唐浩俊，李永樂，向活躍，張明金，汪 斌，陳 微

(西南交通大學(xué) 橋梁工程系，四川 成都 610031)

當(dāng)前，我國碩士研究生招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，保證高水平研究生教育質(zhì)量成為學(xué)科發(fā)展的重要工作。建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，是黨中央、國務(wù)院在新歷史時(shí)期，為提升我國教育發(fā)展水平、增強(qiáng)國家核心競(jìng)爭(zhēng)力、奠定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展基礎(chǔ)做出的重大戰(zhàn)略決策。其中，高水平研究生教育是“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容。

隨著我國交通運(yùn)輸?shù)难该桶l(fā)展，橋梁跨度和規(guī)模不斷突破紀(jì)錄。在橋梁跨度方面，我國大跨度橋梁在世界排名中的位置越來越顯著，如主跨1 650m的西堠門大橋、主跨1 700m的楊泗港長(zhǎng)江大橋和正處于施工階段的張靖皋長(zhǎng)江大橋，其主跨更是達(dá)到了2 300m。在橋梁規(guī)模方面，2018年開通運(yùn)營的港珠澳大橋，橋隧全長(zhǎng)55km，以超大工程規(guī)模、空前建設(shè)難度而聞名世界。此外，跨海通道還有平潭海峽公鐵兩用大橋、東海大橋、金塘大橋、青島海灣大橋、杭州灣跨海大橋、舟山大陸連島工程、福建廈漳跨海大橋等重大工程。

西部大開發(fā)戰(zhàn)略作為黨中央、國務(wù)院總攬全局、面向新世紀(jì)作出的重大決策，發(fā)展西部交通工程建設(shè)是加快推動(dòng)我國西部大開發(fā)建設(shè)的先決條件。合理利用地形、縮短路線長(zhǎng)度、減小地質(zhì)災(zāi)害是西部交通工程建設(shè)需遵循的科學(xué)合理準(zhǔn)則。面對(duì)地形條件復(fù)雜、交通運(yùn)輸環(huán)境不便的川藏鐵路和川藏公路等建設(shè)需跨越橫斷山脈，對(duì)于坡壁險(xiǎn)峻的深大峽谷則需采用高線位大跨度橋梁。因此，隨著重大復(fù)雜橋梁工程的建設(shè)發(fā)展，橋梁設(shè)計(jì)、施工及運(yùn)營維護(hù)等都對(duì)從業(yè)人員提出了更高要求，迫切需要具有更高創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的研究型人才。如何在“雙一流”建設(shè)背景下培養(yǎng)出高水平的橋梁工程專業(yè)研究生，以適應(yīng)重大復(fù)雜工程建設(shè)需求，是相關(guān)高校專業(yè)研究生培養(yǎng)教學(xué)的重要命題。

一、工科研究生培養(yǎng)改革及難點(diǎn)

(一)工科研究生培養(yǎng)改革研究現(xiàn)狀

如何增強(qiáng)研究生的科研創(chuàng)新能力及社會(huì)實(shí)踐能力一直是研究生培養(yǎng)改革工作的重點(diǎn)問題。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的優(yōu)秀研究生，自然離不開完善的培養(yǎng)機(jī)制，中國許多學(xué)者針對(duì)這一問題開展了一系列深入系統(tǒng)的研究：孔建益等[1]為突出對(duì)研究生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，充分利用校內(nèi)外兩種教育資源，通過聯(lián)盟合作構(gòu)建了科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化、合作教育三結(jié)合平臺(tái)；王秀芳[2]等結(jié)合新工科發(fā)展要求，探究了“1+2+3”創(chuàng)新性研究生人才培養(yǎng)模式；齊福剛等[3]認(rèn)為創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)的核心，社會(huì)實(shí)踐能力是工科研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，提出了基于建設(shè)開放實(shí)驗(yàn)室、開設(shè)培訓(xùn)課程、籌措創(chuàng)新基金及建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地等融合培養(yǎng)模式。除此之外，蔣雅君[4]、丁選明[5]等學(xué)者，結(jié)合所在地區(qū)、學(xué)校、學(xué)院專業(yè)發(fā)展的情況，也提出了針對(duì)性的人才培養(yǎng)模式。

研究生導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的直接責(zé)任。研究生培養(yǎng)改革對(duì)研究生導(dǎo)師能力、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出了更高要求?？登f等[6]以鐵道工程專業(yè)為例，對(duì)工科研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，提出建立學(xué)科方向齊全、專業(yè)特點(diǎn)突出、學(xué)科人員穩(wěn)定、教師團(tuán)隊(duì)配置合理的管理模式，并依托專業(yè)知識(shí)體系及項(xiàng)目制的工程-學(xué)術(shù)一體化團(tuán)隊(duì)，完成師生多對(duì)多培養(yǎng)；賈艷敏等[7]以橋梁工程專業(yè)研究生為例，探討了應(yīng)用型學(xué)科研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，并對(duì)導(dǎo)師教學(xué)指導(dǎo)提出要求；劉坤等[8]提出通過導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式，充分利用和發(fā)揮不同學(xué)科、科研課題資源，營造了交叉學(xué)科復(fù)合研究氛圍，提高了研究生科學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力；張壽庭等[9]指出應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)全過程的積極作用，加強(qiáng)學(xué)生精神激勵(lì)、完善全程激勵(lì)機(jī)制和建立以創(chuàng)新為導(dǎo)向的資源配置激勵(lì)機(jī)制；吳志瑋等[10]提出建立課題小組和導(dǎo)師制并行的研究生培養(yǎng)模式，以課題為載體，將導(dǎo)師指導(dǎo)與課題實(shí)踐小組成員討論和學(xué)習(xí)相結(jié)合；王明旭[11]探索了以專業(yè)導(dǎo)師為主，以興趣導(dǎo)師和社會(huì)導(dǎo)師為輔的研究生“三師制”培養(yǎng)教學(xué)模式，不僅彌補(bǔ)了單一專業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)存在不足，還挖掘了學(xué)校和社會(huì)資源潛力；付興虎[12]等通過師生聯(lián)合黨支部豐富科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵、通過多維空間聯(lián)絡(luò)平臺(tái)提升科研研究效率、通過融入中國傳統(tǒng)文化加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)、通過“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”方式促進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)國際化，建立了基于“四位一體”理念的多面型研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式；馬洪芳[13]等提出在科教融合研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)基礎(chǔ)上，搭建“學(xué)校/學(xué)院-研究所-孵化基地”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了具有科學(xué)性和先進(jìn)性的研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證及評(píng)價(jià)體系。

(二)面向重大復(fù)雜工程研究生培養(yǎng)改革難點(diǎn)

現(xiàn)有許多高校、專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了工程研究生培養(yǎng)模式改革，也通過實(shí)踐證明了改革方向的有效性，但面向重大復(fù)雜工程，如何讓研究生在畢業(yè)工作后能夠更快適應(yīng)工作要求、更好發(fā)揮個(gè)人實(shí)踐創(chuàng)新能力，在研究生培養(yǎng)階段還存在難點(diǎn)。

1.如何最大化激發(fā)工程實(shí)踐和創(chuàng)新的能力

如前文所述，創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力是研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)工作。然而，由于碩士研究生培養(yǎng)時(shí)間有限，通常只有3年，包括課程學(xué)習(xí)、單位實(shí)習(xí)等內(nèi)容。因此，如何在有限時(shí)間內(nèi)和提高研究生的創(chuàng)新能力成為了一道“難題”。與此同時(shí)，隨著橋梁跨度和規(guī)模的增大，在面對(duì)最前沿的科學(xué)問題和世界級(jí)的挑戰(zhàn)時(shí)，缺乏經(jīng)驗(yàn)可循，則對(duì)從業(yè)人員的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提出了更高要求。

工程實(shí)踐能力作為土木工程專業(yè)領(lǐng)域必不可少的一項(xiàng)能力，技術(shù)創(chuàng)新離不開對(duì)工程實(shí)際應(yīng)用能力的掌握。只停留在理論研究、不具有可實(shí)施性的技術(shù)創(chuàng)新，則缺乏工程實(shí)踐意義。因此，在有限時(shí)間內(nèi)提升研究生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是面向重大復(fù)雜工程研究生培養(yǎng)改革的重大難點(diǎn)之一。

2.如何提升自主分析和解決問題的能力

相比本科階段，為能適應(yīng)畢業(yè)后工作要求，研究生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。本科階段，教師在課堂講授相關(guān)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，并運(yùn)用課堂上知識(shí)去解答課后作業(yè)和完成期末考試；研究生階段，由于課堂教學(xué)比重減小，導(dǎo)師則需著重培養(yǎng)研究生的自主分析和解決問題的能力，通過確定相關(guān)研究目標(biāo)，借助相關(guān)軟件和學(xué)科試驗(yàn)設(shè)備，要求學(xué)生有針對(duì)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。對(duì)于常規(guī)問題，導(dǎo)師通過規(guī)劃研究路線、預(yù)判研究結(jié)果，學(xué)生較容易實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)；對(duì)于重大復(fù)雜問題，存在指導(dǎo)過細(xì)不利于提升研究生自主分析和解決問題的能力，指導(dǎo)過泛又容易導(dǎo)致研究生很難完成復(fù)雜問題。因此，導(dǎo)師往往需要在研究過程中率先掌握問題解決的核心，以便學(xué)生較好地達(dá)成研究目標(biāo)。

3.如何兼顧高質(zhì)量和高效率處理問題的能力

科學(xué)問題研究應(yīng)強(qiáng)調(diào)“慢工出細(xì)活”，但“慢”不代表效率低，而應(yīng)表現(xiàn)在分析問題和解決問題時(shí)做到精益求精、細(xì)心謹(jǐn)慎，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量提高。另外，對(duì)于工程項(xiàng)目或研究項(xiàng)目，通常有時(shí)間限制，需在有限時(shí)間內(nèi)通過合理組織技術(shù)路線來提高效率；對(duì)于重大復(fù)雜工程，高質(zhì)量和高效率處理問題的能力更需要同時(shí)兼顧，由于項(xiàng)目問題的未知性，要求完成時(shí)間更具緊迫性。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)工程責(zé)任感，提高其科研質(zhì)量和效率，也是在研究生培養(yǎng)過程中的一個(gè)難點(diǎn)。

二、以研究生為中心的復(fù)合指導(dǎo)模式

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，要培養(yǎng)優(yōu)秀研究生，離不開對(duì)研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。隨著教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展和青年教師的加入，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。目前，以筆者所在橋梁工程學(xué)科的研學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，共有教師8人，各級(jí)博士、碩士研究生人數(shù)超過50人。加強(qiáng)研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)管理建設(shè)，既是研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高的需要，也是推動(dòng)學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)發(fā)展的需要。團(tuán)隊(duì)管理體系改革前，主要采用“團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人→青年教師→研究生”的單線指導(dǎo)模式。隨著團(tuán)隊(duì)發(fā)展和項(xiàng)目難度的增大，傳統(tǒng)指導(dǎo)模式由于團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人缺少對(duì)研究生直接指導(dǎo)，加上青年教師的指導(dǎo)能力、視野范圍有限，對(duì)學(xué)生的約束力不足，易導(dǎo)致研究生培養(yǎng)效果減弱。

結(jié)合面向重大復(fù)雜工程需求的研究生培養(yǎng)難點(diǎn)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)發(fā)展現(xiàn)狀及未來建設(shè)趨勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)管理體系進(jìn)行了改革，建立以研究生為中心的復(fù)合指導(dǎo)模式，以便能夠充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和各青年教師的責(zé)任，提高團(tuán)隊(duì)對(duì)研究生工程能力的培養(yǎng)效果。

(一)以研究生為中心的復(fù)合指導(dǎo)

為避免使研究生為科研項(xiàng)目而工作，建立了以研究生為中心的指導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目工作對(duì)研究生進(jìn)行培養(yǎng)。在該模式下，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)需對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，根據(jù)每位研究生所處年級(jí)及其個(gè)人情況安排合適教學(xué)內(nèi)容，并在進(jìn)行項(xiàng)目工作過程中由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和青年教師給予相應(yīng)指導(dǎo)和督促。

(二)依托團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的核心指導(dǎo)

團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人主要在重要節(jié)點(diǎn)和核心問題上對(duì)研究生進(jìn)行指導(dǎo)。重要節(jié)點(diǎn)涵蓋了整個(gè)研究生階段：初期，統(tǒng)一為新生介紹團(tuán)隊(duì)發(fā)展基本情況，增強(qiáng)研究生的團(tuán)隊(duì)歸屬感，使研究生對(duì)階段學(xué)習(xí)有總體認(rèn)識(shí)；中期，組織多次團(tuán)隊(duì)研討會(huì)，通過研究生匯報(bào)個(gè)人近期科研工作，結(jié)合團(tuán)隊(duì)當(dāng)前發(fā)展方向和學(xué)生個(gè)人研究興趣，逐步確定學(xué)位論文方向；后期，針對(duì)研究生學(xué)位論文完成情況、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行把關(guān)，并及時(shí)提出修改意見。核心問題主要是指科研項(xiàng)目或?qū)W位論文中的關(guān)鍵性技術(shù)問題，在青年教師無法較好把握時(shí)，則由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、青年教師和學(xué)生共同探討，以便更好解決問題。

(三)依托青年教師的細(xì)節(jié)指導(dǎo)

青年教師主要在具體科研項(xiàng)目和學(xué)位論文等方面對(duì)研究生進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān)，并賦予青年教師相應(yīng)指導(dǎo)權(quán)限。每位青年教師研究?jī)?nèi)容都有所側(cè)重，但相互之間也存在交集。以筆者所在橋梁工程學(xué)科團(tuán)隊(duì)研究方向?yàn)槔?，主要集中在橋址區(qū)風(fēng)環(huán)境、橋梁風(fēng)致振動(dòng)、鐵路風(fēng)車橋耦合振動(dòng)、公路風(fēng)車橋耦合振動(dòng)、大風(fēng)預(yù)警技術(shù)、風(fēng)浪耦合作用等方向分析研究，研究生在參與某個(gè)方向項(xiàng)目，或基于某個(gè)方向撰寫學(xué)位論文時(shí)，一般會(huì)安排該方向青年教師進(jìn)行指導(dǎo)。每周青年教師會(huì)組織所指導(dǎo)的研究生開展研學(xué)討論會(huì)，關(guān)注研究生科研項(xiàng)目或?qū)W位論文進(jìn)展情況，及時(shí)解決研究生遇到的問題。相關(guān)完成情況也將在每周通過在線共享筆記等形式向團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行匯報(bào)，并及時(shí)調(diào)整研究生培養(yǎng)方案具體內(nèi)容。

三、基于“面—線—點(diǎn)”的研究生動(dòng)態(tài)培養(yǎng)體系

在以研究生為中心的復(fù)合指導(dǎo)模式下，進(jìn)一步構(gòu)建了基于“面—線—點(diǎn)”的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)體系。整個(gè)培養(yǎng)過程由面到線，再細(xì)化到點(diǎn)，分別側(cè)重于研究方法指導(dǎo)、綜合能力培養(yǎng)、應(yīng)用創(chuàng)新突破，通過逐層深入以更好適應(yīng)重大復(fù)雜工程需求來培養(yǎng)研究生。同時(shí)，各階段將根據(jù)研究生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方案，以為每位研究生制訂合適的培養(yǎng)路線。

(一)以研究方法為主的“面”層次指導(dǎo)

從被動(dòng)學(xué)習(xí)課本知識(shí)到主動(dòng)解決工程問題，是本科生到研究生階段學(xué)習(xí)目的重要改變。研究生入學(xué)后，面對(duì)科研工作常常會(huì)有不知所措的慌亂感，會(huì)因理論知識(shí)如何應(yīng)用、專業(yè)軟件如何上手、任務(wù)目標(biāo)如何達(dá)成等問題而感到急躁。雖然研究生一年級(jí)階段的主要任務(wù)是課程學(xué)習(xí)，但為保障研究生能夠更快更好地適應(yīng)后續(xù)項(xiàng)目工作，在課堂教學(xué)之外，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了以研究方法為主的“面”層次指導(dǎo)。“面”主要是指涉及團(tuán)隊(duì)主要研究方向的內(nèi)容指導(dǎo)，如技能培訓(xùn)和項(xiàng)目鍛煉等，其目的是通過讓學(xué)生動(dòng)態(tài)參與不同科研項(xiàng)目，培養(yǎng)基本科研能力和激發(fā)學(xué)生研究興趣。

技能培訓(xùn)通常安排在研究生入學(xué)階段，由青年教師統(tǒng)一組織。培訓(xùn)內(nèi)容一般包括演示和練習(xí)兩部分，使研究生能夠在科研工作中了解常用軟件的使用功能和掌握其基本技能，為后續(xù)的科研工作奠定基礎(chǔ)。以團(tuán)隊(duì)研究方向?yàn)槔?，主要涉及ANSYS、FLUENT、MATLAB三項(xiàng)軟件，對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)動(dòng)力特性分析、鈍體繞流特性分析、數(shù)據(jù)處理方法等內(nèi)容學(xué)習(xí)。在掌握基本技能后，研究生還可以進(jìn)一步參加團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目鍛煉?？紤]到研究生一年級(jí)課余時(shí)間有限，因此項(xiàng)目鍛煉主要以動(dòng)態(tài)參與為主。在此期間，研究生不固定由某位導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)安排，或參加風(fēng)洞試驗(yàn)，或進(jìn)行數(shù)值分析工作，使研究生既能參與到不同項(xiàng)目當(dāng)中，得到不同青年教師的指導(dǎo)，又能接觸不同研究方向，更好發(fā)掘自身科研興趣。

研究生一年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)科團(tuán)隊(duì)通過組織研討會(huì)，由研究生自主介紹所學(xué)課程情況、科研工作收獲、日常生活感受等，進(jìn)而對(duì)團(tuán)隊(duì)組織管理和培養(yǎng)模式提出建議。其中，科研工作是討論的重點(diǎn)方面，學(xué)生圍繞所參與的項(xiàng)目工作及遇到的困難進(jìn)行交流討論；導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)則就匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并據(jù)此調(diào)整后續(xù)培養(yǎng)計(jì)劃。

(二)以綜合能力為主的“線”層次培養(yǎng)

研究生二年級(jí)是課程學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的一年，也是團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究生培養(yǎng)工作的重點(diǎn)階段。一方面，研究生已學(xué)習(xí)了專業(yè)課程內(nèi)容、掌握了科研項(xiàng)目基本方法；另一方面，有更多、更完整時(shí)間能夠投入到科研工作中。為此，團(tuán)隊(duì)建立了以綜合能力為主的“線”層次培養(yǎng)。“線”是指對(duì)應(yīng)一項(xiàng)或多項(xiàng)具體的科研項(xiàng)目，要求由學(xué)生主導(dǎo)來參與項(xiàng)目工作，根據(jù)技術(shù)路線完成研究任務(wù)，達(dá)到提升學(xué)生自主分析和解決問題能力的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，各項(xiàng)科研項(xiàng)目會(huì)設(shè)置完成時(shí)間，以鍛煉學(xué)生提升質(zhì)量和效率并重的意識(shí)，同時(shí)充分考慮學(xué)生的延期完成情況。

在為研究生安排科研項(xiàng)目時(shí)，采用“導(dǎo)師安排-學(xué)生選擇”的雙向模式，需要導(dǎo)師根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、難易程度等方面進(jìn)行合理規(guī)劃，避免內(nèi)容過多、過難等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法完成。同時(shí)也需要考慮研究生的科研興趣和態(tài)度，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，影響項(xiàng)目進(jìn)度。在項(xiàng)目執(zhí)行過程中，以研究生為主導(dǎo)，參與和負(fù)責(zé)具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容計(jì)算分析或試驗(yàn)測(cè)試。為保證項(xiàng)目研究質(zhì)量和研究進(jìn)度，每周青年教師會(huì)組織所指導(dǎo)的研究生小組開展研學(xué)討論會(huì)，及時(shí)把握項(xiàng)目研究進(jìn)展并集中解決研究過程中的問題。對(duì)于重難點(diǎn)問題，將由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、青年教師和學(xué)生共同探討。在此過程中，若某研究生就某個(gè)方面取得了突破，團(tuán)隊(duì)會(huì)鼓勵(lì)該研究生將成果整理書寫成論文，或參加學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行投稿交流。

(三)以應(yīng)用創(chuàng)新為主的“點(diǎn)”層次突破

在研究生二年級(jí)后半學(xué)期，學(xué)科團(tuán)隊(duì)會(huì)再次組織研討會(huì)，確定每位研究生的學(xué)位論文方向。學(xué)位論文是研究生科研工作和成果的結(jié)晶，其質(zhì)量的高低不僅是對(duì)研究生學(xué)習(xí)階段的綜合評(píng)價(jià)，也關(guān)系到研究生未來的發(fā)展。一個(gè)好的論文方向、一篇高質(zhì)量的學(xué)位論文，對(duì)培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)工作能力具有重要作用，故研究方向選擇非常重要。為使研究生能夠更好地開展學(xué)位論文工作，研究方向選擇通常會(huì)基于其主導(dǎo)參與的科研項(xiàng)目，從已經(jīng)完成或正在進(jìn)行的項(xiàng)目工作中提煉出具有應(yīng)用創(chuàng)新潛力的“點(diǎn)”進(jìn)行突破。具體而言，根據(jù)每位學(xué)生的科研能力、興趣、態(tài)度等方面綜合考慮。對(duì)有意向深入科研工作的學(xué)生，推薦其進(jìn)行碩博連讀；若無意碩博連讀，也可選擇基于重大復(fù)雜工程問題的解決為學(xué)位論文研究方向；對(duì)于科研能力欠缺或態(tài)度消極的學(xué)生，則選擇偏向常規(guī)的研究方向。

研究生三年級(jí)是階段成果升華和創(chuàng)新突破的一年，其目標(biāo)是高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)位論文。考慮到時(shí)間有限，一般不再安排項(xiàng)目工作，未能完成的項(xiàng)目工作也逐步轉(zhuǎn)交給低年級(jí)的學(xué)生。在研究生進(jìn)行學(xué)位論文過程中，由側(cè)重于研究方向的青年教師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)位論文指導(dǎo)形式跟科研項(xiàng)目類似，每周青年教師會(huì)組織所指導(dǎo)的研究生開展研學(xué)討論會(huì)，及時(shí)把握論文進(jìn)展情況并解決過程中的問題，必要時(shí)由學(xué)科團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、青年教師和學(xué)生共同探討。

四、實(shí)踐情況及效果分析

自2018年以來，團(tuán)隊(duì)逐步開始執(zhí)行面向重大復(fù)雜工程需求的研究生動(dòng)態(tài)培養(yǎng)模式，并已取得了一定的成效，如表1給出了2018—2020年團(tuán)隊(duì)碩士研究生在畢業(yè)時(shí)完成學(xué)術(shù)論文情況。由實(shí)踐情況和成果統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，執(zhí)行面向重大復(fù)雜工程需求的研究生動(dòng)態(tài)培養(yǎng)模式后，研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力確實(shí)得到了提升，發(fā)表論文數(shù)量和質(zhì)量也有明顯提高，且能更適應(yīng)解決重大復(fù)雜工程問題的需求。

表1 研學(xué)團(tuán)隊(duì)2018—2020年畢業(yè)碩士研究生成果情況

五、結(jié)語

為使學(xué)生更好地適應(yīng)解決重大復(fù)雜工程問題需求，團(tuán)隊(duì)建立了以研究生為中心的復(fù)合指導(dǎo)模式，通過依托團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行對(duì)研究生的核心指導(dǎo)，依托青年教師進(jìn)行對(duì)研究生的細(xì)節(jié)指導(dǎo)，充分發(fā)揮了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目實(shí)踐中指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了以項(xiàng)目工作對(duì)研究生進(jìn)行培養(yǎng)；通過設(shè)置基于“面—線—點(diǎn)”的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)方案，使研究生接觸的科研內(nèi)容由面到點(diǎn)、由廣到窄、由粗到細(xì)，逐步深入、逐層突破，更好地適應(yīng)并完成了復(fù)雜工程科研工作。實(shí)踐表明，面向重大復(fù)雜工程需求的研究生動(dòng)態(tài)培養(yǎng)模式，更容易激發(fā)研究生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提升研究生的自主分析和解決問題的能力，以及鍛煉研究生高質(zhì)量和高效率處理復(fù)雜工程需求問題的能力。