中國(guó)兒童圖書(shū)館空間設(shè)計(jì)的研究綜述*

魯 墨

(揚(yáng)州大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225000)

1 背景

21世紀(jì)以來(lái)，在國(guó)家文化事業(yè)大發(fā)展、大繁榮的背景下，我國(guó)兒童圖書(shū)館越來(lái)越注重提升兒童服務(wù)的內(nèi)涵和品質(zhì)，助推了兒童圖書(shū)館空間設(shè)計(jì)的發(fā)展。相關(guān)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我國(guó)學(xué)者針對(duì)兒童圖書(shū)館空間設(shè)計(jì)的研究始于2009年，研究成果呈逐年上升趨勢(shì)，主要集中在理論研究和實(shí)踐研究?jī)纱箢I(lǐng)域。

2 中國(guó)兒童圖書(shū)館空間設(shè)計(jì)理論研究

從兒童圖書(shū)館服務(wù)開(kāi)展的趨勢(shì)看，除兒童圖書(shū)館提供兒童服務(wù)外，其他公共圖書(shū)館、市縣總館、街鎮(zhèn)社區(qū)分館也提供兒童服務(wù)；服務(wù)內(nèi)容包括信息服務(wù)、閱讀推廣及廣義的文化服務(wù)。范并思認(rèn)為，兒童權(quán)利原則是支撐兒童圖書(shū)館服務(wù)的基本理論之一，即平等應(yīng)用權(quán)、優(yōu)先使用權(quán)和安全權(quán)[1]。當(dāng)代圖書(shū)館既是兒童的閱讀空間，也是兒童的學(xué)習(xí)、交流空間。空間環(huán)境是兒童服務(wù)的重要部分，兒童圖書(shū)館要以兒童為主體，充分考慮兒童在不同年齡段的發(fā)展需要，為兒童打造多功能活動(dòng)空間。由于早期的兒童圖書(shū)館存在設(shè)施陳舊、服務(wù)功能落后等問(wèn)題，空間再造能夠完善兒童圖書(shū)館的功能，保障服務(wù)的高效開(kāi)展。因此，兒童圖書(shū)館空間設(shè)計(jì)理論研究集中在探索兒童優(yōu)先、體驗(yàn)式閱讀和再造與發(fā)展三個(gè)方面。

2.1 兒童優(yōu)先

兒童優(yōu)先原則以兒童的最大利益為首要考慮，主張一切為了兒童[2]。圖書(shū)館貫徹兒童優(yōu)先原則包括以下內(nèi)容：服務(wù)政策、館內(nèi)空間布局、場(chǎng)所及設(shè)施建設(shè)、文獻(xiàn)資源配置、服務(wù)人員安排等。目前，我國(guó)兒童圖書(shū)館數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足兒童的需求，專業(yè)兒童圖書(shū)館的分布不均衡，65%的兒童圖書(shū)館位于東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，20%的兒童圖書(shū)館位于中部地區(qū)，廣大西部地區(qū)擁有的兒童圖書(shū)館數(shù)量最少[3]。2012年，全國(guó)公共圖書(shū)館進(jìn)行的一項(xiàng)“少兒服務(wù)情況”調(diào)查結(jié)果顯示，要求進(jìn)行讀物推薦的人數(shù)占94.12%，要求對(duì)讀者年齡不設(shè)限制的人數(shù)占74.02%，要求提供多媒體閱覽室的人數(shù)占67.16%，要求提供1,000平方米以上的服務(wù)場(chǎng)地的人數(shù)占59.81%[4]。由此可見(jiàn)，兒童圖書(shū)館的設(shè)計(jì)與服務(wù)還有很長(zhǎng)的革新道路。

兒童優(yōu)先原則還主張向所有兒童的生存和正常發(fā)展提供基本保護(hù)[2]。所有兒童既包括城市兒童，也包括特殊兒童、留守兒童、鄉(xiāng)村兒童等公共資源缺乏的兒童。我國(guó)兒童圖書(shū)館開(kāi)展特殊兒童服務(wù)的時(shí)間較晚，與城市兒童相比，鄉(xiāng)村兒童的閱讀資源匱乏，鄉(xiāng)村圖書(shū)館存在閱讀空間面積較小、設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)單、藏書(shū)量少、陳設(shè)設(shè)計(jì)不符合兒童審美趣味等問(wèn)題。鄉(xiāng)村小學(xué)圖書(shū)館的閱讀空間也存在同樣的問(wèn)題，且一般由普通教室改造而成。由此看來(lái)，我國(guó)兒童圖書(shū)館應(yīng)保障所有兒童的閱讀權(quán)利。

2.2 體驗(yàn)式閱讀

近年來(lái)，“第三空間”建設(shè)理念在兒童圖書(shū)館得到應(yīng)用，從本質(zhì)上說(shuō)就是圖書(shū)館由“書(shū)”的空間轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕钡目臻g，通過(guò)打造舒適的空間，為兒童提供交流和閱讀平臺(tái)。2019年出臺(tái)實(shí)施的《公共圖書(shū)館少年兒童服務(wù)規(guī)范》從服務(wù)資源、服務(wù)政策、服務(wù)內(nèi)容和要求、服務(wù)宣傳、合作共享等方面提出了相關(guān)要求[5]。目前，一些學(xué)者對(duì)此展開(kāi)了研究討論。萬(wàn)宇等人建議基于多元理論維度構(gòu)建符合兒童生理、心理和社會(huì)需求的多層次閱讀空間[6]。趙文萱、馮川玉提出具身認(rèn)知理論，建議兒童圖書(shū)館構(gòu)建兒童閱讀體驗(yàn)空間，為兒童營(yíng)造良好的閱讀氛圍[7]。唐玉認(rèn)為，兒童自主學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建是當(dāng)下乃至未來(lái)圖書(shū)館建設(shè)的重要內(nèi)容，兒童圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間包括功能式自主學(xué)習(xí)空間、引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)空間和沉浸式自主學(xué)習(xí)空間[8]。張麗娟、高麗杰等人從人與物、人與人的交互模式出發(fā)，結(jié)合心理學(xué)、環(huán)境行為學(xué)、教育學(xué)等理論，研究了空間中兒童與成人之間的交互特征及交互模式與空間設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)，試圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣、互動(dòng)，能給兒童帶來(lái)啟發(fā)的精神場(chǎng)所[9]。

2.3 再造與發(fā)展

目前，我國(guó)有兒童圖書(shū)館上百家、兒童閱覽室上千個(gè)，但大多數(shù)閱讀空間設(shè)施陳舊，服務(wù)功能落后，已不能滿足現(xiàn)代兒童的需求。劉亞旭提出可持續(xù)發(fā)展和可利用原則，即兒童圖書(shū)館在改建時(shí)以保存、修繕和加建結(jié)合的方式，保留具有文化價(jià)值的部分，加建新的方向性空間[10]。王棟參與了沈陽(yáng)市少年兒童圖書(shū)館的改造設(shè)計(jì)，該項(xiàng)目的建成既解決了重復(fù)建設(shè)帶來(lái)的浪費(fèi)問(wèn)題，也加快了沈陽(yáng)兒童圖書(shū)館事業(yè)建設(shè)的步伐[11]。

21世紀(jì)以來(lái)，設(shè)計(jì)審美和設(shè)計(jì)理念正在不斷發(fā)生變化，如：兒童圖書(shū)館的數(shù)字化、文化中心功能的合并及可持續(xù)性綠色圖書(shū)館的發(fā)展。隨著大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，許多新媒介在兒童圖書(shū)館空間設(shè)計(jì)中得到應(yīng)用。張洪銘探討了公共圖書(shū)館依托新技術(shù)構(gòu)建兒童閱讀空間的情況[12]，彭雷探討了兒童圖書(shū)館的發(fā)展趨勢(shì)[13]。

3 我國(guó)兒童圖書(shū)館空間設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

3.1 我國(guó)兒童圖書(shū)館設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

3.1.1 空間設(shè)計(jì)成人化。鄭君平、林欽認(rèn)為，很多兒童圖書(shū)館工作人員的觀念與理念落后，外觀設(shè)計(jì)、館藏布局、書(shū)架形態(tài)等不符合兒童的審美，無(wú)法激發(fā)兒童的閱讀熱情[14]；姜進(jìn)認(rèn)為，兒童圖書(shū)館室內(nèi)設(shè)計(jì)缺乏趣味性[15]；白萬(wàn)東認(rèn)為，兒童圖書(shū)館家具在兒童家具產(chǎn)業(yè)中所占比例幾乎為零，關(guān)注度低，設(shè)計(jì)理論研究較少[16]。

3.1.2 缺少對(duì)低齡兒童的關(guān)注。馮莉在對(duì)廣州圖書(shū)館的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童年齡越小，其家長(zhǎng)對(duì)圖書(shū)館服務(wù)的滿意度越低，尤其體現(xiàn)在館藏資源和空間設(shè)計(jì)方面，如缺少親子閱讀室。低齡兒童大多不能獨(dú)立完成書(shū)籍的閱讀，需要父母陪護(hù)，因此親子閱讀室成為這部分兒童的主要活動(dòng)空間之一。

3.1.3 兒童服務(wù)效能受空間限制。馮莉在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一是讀者數(shù)量大幅增長(zhǎng)帶來(lái)的空間受限問(wèn)題，二是空間未能滿足閱讀推廣的需求，導(dǎo)致讀者對(duì)兒童圖書(shū)館閱讀空間、設(shè)備設(shè)施的滿意度普遍較低[17]。

3.1.4 總館、分館資源不均衡。目前，兒童圖書(shū)館的分館形式多樣，包括社區(qū)圖書(shū)館、兒童繪本館、城市書(shū)房等?？偡逐^的資源不均衡主要體現(xiàn)在空間資源、館藏資源和服務(wù)資源不均衡等方面。謝舒婷、李萬(wàn)騫認(rèn)為，我國(guó)社區(qū)圖書(shū)館建設(shè)相對(duì)落后，存在選址欠佳、空間不足、設(shè)備不齊全、服務(wù)方式單一、忽略兒童群體的需求、缺乏專業(yè)的兒童服務(wù)人員等問(wèn)題[18]。

3.2 我國(guó)兒童圖書(shū)館設(shè)計(jì)策略研究

3.2.1 室內(nèi)設(shè)計(jì)兒童化。莫丹萍認(rèn)為，兒童圖書(shū)館應(yīng)設(shè)置母嬰室和兒童衛(wèi)生間，滿足兒童及其家長(zhǎng)的多元化需求[19]。趙文萱認(rèn)為，兒童圖書(shū)館可將室外的閱讀花園與兒童區(qū)連接起來(lái)，在花園中擺放桌椅等設(shè)施，為兒童提供閱讀與交流平臺(tái)。劉亞旭從人體工程學(xué)的角度分析了圖書(shū)館6—12歲兒童使用的桌、椅和書(shū)架的對(duì)應(yīng)尺寸。徐欣怡認(rèn)為兒童閱讀空間既要色彩明亮鮮艷，又要色調(diào)一致[20]。

3.2.2 基于年齡段劃分多個(gè)區(qū)域。萬(wàn)宇建議把兒童閱讀區(qū)分為主要閱讀區(qū)、分散閱讀區(qū)、視聽(tīng)閱讀區(qū)、閱讀表演區(qū)等；任東升、劉紫丹認(rèn)為，兒童圖書(shū)館應(yīng)為學(xué)齡前兒童設(shè)立繪本館、玩具區(qū)、活動(dòng)區(qū)等，創(chuàng)設(shè)童話般意境，激發(fā)他們的閱讀熱情；為小學(xué)生設(shè)立國(guó)學(xué)館、手工區(qū)、表演區(qū)等，創(chuàng)造動(dòng)與靜、玩與讀結(jié)合的場(chǎng)景；為中學(xué)生設(shè)立創(chuàng)客空間，激發(fā)他們的創(chuàng)造創(chuàng)新熱情[21]。莫丹萍認(rèn)為，兒童圖書(shū)館應(yīng)注重空間設(shè)計(jì)的私密性，設(shè)立專門的親子閱讀區(qū)、親子閱讀室或小組討論區(qū)等特色空間。

3.2.3 區(qū)域設(shè)計(jì)模塊化。朱蕓認(rèn)為，兒童圖書(shū)館應(yīng)創(chuàng)新空間改造模式，打造新型的閱讀空間，提高空間資源利用率[22]。王會(huì)娟、丁立偉認(rèn)為，兒童圖書(shū)館應(yīng)注重空間設(shè)計(jì)的靈活性和舒適性，利用落地玻璃或軟隔斷進(jìn)行功能分區(qū)，打造通透、靈活、自由的空間[23]。

3.2.4 拓寬合作渠道。孟廣菊認(rèn)為，兒童圖書(shū)館應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、幼兒園的合作，創(chuàng)辦分館、閱讀基地及圖書(shū)流動(dòng)站，擴(kuò)大服務(wù)范圍；構(gòu)建以總館為中心，以區(qū)縣分館為骨干，以學(xué)校圖書(shū)館及各類兒童圖書(shū)館(室)為基點(diǎn)的三級(jí)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，依托網(wǎng)絡(luò)群體服務(wù)力量，拓展兒童閱讀推廣服務(wù)的內(nèi)容[24]。樓劍鋒建議，兒童圖書(shū)館可運(yùn)用TMLS的閱讀推廣模式，通過(guò)與社會(huì)力量的聚合，優(yōu)化資源配置，構(gòu)建兒童教育的社會(huì)化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為兒童提供早教服務(wù)和創(chuàng)客服務(wù)[25]。

3.2.5 應(yīng)用信息技術(shù)。兒童圖書(shū)館應(yīng)引入智能化的設(shè)備和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，如基于RFID的智能書(shū)架管理系統(tǒng)，對(duì)館藏資源進(jìn)行實(shí)時(shí)定位，為兒童借閱提供便利，提高圖書(shū)流通率[26]。

4 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，針對(duì)兒童圖書(shū)館空間設(shè)計(jì)的研究成果較多，但這些研究多為理論性研究，缺少針對(duì)具體問(wèn)題的解決方案，對(duì)特殊兒童、鄉(xiāng)村兒童、留守兒童等群體的關(guān)注度較低。隨著國(guó)家對(duì)兒童閱讀的重視，圖書(shū)館界應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)等社會(huì)力量的合作，促進(jìn)兒童圖書(shū)館空間設(shè)計(jì)的改進(jìn)與發(fā)展，為兒童營(yíng)造良好的閱讀氛圍。