鄭昱凡，陳 江，陳 飛

(1. 南京傳媒學院 電競學院，江蘇 南京 211100； 2.鎮(zhèn)江高等?？茖W校 離退休管理辦公室，江蘇 鎮(zhèn)江 212028； 3. 江蘇中森設(shè)計有限公司 第三設(shè)計所，江蘇 鎮(zhèn)江 212005)

1 創(chuàng)新力概述

1.1 定義

創(chuàng)造力的內(nèi)容十分復(fù)雜[1]38-44。人們通常從社會的物質(zhì)積累與知識積累的角度理解創(chuàng)新能力。分析近十幾年來的研究成果，國內(nèi)學者對創(chuàng)新能力內(nèi)涵[2]的理解主要包括：

1) 創(chuàng)新能力是在現(xiàn)有物質(zhì)條件的基礎(chǔ)上，主體能創(chuàng)造新事物的能力，其核心思想是創(chuàng)新主體的思維與能力，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能。

2) 創(chuàng)新能力的內(nèi)涵主要包括對現(xiàn)有知識與事物的改善，完全顛覆現(xiàn)有規(guī)律，創(chuàng)造新事物、知識的能力。

3) 現(xiàn)代社會發(fā)展中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要創(chuàng)新主體具有專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能，創(chuàng)新的工具、方法等。

1.2 創(chuàng)新力培養(yǎng)的必要性

教育的靈魂是創(chuàng)新[3]。高等教育是培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生創(chuàng)新力是高等教育的重要課題?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》[4]強調(diào)高等教育要激發(fā)人才的創(chuàng)新活力，并提出要加強創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，實施知識更新工程、技能提升行動，壯大高水平、高技能的人才隊伍。

電子競技是21世紀的新興產(chǎn)業(yè)之一，市場對高層次、高水平、高素質(zhì)的電子競技人才的需求日益迫切[5]。高校開設(shè)電子競技專業(yè)主要是為電子競技行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。

高校電子競技專業(yè)設(shè)計類采用校企合作、產(chǎn)教融合模式，整合政府、學校、行業(yè)、企業(yè)等是優(yōu)勢資源，在實現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、人力資源開發(fā)培訓(xùn)上具有明顯優(yōu)勢[6]，可以實現(xiàn)共贏。電子競技產(chǎn)業(yè)發(fā)展中面臨的新問題具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性、交叉性、綜合性的特點，電子競技人才需要結(jié)合科學與技術(shù)、理論與實踐、知識與產(chǎn)業(yè)等解決實際問題。電子競技專業(yè)要適應(yīng)國際新形勢下的人才、產(chǎn)品等競爭環(huán)境，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。高校應(yīng)加強電子競技專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)多維即創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型電子競技人才。

實踐是開闊學生眼界、提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑。實踐為學生提供了檢驗知識、服務(wù)社會的舞臺，也為學生提供了創(chuàng)新的機會。創(chuàng)新需要知識積累，更需要靈感和想象。知識儲備是前提，知識的激活是目的。

當前，高校畢業(yè)生理論知識豐富，但難以解決實際問題或解決辦法死板。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新力的應(yīng)用型、技術(shù)型人才成為高?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求[7]。綜合實踐課程是我國教育改革的重要方式。電子競技專業(yè)綜合實踐課程應(yīng)以學生為主體，要求學生主動探究新知識，相互交流和幫助，提高學以致用的能力。

2 綜合實踐課程設(shè)置

電子競技專業(yè)設(shè)計類實踐指導(dǎo)課程是在學生掌握了大部分電子競技專業(yè)知識和基本的藝術(shù)設(shè)計軟件應(yīng)用后，運用所學知識進行行業(yè)相關(guān)實踐活動的類似課程。目前電子競技語境下設(shè)計專業(yè)的綜合實踐活動并不全面，更多的停留在理論層面，同時對培養(yǎng)綜合型人才理解不深刻，對學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)沒有達到預(yù)期效果。

2.1 培養(yǎng)目標不明確，人才培養(yǎng)規(guī)格有偏差

由于沒有明確的主題目標，很多學生的實踐活動是盲目的，沒有解決問題的清晰思路。電子競技行業(yè)看重實踐能力，需要人員能夠靈活、高效處理實際問題。高校的電子競技專業(yè)應(yīng)以專業(yè)技術(shù)型人才為主要培養(yǎng)目標，定位是具有專業(yè)理論知識、專業(yè)技術(shù)技能，可以解決實際問題。目前高校電子競技專業(yè)的人才培養(yǎng)標準與企業(yè)崗位需求有很大偏差。高校應(yīng)加強與行業(yè)、企業(yè)的交流合作，修訂人才培養(yǎng)目標，以滿足行業(yè)、企業(yè)需要。

2.2 缺少完整的計劃和活動周期

從目前的設(shè)計類實踐課程來看，學生的實踐活動缺少完整的計劃和周期，而且很多實踐活動需要在課堂中完成。課堂教學很難讓學生體驗行業(yè)工作的完整周期、工作流程和工作需求。同時，學生作為行業(yè)新人，在實踐活動中缺少經(jīng)驗，很難制訂完整的工作計劃。

2.3 課程體系單一

電子競技專業(yè)生源以藝術(shù)考生為主，他們的文化課基礎(chǔ)、專業(yè)能力參差不齊。高校電子競技專業(yè)的課程體系大多參考了其他類似專業(yè)，如動畫設(shè)計、平面設(shè)計、攝影攝像等，這些專業(yè)對文化成績、專業(yè)技能要求相對較高。電子競技專業(yè)課程設(shè)置上缺少短板的補齊或針對性的提升。電子競技專業(yè)實踐課程大多沒有讓學生深入產(chǎn)業(yè)體驗的要求。教師專業(yè)理論知識豐富，教學水平較高，但缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，往往只能給予理論指導(dǎo)，不能給予實際工作指導(dǎo)，學生面對實際問題時往往選擇忽視或放棄解決。課程體系單一，教學面面俱到，但較少考慮學生的層次與能力，缺乏針對性，學生的競爭力較弱。電子競技行業(yè)發(fā)展特殊，要重視對學生創(chuàng)造性解決問題能力的培養(yǎng)。

2.4 學科課程分割嚴重

構(gòu)建課程體系時，電子競技專業(yè)常采用三段式，即專業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課安排在第1學年，核心專業(yè)課、專業(yè)課程安排在第2和第3學年，核心技能課(即實訓(xùn)課)安排在第4學年。這種三段式課程體系能循序漸進地實施課程教學，遵循教育規(guī)律，具有一定的優(yōu)勢，但在實際操作中應(yīng)根據(jù)具體情況靈活變化，以更好地促進學生自主學習。

1) 對個別專業(yè)，三段式會徹底劃分學科，而各學科會有相同的知識點，進而出現(xiàn)大量知識重復(fù)且個別知識點無法得到專門傳授的問題。這種學科劃分致使教學資源整合性不強，不僅浪費大量學時，還會影響教學成效。

2) 學科相對獨立，在缺乏強化訓(xùn)練的情況下，學生無法牢固掌握核心知識和技能，無法整合知識形成框架并融會貫通，而這會阻礙學生創(chuàng)新能力的后續(xù)發(fā)展。

3) 學科課程沒有均衡分配，學生面臨時而過多或時而過少的學期學習任務(wù)，不利于時間分配，也不利于知識的吸收、消化。

3 培養(yǎng)策略

3.1 突出學生主體地位、注重體驗

學生是實踐活動的主體，教師要讓學生自主明確實踐課題，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極參與學習、實踐。親身實踐是實踐活動之本。學生只有在實踐中面對實際問題才能學以致用，才能強化學習，強化創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。充分考慮學生的興趣和專長，制訂科學的實踐目標，培養(yǎng)學生觀察、質(zhì)疑能力。教師要引導(dǎo)學生總結(jié)經(jīng)驗，提升創(chuàng)新能力。

3.2 鼓勵行業(yè)、企業(yè)積極參與

校企合作模式能夠整合學校和企業(yè)的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會與市場所需要的人才，實現(xiàn)高校與企業(yè)雙贏[8]。企業(yè)具有行業(yè)一線資源，學校具有專業(yè)理論知識，學校和企業(yè)雙向介入能夠促進教學與生產(chǎn)結(jié)合，優(yōu)勢互補，所以校企合作是實現(xiàn)高校培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的重要途徑。學生通過校企合作的實踐課程真正深入行業(yè)，切實了解并思考實際問題，提高創(chuàng)新能力。

3.3 實訓(xùn)環(huán)境職業(yè)化、管理模式企業(yè)化

創(chuàng)新力的培養(yǎng)不能脫離實際。學生的實踐要與未來工作相聯(lián)系，以切實了解所學的理論知識在產(chǎn)業(yè)、行業(yè)中的作用。為了讓學生提前接觸企業(yè)，熟悉企業(yè)運行模式和工作流程，要實現(xiàn)實訓(xùn)環(huán)境職業(yè)化、管理模式企業(yè)化。

3.4 多專業(yè)融合，模塊化教學

模塊化教學是專門針對復(fù)雜問題的教學模式，以自上而下的方式細化系統(tǒng)目標，劃為若干教學模塊，各模塊具備相應(yīng)的子功能(即學習任務(wù)與學習目標)，既相互獨立又相互聯(lián)系，共同實現(xiàn)系統(tǒng)功能。國外發(fā)達國家已開啟跨專業(yè)聯(lián)合教學之路[9-10]。麻省理工學院憑借跨專業(yè)合作教育躋身全球頂尖名校。錢三多曾在20世紀80年代提出“交叉專業(yè)將成為一個時代趨勢”。華南農(nóng)業(yè)大學自2007年開始探究多學科聯(lián)合教學模式，以強化學生的實踐能力。高校電子競技專業(yè)采用模塊化教學，學生通過團隊合作掌握實踐需求，畢業(yè)后能快速進入崗位角色，而且思維的碰撞能提升創(chuàng)新力。

4 結(jié)束語

加強校企合作、產(chǎn)教融合，綜合實踐課程實施模塊化教學，實現(xiàn)實訓(xùn)環(huán)境職業(yè)化、管理模式企業(yè)化，可以縮小學校教學與企業(yè)工作崗位需求的差距，提高學生的就業(yè)競爭力。