古婷驊，方舟，賀佐成

(1.廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海 519090；2.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 511483)

0 引言

《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》(教職成〔2019〕5號(hào))明確提出：“集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群?！卑殡S著“雙高計(jì)劃”的啟動(dòng)，專業(yè)群建設(shè)成為高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要發(fā)力點(diǎn)。從專業(yè)到專業(yè)群的轉(zhuǎn)變，最大變化是課程體系的重構(gòu)，而課程改革一直是高職教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。多年來，高職課程按照專業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以單體專業(yè)的形式進(jìn)行人才培養(yǎng)，這種人才培養(yǎng)模式是在職業(yè)邊界比較明晰的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)模式中形成的。長(zhǎng)期以來，專業(yè)承擔(dān)了課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與教學(xué)實(shí)施，在這種組織形式下，專業(yè)的課程體系不斷細(xì)化，課程之間建立了相應(yīng)的層級(jí)關(guān)系，逐步形成在本專業(yè)領(lǐng)域豐富的課程資源，這種精細(xì)化的單體專業(yè)課程組織形式，在專業(yè)知識(shí)傳授和技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。

然而，在智能化時(shí)代，產(chǎn)業(yè)模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的職業(yè)大規(guī)模交叉融合，對(duì)技術(shù)技能人才具備的核心能力有了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力已經(jīng)成為教育的首要任務(wù)[1-2]。面向智能化工作情境的實(shí)際問題往往具有真實(shí)性、復(fù)雜性、跨領(lǐng)域性等特征，往往需要學(xué)生具備更強(qiáng)的知識(shí)遷移能力。而單體專業(yè)教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)和技能局限在單一專業(yè)內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生的能力培養(yǎng)和目前的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不匹配。鑒于此，高職院校需要以專業(yè)群為單位探索課程體系建設(shè)，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。此外，在國(guó)家大力推行“1+X”證書制度的背景下，探索“X”證書內(nèi)容融入專業(yè)群課程體系的改革路徑，更好滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，能夠在一定程度上推動(dòng)專業(yè)群課程體系的發(fā)展。

隨著現(xiàn)代服務(wù)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，為精準(zhǔn)對(duì)接電子商務(wù)全渠道產(chǎn)業(yè)鏈，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)群組建以電子商務(wù)專業(yè)為核心，以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、移動(dòng)商務(wù)、物流管理、商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用4個(gè)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，專業(yè)群經(jīng)過多年的建設(shè)與實(shí)踐，探索了具有特色的專業(yè)群建設(shè)模式，并在2019年獲得廣東職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。其中專業(yè)群的模塊化課程體系重構(gòu)打破了專業(yè)壁壘，減少了專業(yè)間課程設(shè)置的交叉重疊，對(duì)集聚專業(yè)資源、增強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)合作、提高學(xué)生的職業(yè)能力和發(fā)展能力具有重要的社會(huì)意義和教育意義。文章基于電子商務(wù)專業(yè)群在模塊化課程體系建設(shè)過程中的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合“1+X”證書制度的要求，總結(jié)提煉“X”證書與學(xué)歷課程深度融合，以矩陣式管理為支撐，以群內(nèi)“課程、基地、師資”共建共享為依托的模塊化課程體系建設(shè)模式，探索一條可操作、可復(fù)制、可推廣的專業(yè)群模塊化課程體系實(shí)踐路徑。

1 文獻(xiàn)及政策回顧

1.1 專業(yè)群模塊化課程體系建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

在專業(yè)群課程體系建設(shè)方面，最核心的任務(wù)是以群為口徑，重構(gòu)課程體系，使課程體系能夠突破單體專業(yè)知識(shí)面受限的短板，在如何構(gòu)建課程體系這一問題上，職業(yè)教育領(lǐng)域也有了一定的嘗試。但是基于不同的專業(yè)群的組群邏輯、教學(xué)條件、師資團(tuán)隊(duì)以及教學(xué)管理模式，還未能探索出一個(gè)可復(fù)制、可推廣的路徑。此外，在進(jìn)行專業(yè)群的課程體系改革實(shí)踐過程中，也遇到了教學(xué)條件難以協(xié)調(diào)、師資團(tuán)隊(duì)無法支撐等問題。

首先，當(dāng)前的專業(yè)群建設(shè)過程中，課程體系設(shè)置大部分仍處于按照傳統(tǒng)單體專業(yè)的思路，無法形成課程集群效應(yīng)，導(dǎo)致課程資源重復(fù)建設(shè)，師資配備緊張的現(xiàn)狀。其次，群內(nèi)專業(yè)之間應(yīng)當(dāng)是相互聯(lián)系、各有側(cè)重的關(guān)系，如課程體系仍然處于以單體專業(yè)設(shè)置為主，則無法體現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)專業(yè)的組群邏輯，人才培養(yǎng)的復(fù)合性也很難落到實(shí)處。

1.2 “1+X”證書制度的政策演進(jìn)及研究回顧

2006年，《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》(教高〔2006〕14號(hào))提出：“支持 100 所高水平示范院校建設(shè)，重點(diǎn)建成 500個(gè)左右產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群”的建設(shè)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)發(fā)展，整體提升示范校辦學(xué)水平。

2010年，《教育部 財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》(教高〔2010〕8號(hào))印發(fā)，專業(yè)群建設(shè)繼續(xù)在骨干高職院校建設(shè)中深入推進(jìn)，并在山東、湖南、江蘇等地開展，專業(yè)群建設(shè)成為高職院校專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的方向。

2015年，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年)》的通知(教職成〔2015〕9號(hào))，指出“加強(qiáng)?？聘叩嚷殬I(yè)院校的專業(yè)建設(shè)，支持緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企深度合作、社會(huì)認(rèn)可度高的骨干專業(yè)建設(shè)，依托重點(diǎn)專業(yè)(群)，整體提升專業(yè)發(fā)展水平”。

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào))，明確提出：“從2019年開始，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)‘學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書’制度(以下簡(jiǎn)稱“1+X”證書制度)試點(diǎn)工作”。

2019年3月，《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》(教職成〔2019〕5號(hào))明確指出：“聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，重點(diǎn)支持一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)群率先發(fā)展”“發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。”緊隨“雙高計(jì)劃”，2019年4月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，部署啟動(dòng)以深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式改革為目標(biāo)的“1+X”制度試點(diǎn)工作。專業(yè)群建設(shè)是“雙高計(jì)劃”的核心和關(guān)鍵，“1+X”證書制度是國(guó)家“雙高計(jì)劃”的重要改革部署、重要?jiǎng)?chuàng)新。

高水平專業(yè)群建設(shè)以培養(yǎng)高技術(shù)技能人才為目標(biāo)，人才培養(yǎng)離不開科學(xué)、合理的課程體系。專業(yè)群建設(shè)背景下的課程體系構(gòu)建不僅要符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和高職教育的特點(diǎn)，還要透徹分析產(chǎn)業(yè)鏈中各環(huán)節(jié)的崗位特點(diǎn)和技能需求。這就要求高職院校以開放的思維組建專業(yè)群，理清群內(nèi)專業(yè)關(guān)系，以課程為核心重構(gòu)群內(nèi)資源，實(shí)施多樣化人才培養(yǎng)，優(yōu)化管理機(jī)制。

2 專業(yè)群模塊化課程體系建設(shè)的關(guān)系邏輯

職業(yè)教育的特點(diǎn)是依托專業(yè)，對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈上的一個(gè)或者多個(gè)崗位，形成專業(yè)與崗位之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的對(duì)接，培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)高度聚焦，呈現(xiàn)集中化的態(tài)勢(shì)；在特定時(shí)期內(nèi)，畢業(yè)生能夠做到精準(zhǔn)對(duì)接特定的崗位，但是隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)，專業(yè)培養(yǎng)的人才往往難以跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

系統(tǒng)論中把研究對(duì)象作為一個(gè)整體的系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，總結(jié)系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者之間的相互關(guān)系和變動(dòng)規(guī)律性[3]。參照這一邏輯，專業(yè)群可以認(rèn)為是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的系統(tǒng)，在專業(yè)資源數(shù)量、質(zhì)量不變的前提下，不同的組合能夠形成不同的運(yùn)行績(jī)效，專業(yè)群內(nèi)不同課程資源的整合也將形成不同的人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

專業(yè)群模塊化課程體系的改革，是從產(chǎn)業(yè)鏈或者產(chǎn)業(yè)集群的角度出發(fā)，關(guān)注的是在產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)下的人才培養(yǎng)體系；與傳統(tǒng)的單體專業(yè)各自為戰(zhàn)的情況相比，以專業(yè)群為口徑，依托區(qū)域電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求重新規(guī)劃課程體系，更加符合人才立體培養(yǎng)的要求，是對(duì)原有人才培養(yǎng)模式的升級(jí)和完善，實(shí)現(xiàn)從單體專業(yè)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)培養(yǎng)到專業(yè)群的鏈條式立體培養(yǎng)[5-6]。

從專業(yè)到專業(yè)群，最大的變化就是課程體系的重構(gòu)。前人在專業(yè)群課程體系的探討已經(jīng)有較為豐富的成果[5]，較為主流的觀點(diǎn)認(rèn)為將專業(yè)群課程按照“基礎(chǔ)通用、專業(yè)平臺(tái)、發(fā)展導(dǎo)向”的原則進(jìn)行體系構(gòu)建[7-8]。分析電子商務(wù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的共性與差異性、課程的共性與差異性，以“底層共享、中層分立、上層互選”的層次重構(gòu)課程體系。

2.1 底層共享：夯實(shí)商科基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用最大化

專業(yè)群課程體系底層對(duì)應(yīng)的是面向崗位群的基礎(chǔ)工作能力，針對(duì)群內(nèi)各專業(yè)共同必需的知識(shí)、技能和素質(zhì)，奠定學(xué)生基本能力，稱為“平臺(tái)基礎(chǔ)課程模塊”。電子商務(wù)專業(yè)群的基礎(chǔ)通用課程主要分為兩個(gè)部分，包括面向公共基礎(chǔ)課程以及新商科的專業(yè)群平臺(tái)課。

公共基礎(chǔ)課程模塊著力培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生形成對(duì)社會(huì)歷史、現(xiàn)狀以及基本國(guó)情的正確價(jià)值觀，提升學(xué)生的溝通表達(dá)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，并具備運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和工具的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)。公共基礎(chǔ)課程模塊的設(shè)置主要包括思政、體育健康、心理健康、信息技術(shù)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)、英語等課程。

面向新商科的專業(yè)群平臺(tái)課則側(cè)重于夯實(shí)學(xué)生在新商科領(lǐng)域的基本理論、基本知識(shí)、基本技能和方法，為學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程階段的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。專業(yè)群平臺(tái)課的設(shè)置主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與分析、消費(fèi)者行為分析、商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用基礎(chǔ)、電子商務(wù)基礎(chǔ)、絲路金融文化、電子商務(wù)法律法規(guī)、商務(wù)溝通與禮儀等課程。專業(yè)群平臺(tái)課由專業(yè)群基礎(chǔ)課部統(tǒng)籌教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料，課程資源共建共享，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群平臺(tái)課資源利用最大化，有效解決單體專業(yè)師資不足、課程資源重復(fù)建設(shè)的問題。

2.2 中層分立：精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)差異與拓展并舉

課程體系的中層對(duì)應(yīng)的是群內(nèi)各專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位必備的核心職業(yè)能力。構(gòu)建中間層的崗位課程，根據(jù)群內(nèi)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位所需核心職業(yè)能力確定崗位課程，崗位模塊課程的設(shè)置既需要體現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)的差異性，還需要保證崗位課程模塊橫向可拓展性。開發(fā)崗位核心課程模塊，針對(duì)的是產(chǎn)業(yè)新興的、市場(chǎng)急需的、技術(shù)技能含量高、具有上升空間的崗位群，這些課程能夠使學(xué)生在掌握通用職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，聚焦工作崗位，形成富有競(jìng)爭(zhēng)力的崗位能力。

電子商務(wù)專業(yè)群是依據(jù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，精準(zhǔn)對(duì)接電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，以電子商務(wù)專業(yè)為核心，以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、移動(dòng)商務(wù)、現(xiàn)代物流管理、商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用4個(gè)專業(yè)為支撐的專業(yè)群；面向國(guó)內(nèi)、國(guó)外兩大市場(chǎng)，對(duì)應(yīng)前端消費(fèi)場(chǎng)景化、中端全渠道運(yùn)營(yíng)數(shù)字化、后端物流服務(wù)智慧化的電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互為依托、互為支撐作用，共同培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。在國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)前期的企業(yè)調(diào)研，確定電子商務(wù)專業(yè)群的崗位核心課程模塊：平臺(tái)運(yùn)營(yíng)崗位模塊、視覺設(shè)計(jì)崗位模塊、客戶服務(wù)崗位模塊、營(yíng)銷推廣崗位模塊、跨境電商綜合服務(wù)崗位模塊、供應(yīng)鏈管理崗位模塊、電商倉配崗位模塊、國(guó)際物流崗位模塊、數(shù)據(jù)分析技術(shù)崗位模塊。課程模塊按照前端、中端、后端的邏輯分別對(duì)應(yīng)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈上的崗位群，崗位群由職業(yè)崗位中相互聯(lián)系的職業(yè)崗位構(gòu)成，各模塊所涵蓋的技能和知識(shí)存在邏輯聯(lián)系。如客戶服務(wù)屬于電子商務(wù)的前端崗位，但是客戶服務(wù)崗位如果需要晉升，一般還需要掌握分析客戶數(shù)據(jù)的技能。因此，群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生能夠根據(jù)興趣和個(gè)人發(fā)展需求選擇不同崗位模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)差異性。同時(shí)，還能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力和需求，再增加1～2個(gè)崗位模塊的課程進(jìn)行選修，體現(xiàn)崗位模塊課程的橫向可拓展性。

2.3 上層互選：發(fā)展導(dǎo)向，提供個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展路徑

上層課程是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求，選擇就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)等不同發(fā)展方向，設(shè)置多樣化、個(gè)性化的發(fā)展性課程。專業(yè)群課程體系的層級(jí)邏輯體現(xiàn)了從寬口徑職業(yè)領(lǐng)域到專門化就業(yè)崗位的人才培養(yǎng)，既突出了崗位核心能力，又具有較強(qiáng)的崗位遷移能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

在電子商務(wù)專業(yè)群的實(shí)踐中，發(fā)展性課程提供了面向升學(xué)的升學(xué)班、面向創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)班，以及面向就業(yè)的項(xiàng)目班或訂單班。三種教學(xué)組織模式采用不同的考核方案，要求學(xué)生以任務(wù)導(dǎo)向完成必修學(xué)分。升學(xué)班以備考升學(xué)的學(xué)習(xí)成果報(bào)告進(jìn)行考核，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)業(yè)班以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行考核，檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目執(zhí)行情況。項(xiàng)目班或者訂單班采用與合作企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目對(duì)接的創(chuàng)新教學(xué)組織模式，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的就業(yè)意向，在平臺(tái)運(yùn)營(yíng)崗位、視覺設(shè)計(jì)崗位、客戶服務(wù)崗位、營(yíng)銷推廣崗位、跨境電商綜合服務(wù)崗位、供應(yīng)鏈管理崗位、電商倉配崗位、國(guó)際物流崗位、數(shù)據(jù)分析技術(shù)崗位等崗位群中選擇，投遞簡(jiǎn)歷，并由企業(yè)組織進(jìn)行面試，實(shí)行雙向互選，構(gòu)建真實(shí)的求職、應(yīng)聘、到崗等職業(yè)場(chǎng)景，學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中完成任務(wù)與考核。

3 基于“X”證書的專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建

專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建是專業(yè)群聚集與擴(kuò)散效應(yīng)得以充分發(fā)揮的前提[4]。電子商務(wù)專業(yè)群對(duì)應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，精準(zhǔn)對(duì)接電子商務(wù)全渠道產(chǎn)業(yè)鏈，對(duì)應(yīng)的崗位群包括電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈前端的選品與采編、視覺設(shè)計(jì)、市場(chǎng)數(shù)據(jù)分析、客戶數(shù)據(jù)分析等，中端的營(yíng)銷推廣及數(shù)據(jù)化運(yùn)營(yíng)，后端的物流服務(wù)及供應(yīng)鏈管理。專業(yè)群的培養(yǎng)定位主要針對(duì)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈上生產(chǎn)制造企業(yè)、零售企業(yè)、貿(mào)易商、電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)商、物流服務(wù)企業(yè)的高端技術(shù)技能人才需求，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和互聯(lián)網(wǎng)思維，具備商務(wù)數(shù)據(jù)分析能力、市場(chǎng)調(diào)研與分析能力、營(yíng)銷推廣能力、國(guó)內(nèi)電子商務(wù)及跨境電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)能力、物流與供應(yīng)鏈管理能力的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

根據(jù)上述的理念和思路，專業(yè)群進(jìn)行了模塊化課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，包括層級(jí)設(shè)計(jì)、課程模塊的設(shè)計(jì)、“X”證書與課程融合路徑的設(shè)計(jì)。模塊化課程體系開發(fā)建立在科學(xué)的企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，遵循從整體到局部，從課程體系到模塊、到課程、再到資源的邏輯。

3.1 基于“X”證書的崗位課程模塊構(gòu)建

崗位課程模塊的設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為課程價(jià)值取向，按照產(chǎn)業(yè)鏈上的崗位節(jié)點(diǎn)劃分，形成崗位核心課程模塊，然后將崗位工作分解為相對(duì)獨(dú)立的工作職責(zé)，根據(jù)履行工作職責(zé)的需要，將工作分解為若干項(xiàng)工作任務(wù)，根據(jù)工作職責(zé)和工作任務(wù)組織課程。電子商務(wù)專業(yè)群對(duì)應(yīng)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，設(shè)置9個(gè)崗位核心課程模塊，每個(gè)模塊下包含若干個(gè)課程。以平臺(tái)運(yùn)營(yíng)崗位課程模塊為例，按照運(yùn)營(yíng)崗位的工作職責(zé)和工作任務(wù)，設(shè)置了“網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)管理”“移動(dòng)商務(wù)運(yùn)營(yíng)”“跨境電商平臺(tái)運(yùn)營(yíng)”“運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)分析”“電子商務(wù)沙盤實(shí)訓(xùn)”“移動(dòng)商務(wù)沙盤實(shí)訓(xùn)”等課程，其余課程模塊均按照這樣的設(shè)計(jì)邏輯進(jìn)行設(shè)置。

3.2 課程與“X”證書的融合路徑

“1+X”證書制度背景下電子商務(wù)專業(yè)群的模塊化課程改革，需要從課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容等方面融入“X”證書考試內(nèi)容；分析職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、“X”證書考試內(nèi)容與課程之間的映射關(guān)系，實(shí)現(xiàn)三者之間有效融合，促進(jìn)職業(yè)技能等級(jí)證書與學(xué)歷證書相互融通。杜怡萍等學(xué)者基于“X”證書與專業(yè)課程共生共長(zhǎng)的關(guān)系[9]，討論了“課證融合”的基本內(nèi)涵、應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)討論到“1+X”證書制度中亟需解決的問題之一就是學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書如何對(duì)接的問題；分解到教學(xué)組織與設(shè)計(jì)的最底層，也就是本研究所討論的“X”證書與課程融合的路徑問題。通常，專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)根據(jù)就業(yè)崗位群，對(duì)應(yīng)多個(gè)“X”證書，也就是對(duì)應(yīng)不同的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層級(jí)。專業(yè)群是根據(jù)一定的知識(shí)和技能關(guān)系組建而成的，因此在專業(yè)群內(nèi)專業(yè)選取的“X”證書對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具有一定的邏輯聯(lián)系。也就是說，群內(nèi)不同專業(yè)之間的“X”證書具有部分通用性，同時(shí)還應(yīng)存在職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)上的差異。比如電子商務(wù)專業(yè)和商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)可同時(shí)對(duì)接電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析“X”證書，但在對(duì)應(yīng)等級(jí)上根據(jù)就業(yè)崗位的要求有所差異?？梢哉J(rèn)為，專業(yè)群內(nèi)課程體系與“X”證書存在著多層次的映射關(guān)系。

4 專業(yè)群模塊化課程體系實(shí)施的保障機(jī)制

4.1 “1+X”證書制度下特色學(xué)分制改革

學(xué)分制改革是保證課程體系改革順利實(shí)施的重要因素之一，同時(shí)，“1+X”證書制度在政策上為學(xué)生獲取學(xué)歷學(xué)分和考取職業(yè)技能等級(jí)證書提供了互認(rèn)互通機(jī)制。一般意義上的學(xué)分制改革以選課制、導(dǎo)師制、學(xué)分計(jì)量制、學(xué)分績(jī)點(diǎn)制、補(bǔ)考重修制、主輔修制、學(xué)分互認(rèn)制等為基礎(chǔ)，把必須要取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的管理制度。在完全學(xué)分制改革下，學(xué)生被允許按照自己的意愿，在學(xué)校開設(shè)的課程范圍內(nèi)對(duì)課程、教師、上課時(shí)間等給予一定程度的自由選擇；在專業(yè)群建設(shè)的背景下，還包括允許跨專業(yè)選課、“X”證書與學(xué)分置換等。

電子商務(wù)專業(yè)群基于模塊化課程體系制訂了基于“1+X”證書制度的特色學(xué)分制改革解決方案，包括基于新商科職業(yè)能力與專業(yè)崗位模塊的“平臺(tái)+模塊+X證書”?！捌脚_(tái)”是指新商科平臺(tái)課，包括專業(yè)群所面向的崗位群必須具備的職業(yè)能力?！澳K”是指按照產(chǎn)業(yè)鏈中某個(gè)崗位的核心能力劃分的崗位模塊課程，如電子商務(wù)客服模塊、商務(wù)數(shù)據(jù)分析模塊、供應(yīng)鏈管理模塊等；由學(xué)生自由選擇，只需修滿模塊課程的總學(xué)分，即可完成專業(yè)必修學(xué)分的修讀。“X”證書是指學(xué)生通過參加培訓(xùn)、自學(xué)等方式，考取電子商務(wù)專業(yè)群相關(guān)的“X”證書，即可獲得相應(yīng)模塊課程的學(xué)分置換。

4.2 結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“1+X”書證融通的專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建，需要組建一支能夠準(zhǔn)確把握先進(jìn)職教理念，滿足“X”證書培養(yǎng)需求的結(jié)構(gòu)化合理的課程模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，專業(yè)群帶頭人需協(xié)同各模塊負(fù)責(zé)人共同參與專業(yè)群模塊化課程體系的研制，包括具體開設(shè)哪些課程模塊，各課程模塊內(nèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課時(shí)量等，再結(jié)合各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成有機(jī)銜接的完整體系。其次，課程模塊負(fù)責(zé)人需加強(qiáng)“1+X”證書相關(guān)制度的學(xué)習(xí)，并帶領(lǐng)各模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的分解、研究，做好課程模塊的教學(xué)整體設(shè)計(jì)。再次，加強(qiáng)專業(yè)骨干教師的培養(yǎng)：在課程模塊內(nèi)協(xié)同骨干教師參與設(shè)計(jì)、開發(fā)課程，并通過職業(yè)技能培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)鍛煉等，提高骨干教師教學(xué)實(shí)施能力。最后，通過引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家、技能大師等途徑，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，全面提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技能。

4.3 教學(xué)資源：課程資源+基地共建共享

“1+X”證書制度下電子商務(wù)專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建及實(shí)踐，離不開群內(nèi)“課程、基地、師資”等教學(xué)資源共建共享機(jī)制的保障。應(yīng)加大相關(guān)政策的支持及教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，建設(shè)專業(yè)群教學(xué)資源庫，共同開發(fā)課程資源，豐富教學(xué)資源，共享實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)路徑。此外，可根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)特色及企業(yè)的需求，發(fā)揮專業(yè)群優(yōu)勢(shì)，校企雙方共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，共建實(shí)訓(xùn)基地等，為學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)技能鍛煉提供多種途徑。

4.4 矩陣式管理創(chuàng)新

實(shí)施書證融通的模塊化課程體系，必須要構(gòu)建能夠有效促進(jìn)其實(shí)踐的支撐體系，包括實(shí)施矩陣式管理模式，組建課程模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)群內(nèi)“課程、基地、師資”等教學(xué)資源的共建共享機(jī)制，校企共同打造實(shí)踐教學(xué)體系，共同開發(fā)課程資源。同時(shí)，要基于專業(yè)群的模塊化課程體系，推進(jìn)群內(nèi)專業(yè)學(xué)分制試點(diǎn)改革。各專業(yè)的崗位核心模塊作為群內(nèi)其他專業(yè)的擴(kuò)展模塊，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生橫向的知識(shí)遷移能力，突破教學(xué)資源不足的限制，提升專業(yè)群模塊化課程體系實(shí)踐的可行性。

5 結(jié)語

在國(guó)家提倡高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育的背景下，以專業(yè)群為考量對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)和改革是提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵抓手。文章基于回顧專業(yè)群課程體系建設(shè)的研究與實(shí)踐，剖析了目前存在的問題，系統(tǒng)梳理了“1+X”證書相關(guān)的制度，并在這些制度框架下實(shí)施了廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)群的課程體系改革。同時(shí)，課程體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)分制度、結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源建設(shè)等組織和制度的保障，才能保證模塊化課程體系的有效實(shí)施。