江蘇鹽城市大豐區(qū)小海初級中學(xué)（224100）張靜

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)過程不僅是傳遞知識的過程，而且是師生情感交流的過程。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生傳授美術(shù)創(chuàng)作方面的知識和技巧，而且要通過各種教學(xué)途徑滲透心理健康教育，對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，促使他們形成健康的心理。

一、通過鑒賞，塑造美好心靈

（一）鑒賞繪畫名作，陶冶情操

為了讓學(xué)生能在鑒賞繪畫名作的過程中獲得感悟，陶冶情操，教師可以在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的賞析感受，從而幫助他們樹立自信，使他們更積極地參與教學(xué)活動。

例如，在教學(xué)“自然意趣——中國山水畫”的時候，教師讓學(xué)生在了解中國山水畫歷史演變過程的基礎(chǔ)上用語言表述自己對畫作的賞析感受，從而陶冶學(xué)生的情操。教師利用多媒體展示展子虔的《游春圖》，引導(dǎo)學(xué)生說出對該畫作的賞析感受。教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生比較自卑，不敢說出自己的想法，當(dāng)自己的觀點和他人的不一致時，也總是認(rèn)為自己是錯的。針對這類學(xué)生，教師要專門引導(dǎo)他們大膽地表達(dá)自己的想法。如有位平時比較自卑的學(xué)生說，《游春圖》用青綠色展現(xiàn)了盎然的春景，還展現(xiàn)了秀美的山河。教師肯定了該生的想法，并鼓勵他繼續(xù)探究：“你還可以結(jié)合作者的生活境況進行分析，看看作者的創(chuàng)作風(fēng)格和其生活境況有什么關(guān)系。”這一建議激發(fā)了該生的探究興趣。在自主探究后，他大膽地表達(dá)了自己的想法：“從《游春圖》中不僅能看到景物之美，了解作者的創(chuàng)作技巧，而且能感受到作者對祖國秀美山河的熱愛之情?！逼渌麑W(xué)生聽了他的這番解讀，都對他刮目相看，而該生也自此更加自信了。

教師要多推薦繪畫名作給學(xué)生鑒賞，讓他們了解優(yōu)秀的人類文化遺產(chǎn)，同時要結(jié)合學(xué)生的心理健康問題對他們進行合理引導(dǎo)，促使他們變得自信、勇敢，敢于表達(dá)自己的感受。

（二）賞析人物畫像，培養(yǎng)愛國情懷

學(xué)生在欣賞繪畫作品時，常?？梢钥吹揭恍蹏耸康漠嬒?，此時教師可以適當(dāng)補充一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生了解這些愛國人士的生平以及他們所作出的貢獻，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

有些閱讀理解能力較差的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上看到了一些調(diào)侃魯迅先生的段子，便生發(fā)了負(fù)面情緒，認(rèn)為如果沒有魯迅先生的話，就不用學(xué)習(xí)他所寫的難懂的文章了。針對學(xué)生的這種消極、負(fù)面情緒，教師先在美術(shù)課上給學(xué)生展示魯迅先生的畫像，讓學(xué)生說說對畫像的整體感受；接著給學(xué)生提供有關(guān)魯迅先生的資料，讓學(xué)生體會魯迅先生憂國憂民的高尚情操，感受魯迅先生那愁容的背后隱藏著的愛國情懷；最后引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整負(fù)面情緒：“如果因為文章難學(xué)，就拒絕了解一位愛國人士，大家認(rèn)為這樣做對嗎？”學(xué)生有所感悟，認(rèn)識到厭煩、厭惡等負(fù)面情緒的危害性，并表示會嘗試了解歷史人物，體會他們的愛國情懷。

網(wǎng)絡(luò)上常常會有一些消極、負(fù)面的觀點，學(xué)生接觸后會產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒，進而對學(xué)生的心理健康造成一定的影響。教師可以利用賞析人物畫像的機會，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史人物身上的愛國精神，促使學(xué)生消除負(fù)面情緒，激發(fā)愛國熱情。

二、通過創(chuàng)作，抒發(fā)內(nèi)心情感

（一）調(diào)節(jié)情緒，排解煩惱

教師要注意觀察學(xué)生美術(shù)作品中的細(xì)節(jié)，因為學(xué)生很有可能會將自己的情感和真實想法投射到作品中。通過分析學(xué)生的作品，了解學(xué)生可能存在哪些負(fù)面情緒或心理問題。發(fā)現(xiàn)問題后，教師要嘗試和學(xué)生談心，堅持具體問題具體分析的原則，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，排解煩惱。

例如，“張貼的畫”一課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解招貼畫的意義、特點和分類，掌握招貼畫的構(gòu)成要素和基本創(chuàng)作方法，能夠嘗試運用文字、圖形、色彩等為學(xué)校、班級或者某個活動設(shè)計招貼畫，進而形成熱愛學(xué)校、熱愛生活的情感。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的作品，并嘗試從中挖掘?qū)W生存在的心理健康問題。如某學(xué)生為班級“學(xué)習(xí)進步獎”所設(shè)計的招貼畫整體比較灰暗，和其他學(xué)生喜歡用金色、紅色不一樣，而且畫中出現(xiàn)的人物形體普遍較小，并處于角落。于是教師和該生展開了互動交流，并結(jié)合該生的基本情況進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該生成績比較差，存在一定的自卑心理，他認(rèn)為自己不可能得到“學(xué)習(xí)進步獎”，所以設(shè)計的作品整體比較灰暗。教師在了解了這些情況后對該生進行積極引導(dǎo)，讓其不要過于在意成績，只要努力就行。一段時間后，該生的情緒得到了調(diào)節(jié)，逐漸變得開朗起來。

（二）融入豐富情感，點燃熱情

教師要引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中大膽地融入自己的情感，展現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)心活動。為了更好地激發(fā)學(xué)生的情感，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)法。

例如，“一目了然”一課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過賞析公共標(biāo)志、圖表來認(rèn)識各種圖形符號，并抓住這些圖形符號的特征進行創(chuàng)作。教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計公交車上愛心專座的招貼畫，從而激發(fā)學(xué)生的愛心。這樣的活動本身就具有一定的激勵作用，能讓學(xué)生在設(shè)計作品的時候自然地將情感融入作品中。如有學(xué)生將招貼畫的外部輪廓設(shè)計為心形，并涂上粉色，以更好地喚起人們的愛心。接著又在招貼畫的內(nèi)部畫上孕婦、老人、小孩等，并涂上綠色，突顯了人文關(guān)懷。該設(shè)計將圖案和顏色結(jié)合在一起，體現(xiàn)了一定的人文性，同時傳遞了愛與關(guān)懷。最后教師鼓勵學(xué)生用自己的實際行動表現(xiàn)出愛心，如為老人、孕婦等讓座，參與到獻愛心活動中。

除可以通過創(chuàng)設(shè)情境點燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開互動討論，說說自己的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作經(jīng)歷等，以更好地激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師可以組織他們展開自評和互評，讓他們進一步抒發(fā)情感。

（三）尊重個性化創(chuàng)作，樹立自信

在組織學(xué)生進行個性化美術(shù)創(chuàng)作的時候，教師要結(jié)合學(xué)生渴望獲得成功的心理，多進行鼓勵，使他們樹立自信，尤其是在學(xué)生拿不定主意，不知道該從何處入手時，教師要嘗試了解他們的想法，并適當(dāng)給予鼓勵，使他們增強自信。

例如，“藍(lán)白之美”一課要求學(xué)生了解藍(lán)印花布的藝術(shù)特點和特殊的制作工藝，對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與到藍(lán)印花布的設(shè)計和制作中。因為藍(lán)印花布的制作有一定的隨意性，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在制作過程中展現(xiàn)出自己的個性特點，并借此培養(yǎng)他們的自信心。如有的學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力不強，對自己的創(chuàng)作缺乏信心。對此，教師可利用多媒體課件，給學(xué)生展示藍(lán)印花布的相關(guān)作品，并引導(dǎo)他們回憶生活中衣服鞋帽等物品上是否有藍(lán)印花布，然后提出具有啟發(fā)性的問題：“藍(lán)印花布是多變的，在生活中也是百搭的，你可以將自己畫的圖形融入設(shè)計中，不必在意自己畫得好不好，因為在印染之后或許會呈現(xiàn)出與眾不同的效果?！痹诮處煹墓膭钕?，學(xué)生樹立了自信，主動參與活動。課堂的最后，教師讓學(xué)生將自己制作的藍(lán)印花布作品作為禮物送給同學(xué)。通過這一系列活動，學(xué)生不僅掌握了藍(lán)印花布的制作工藝，而且樹立了自信。

良好的師生關(guān)系是提升美術(shù)教學(xué)效率的關(guān)鍵，教師要注意營造平等、民主、輕松、和諧的課堂環(huán)境，減少命令式的話語，不要對學(xué)生的個性化創(chuàng)作提出過多的批評意見，而要在信任學(xué)生的基礎(chǔ)上和其進行溝通交流，幫助其解決創(chuàng)作中遇到的各種問題。這樣能讓學(xué)生更好地樹立自信，使他們更積極地展開個性化創(chuàng)作。

三、通過實踐，解決心理問題

（一）參與創(chuàng)作實踐，學(xué)會合作

美術(shù)課給學(xué)生提供了各種動手實踐的機會，學(xué)生在實踐過程中團結(jié)合作、相互幫助，能逐步提升合作能力。

例如，“變遷中的家園”一課展現(xiàn)了各種繪畫技巧和各種不同角度的建筑示意圖。在學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上，教師讓他們展開實踐活動，嘗試結(jié)伴外出尋找感興趣的繪畫內(nèi)容，然后進行寫生創(chuàng)作。在這樣的活動中，學(xué)生走入大自然，尋找素材，并進行創(chuàng)作。有的學(xué)生比較驕傲，不愿意傾聽他人的觀點，常常和他人意見不合。針對這些學(xué)生，教師要注意加以引導(dǎo)，使其思考自己能從他人的身上得到什么教益，以及如何能提升合作效率。當(dāng)這些學(xué)生認(rèn)識到相互合作有助于自己的創(chuàng)作時，其心理就會發(fā)生變化，能夠主動觀察并學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，學(xué)會寬容待人。

（二）參與親子活動，填補代溝

因為孩子和家長存在一定的年齡差距，所以他們之間難免會有代溝，有些孩子會因為家長對自己的要求比較高而產(chǎn)生抵觸、怨恨等負(fù)面情緒，長此以往，不利于家長和孩子親密關(guān)系的建立。教師可以組織開展一些美術(shù)實踐類親子活動，嘗試在活動中調(diào)節(jié)孩子的情緒，填補孩子和家長之間的代溝。

例如，在“藍(lán)白之美”的教學(xué)中，教師組織開展了親子印染活動，讓家長和孩子一起參與到活動中。通過活動，學(xué)生感受到家長對自己的愛，消除了對家長的不滿?；顒咏Y(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶和家長一起參與活動的經(jīng)過?！霸谕瓿杀容^累、比較臟的工作時，你們的爸爸媽媽是不是主動承擔(dān)了起來呢？完成印染后，你們的爸爸媽媽是不是在旁邊幫你們收拾東西了呢？”在教師的提醒下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來家長一直在默默守護自己，由此他們的內(nèi)心受到了觸動，認(rèn)識到要消除對家長的不滿情緒，以更積極的心態(tài)投入到家庭生活中。

在參與活動的過程中，孩子和家長同心協(xié)力完成一項任務(wù)，更好地認(rèn)識了彼此。學(xué)生認(rèn)識到自己和家長血脈相通，只有相親相愛，才能擁有更美好的家庭生活。

（三）參與社區(qū)活動，懂得分享

教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生比較自私，不肯和他人分享交流，這種自私的心理有可能會影響這些學(xué)生未來的發(fā)展。為了改變這些學(xué)生的性格，教師組織他們參與到各種社區(qū)活動中，讓他們試著用自己的美術(shù)作品美化社區(qū)，并在此過程中學(xué)會和他人分享。

例如，教學(xué)“一目了然”一課時，教師聯(lián)系了社區(qū)，讓學(xué)生參與到美化社區(qū)的活動中。社區(qū)工作人員提出不少居民不懂得如何進行垃圾分類，垃圾分類的意識淡薄，希望學(xué)生能設(shè)計相關(guān)的宣傳畫和標(biāo)志圖，給居民科普如何進行垃圾分類。學(xué)生得到了啟發(fā)，在設(shè)計標(biāo)志圖時，將一些具有代表性的垃圾畫在標(biāo)志上，讓居民可以輕松地學(xué)會垃圾分類。此外，學(xué)生還參與到社區(qū)黑板報的設(shè)計中，通過黑板報宣傳垃圾分類的相關(guān)知識。在活動中，學(xué)生得到了小區(qū)居民的贊賞，他們的心情也變得愉快起來，同時認(rèn)識到自己也能為創(chuàng)造美好的生活環(huán)境作貢獻，并愿意和大家一起分享美好的生活。

在和小區(qū)居民交流的過程中，學(xué)生感受到了他人對自己的尊重，同時也認(rèn)識到通過勞動改造社區(qū)環(huán)境，能讓自己和鄰居的關(guān)系變得更為和諧。這樣學(xué)生的心胸漸漸地變得寬廣，也能主動和他人分享自己的成果。

總之，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要將“美”和“善”“真”融合在一起，讓學(xué)生在鑒賞美、體驗美、創(chuàng)造美的過程中逐步提升道德修養(yǎng)和形成健康的心理。這樣能使學(xué)生在探究體驗中逐步成長，為全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。