的評(píng)價(jià)方式能全面精準(zhǔn)考核學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)綜合能力力求實(shí)現(xiàn)到位和精準(zhǔn)。

2 課程創(chuàng)新教學(xué)研究

針對(duì)以上問(wèn)題重新梳理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下智慧+教育時(shí)代的大背景，基于疫情期間開展網(wǎng)絡(luò)課堂的理念，本文提出了景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的改革方案。根據(jù)學(xué)習(xí)分類理論的六個(gè)層次，遵循“記住-理解-應(yīng)用-分析-評(píng)價(jià)”五步驟，嘗試將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資源、實(shí)踐課堂、考核方法五個(gè)方面進(jìn)行分類分模塊改革，實(shí)現(xiàn)五位一體五步驟的創(chuàng)新思維教學(xué)模式。

2.1 課程結(jié)構(gòu)梳理

對(duì)本門課程的大框架進(jìn)行梳理，將課程內(nèi)容分為景觀概念、景觀設(shè)計(jì)要素方法和程序、景觀類型設(shè)計(jì)、實(shí)題類型設(shè)計(jì)以及形成性與結(jié)果性結(jié)合這五個(gè)部分，分別對(duì)應(yīng)了“記住-理解-應(yīng)用-分析-評(píng)價(jià)”五步驟。在教學(xué)方法創(chuàng)新上，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)概念、發(fā)展歷程、基礎(chǔ)理論、景觀設(shè)計(jì)要素為理論講授部分；景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)步驟、景觀規(guī)劃的分類設(shè)計(jì)為綜合講授+課堂互動(dòng)輔導(dǎo)部分；實(shí)踐+線下輔導(dǎo)部分主要為景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐部分。結(jié)合課程大綱內(nèi)容，按照不同的章節(jié)性質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的梳理，有助于我們更清晰地開展不同的教學(xué)方式。

2.2 綜合線上平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)模式

實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂即線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合。主要通過(guò)線上學(xué)習(xí)、線上互動(dòng)、主題討論、案例分析、線下輔導(dǎo)、實(shí)地調(diào)研等方式開展。

基于五步驟理論，學(xué)生前期必須“記住”，即知識(shí)的前期填充，有最基礎(chǔ)理論的積淀，為后期的時(shí)間做好充分準(zhǔn)備。在課堂開展中，教師充分整合和篩選網(wǎng)絡(luò)資源，依托線上教學(xué)平臺(tái)，如慕課平臺(tái)篩選國(guó)內(nèi)外頂級(jí)教授和專家的相關(guān)課堂，同時(shí)綜合教學(xué)團(tuán)隊(duì)自制的教學(xué)視頻，在課前發(fā)布相關(guān)視頻供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)部分課程的線下自學(xué)。在課程開展過(guò)程中，針對(duì)各章節(jié)重難點(diǎn)提前設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)答和習(xí)題，并對(duì)習(xí)題庫(kù)有針對(duì)性地進(jìn)行難度分層設(shè)計(jì)。課程開展中利用線上平臺(tái)的信息化資源進(jìn)行線上作答，做到以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)充分互動(dòng)，在保證理論課程的記憶和內(nèi)化的前提下，兼顧課程的趣味性。

“理解”和“分析”是學(xué)習(xí)理論中的承接“記憶”內(nèi)容再次進(jìn)行的深入學(xué)習(xí)。在本階段主要是建立學(xué)生對(duì)景觀相關(guān)要素及設(shè)計(jì)方法與類型設(shè)計(jì)的理解，借鑒優(yōu)秀景觀設(shè)計(jì)案例，講解景觀設(shè)計(jì)的要素、景觀設(shè)計(jì)方法。此環(huán)節(jié)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體展開教學(xué)，結(jié)合當(dāng)下景觀熱點(diǎn)進(jìn)行分析，挖掘網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中可移植的教學(xué)內(nèi)容，如：景觀設(shè)計(jì)相關(guān)網(wǎng)站圖片資源、優(yōu)秀論壇資源，綜合課件利用網(wǎng)站資源，實(shí)時(shí)切換界面進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)最前沿的、熱點(diǎn)的案例分析，如美麗鄉(xiāng)村、工業(yè)遺產(chǎn)活化、健康景觀等優(yōu)秀案例分享，實(shí)現(xiàn)最精準(zhǔn)及具有強(qiáng)針對(duì)性的案例分析。教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生互動(dòng)，線上分組進(jìn)行主題討論，力爭(zhēng)讓學(xué)生掌握主題立意的分析方法，做到教學(xué)內(nèi)容的充分“理解”。提高辯證思維和分析的能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)評(píng)價(jià)的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀典型設(shè)計(jì)案例進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生專業(yè)視野，提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。

中后期實(shí)踐課堂中強(qiáng)調(diào)理論的“應(yīng)用”，通過(guò)課程學(xué)習(xí)的相關(guān)理論在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的應(yīng)用，達(dá)到對(duì)前期理論學(xué)習(xí)和案例分析進(jìn)行總結(jié)和內(nèi)化。教師布置實(shí)題讓學(xué)生設(shè)計(jì)。教學(xué)中除了案例的實(shí)地調(diào)研外，在工程實(shí)際項(xiàng)目的方案分析和設(shè)計(jì)立意階段，可采用線上與線下結(jié)合的方法教學(xué)，通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行分組設(shè)計(jì)和討論及作品展示。如在騰訊會(huì)議可進(jìn)行小組方案設(shè)計(jì)過(guò)程的討論，實(shí)現(xiàn)師生的即時(shí)交流，實(shí)行師生點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)等方式，此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教師實(shí)時(shí)了解項(xiàng)目進(jìn)度。

2.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新

教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)符合用人單位需求的人才。當(dāng)下景觀市場(chǎng)對(duì)人才的需求更趨向于要求景觀設(shè)計(jì)人員具備能在更短的時(shí)間內(nèi)做出更貼合實(shí)際需求設(shè)計(jì)方案的能力。對(duì)此，景觀規(guī)劃原理在教學(xué)中更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析及解決問(wèn)題的能力。在該課程中后期實(shí)踐課堂中，應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)理論“應(yīng)用”的延續(xù)，不僅要保證前期理論學(xué)習(xí)總結(jié)和內(nèi)化，同時(shí)鼓勵(lì)和組織學(xué)生到實(shí)地調(diào)研。期間，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況，進(jìn)行有效的溝通、反饋，并不斷調(diào)整和優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的能力，力求提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及專業(yè)思維的有效提升。

教師布置景觀設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)踐并非完全脫離課堂，而是采用線上課堂與實(shí)地調(diào)研穿插進(jìn)行教學(xué)方法。一方面讓學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行周邊環(huán)境調(diào)研、實(shí)地測(cè)繪、現(xiàn)場(chǎng)考察和分析；另一方面，定期組織線上教學(xué)，對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題及時(shí)反饋和點(diǎn)評(píng)，采用線上定期匯報(bào)與線下結(jié)合實(shí)地調(diào)研結(jié)合的教學(xué)方法，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度。在組織學(xué)生分組匯報(bào)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，督促學(xué)生對(duì)方案改進(jìn)和優(yōu)化。此種線上線下結(jié)合、定期匯報(bào)的教學(xué)模式有利于教師實(shí)時(shí)把控設(shè)計(jì)方向，促成學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作如期完成，并確保學(xué)生方案設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，能及時(shí)與組員、老師形成必要的溝通、討論；教師也能進(jìn)行相應(yīng)的推進(jìn)及優(yōu)化輔導(dǎo)，保證教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度。

在設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊教學(xué)中，把握景觀人才市場(chǎng)動(dòng)態(tài)信息，緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索景觀規(guī)劃原理的創(chuàng)新教學(xué)模式。本研究依據(jù)課題設(shè)計(jì)的內(nèi)容和目標(biāo)，將課程實(shí)踐環(huán)節(jié)分成三個(gè)方向：

（1）專題設(shè)計(jì)的橫向調(diào)研積累：在課題作業(yè)布置以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題縱向比對(duì)，包括同個(gè)專題在不同時(shí)間軸，不同區(qū)域的不同設(shè)計(jì)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)方向、設(shè)計(jì)思路的分析和比對(duì)，為后期進(jìn)行實(shí)題設(shè)計(jì)做橫向資料的先期比對(duì)。除此以外，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)案例的橫向?qū)嵉卣{(diào)研，并形成橫向相關(guān)課題的分析及報(bào)告。如：課程設(shè)計(jì)中布置住宅景觀設(shè)計(jì)，則可組織學(xué)生到校區(qū)所在城市的優(yōu)秀住宅小區(qū)案例進(jìn)行實(shí)地周邊人文環(huán)境、自然環(huán)境的調(diào)研，對(duì)周邊用地、交通、現(xiàn)狀做分析和評(píng)價(jià)。相應(yīng)的橫向課題調(diào)研積累對(duì)拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維有一定的幫助，對(duì)后期實(shí)題操作也具有一定的參考作用。

（2）實(shí)題設(shè)計(jì)的前期調(diào)研：組織學(xué)生到實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研、拍照、測(cè)量、分析。綜合課堂中的景觀設(shè)計(jì)部分，對(duì)方案進(jìn)行實(shí)地考察，包括對(duì)人文歷史環(huán)境、自然地理風(fēng)貌、周邊建筑及外環(huán)境現(xiàn)狀的分析，確認(rèn)基地尺寸、基地風(fēng)貌，為下一步初步形成方案準(zhǔn)好資料準(zhǔn)備。

（3）產(chǎn)學(xué)研一體融合：將公司、企業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)題遷移到景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目。通過(guò)親臨現(xiàn)場(chǎng)，不僅能得到景觀設(shè)計(jì)師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，亦可深入了解相關(guān)景觀設(shè)計(jì)的施工技術(shù)與工藝，掌握相應(yīng)的工程技術(shù)技能，多方位了解景觀設(shè)計(jì)的技術(shù)層面。此種教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)技能，也有助于將來(lái)進(jìn)入工作崗位快速適應(yīng)市場(chǎng)需求。

總之，課程實(shí)踐是景觀規(guī)劃原理課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐與理論課堂結(jié)合，不僅能強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更多的是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、寬廣視野、較高綜合素質(zhì)和一定創(chuàng)新意識(shí)的專業(yè)人才具有積極的意義。

2.4 挖掘教學(xué)資源

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源對(duì)教學(xué)效果有很大促進(jìn)作用。當(dāng)前，景觀設(shè)計(jì)業(yè)態(tài)發(fā)展迅速，相應(yīng)的理念和設(shè)計(jì)工具更新較快，因此，教學(xué)中不能停留在傳統(tǒng)的、單一的教材內(nèi)容上，相應(yīng)的教學(xué)資源必然要求時(shí)時(shí)更新。線下教學(xué)中除了固定的教材資源外，有計(jì)劃地加入往屆優(yōu)秀作業(yè)、近年相關(guān)優(yōu)秀賽事案例等輔助資源，將使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得以拓展，專業(yè)學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性和時(shí)效性。此外，充分挖掘線上教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的知識(shí)浸潤(rùn)，例如：引入國(guó)家級(jí)精品在線開放課程或者經(jīng)聯(lián)盟認(rèn)定的相當(dāng)于國(guó)家級(jí)精品在線開放課程要求的課程；吸收本團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀教師錄制的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)視頻課程資源；收集優(yōu)秀景觀網(wǎng)站資源，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注并參加景觀網(wǎng)站的設(shè)計(jì)賽事。通過(guò)上述這種全方位多維度的教學(xué)滲透，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科的學(xué)生的培養(yǎng)具有積極地促進(jìn)作用。

2.5 綜合過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)的考核方式

傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定注重結(jié)果評(píng)價(jià)，主要是根據(jù)一份定量的PPT調(diào)研報(bào)告或者一份打包的設(shè)計(jì)圖紙來(lái)測(cè)評(píng)成績(jī)，再依據(jù)項(xiàng)目的可行性、完整性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性、技術(shù)性為主導(dǎo)進(jìn)行百分制評(píng)分。改革后的學(xué)生作業(yè)部分評(píng)價(jià)除了參考原有的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)外，將以形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式開展。線上課程的互動(dòng)參與度，隨堂測(cè)試的正確率，案例討論、方案設(shè)計(jì)主題立意的見解等都作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。過(guò)程評(píng)價(jià)可通過(guò)線上課程及時(shí)通訊平臺(tái)實(shí)現(xiàn)完整記錄。在線上課堂開展過(guò)程中，可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)錄屏功能實(shí)現(xiàn)過(guò)程記錄，課堂教學(xué)測(cè)試的正確率、學(xué)生的設(shè)計(jì)思維表達(dá)過(guò)程、線上討論的參與度、方案設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)配合度等相關(guān)信息等均可實(shí)現(xiàn)完整記錄。課程的形成性學(xué)習(xí)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式不僅能提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目探究的積極性，而且對(duì)學(xué)生綜合能力的考量也能達(dá)到相對(duì)精準(zhǔn)。符合應(yīng)用型學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)的考核目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

景觀規(guī)劃原理課程作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的主干理論課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的綜合能力有著重要作用。對(duì)了解學(xué)科前沿理論動(dòng)態(tài)，樹立科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)觀有實(shí)際意義。基于學(xué)習(xí)分類理論提出的依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合信息化大背景的線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，能解決傳統(tǒng)課堂的弊端，充分發(fā)揮智慧+教學(xué)大背景的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化實(shí)踐能力，具有可操作性，為同類課程的改革與創(chuàng)新提供借鑒。