高俊峰，張 旭，王金濤，周玉龍，侯美如，王春仁

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院 163319）

研究生教育是我國(guó)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)，其中全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是既掌握專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，又具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力的高層次應(yīng)用型人才，以滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求。動(dòng)物疫病防控是獸醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)中非常重要一門專業(yè)課，該課程的目標(biāo)是掌握當(dāng)前動(dòng)物疫病防控工作的前沿動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際臨床問(wèn)題的探索精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力[1]。

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行研究學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而使學(xué)生掌握理論知識(shí)、形成個(gè)人觀點(diǎn)和提高專業(yè)能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果[2]。當(dāng)前動(dòng)物疫病防控課程的教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，由于缺乏生動(dòng)形象的畫面感，使得學(xué)生步入社會(huì)后也很難將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，成了空泛的紙上談兵。隨著我國(guó)畜牧業(yè)的高速發(fā)展，疫病的流行規(guī)律及防控措施均已發(fā)生巨大變化，因此，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方式已無(wú)法滿足教學(xué)需求，將案例教學(xué)法引入《動(dòng)物疫病防控》教學(xué)中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，縮短理論與實(shí)踐的距離，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、交流協(xié)作能力和綜合分析處理問(wèn)題的能力，從而提高教學(xué)效果，將對(duì)獸醫(yī)學(xué)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)碩士研究生課程的教學(xué)具有重要的參考價(jià)值。

1 動(dòng)物疫病防控課程的現(xiàn)狀

1.1 相較現(xiàn)狀課程存在滯后性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)的畜牧業(yè)也發(fā)生了日新月異的變化。飼養(yǎng)模式也逐漸集約化和規(guī)?；酝０l(fā)的一些動(dòng)物疫病及其流行規(guī)律也悄悄的發(fā)生了變化。另一方面，高校教師普遍臨床經(jīng)驗(yàn)薄弱，教學(xué)時(shí)易傾向于單純的理論研究，而忽略了臨床中的飼養(yǎng)管理因素、環(huán)境因素和養(yǎng)殖技術(shù)因素等對(duì)疫病發(fā)生的發(fā)展的影響，導(dǎo)致課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施不夠全面，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前畜牧業(yè)現(xiàn)狀出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。同時(shí)，2022年根據(jù)《中華人民共和國(guó)動(dòng)物防疫法》有關(guān)規(guī)定，我國(guó)農(nóng)業(yè)部對(duì)原《一、二、三類動(dòng)物疫病病種名錄》進(jìn)行了修訂，較之前的動(dòng)物疫病分類也有了明顯的變化。因此，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容存在了嚴(yán)重的滯后性，無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)畜牧業(yè)創(chuàng)新型人才的需求。

1.2 教學(xué)方式單一化

動(dòng)物疫病防控是獸醫(yī)專業(yè)碩士研究生必修的專業(yè)課，是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。當(dāng)前該課程主要采用傳統(tǒng)的講授式方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生缺少代入感和畫面感，生澀的理論知識(shí)易使學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)生積極探索深層知識(shí)的積極性降低。如此培養(yǎng)的學(xué)生步入社會(huì)后，也很難將所學(xué)知識(shí)真正融合到實(shí)際應(yīng)用中來(lái)剖析知識(shí)的本質(zhì)，難以達(dá)到培養(yǎng)具有高度專業(yè)化人才的目的。

1.3 考核方式不靈活

動(dòng)物疫病防控課程的考核相對(duì)比較單一，依然采用“平日成績(jī)+期末筆試”的考核方式。雖然此種考核方式應(yīng)用廣泛，但存在一定弊端。閉卷筆試的考核方式導(dǎo)致學(xué)生拘泥于對(duì)理論知識(shí)的機(jī)械式記憶，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和實(shí)際應(yīng)用，也不利于其自主思考習(xí)慣的培養(yǎng)、分析解決問(wèn)題能力的提升、創(chuàng)造性發(fā)散性思維的養(yǎng)成。同時(shí)，此方式不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，也無(wú)法通過(guò)不足來(lái)解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不足缺乏能動(dòng)性和積極性。因此，無(wú)法滿足應(yīng)用型和綜合型獸醫(yī)人才的培養(yǎng)要求。

2 案例教學(xué)模式下的課程改革措施

2.1 優(yōu)化案例教學(xué)模式的課程內(nèi)容

動(dòng)物疫病防控是一門以臨床實(shí)踐為主的應(yīng)用性研究生課程，對(duì)于獸醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生的專業(yè)水平有較高的要求。該課程是在本科所教授的專業(yè)理論基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的課程，因此課程內(nèi)容將弱化本科基礎(chǔ)理論知識(shí)，加入與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如2021年國(guó)家農(nóng)業(yè)部發(fā)布了《一、二、三類動(dòng)物疫病病種名錄》最新修訂版，對(duì)部分動(dòng)物疫病進(jìn)行了重新修訂，因此需要按照疫病的等級(jí)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新修訂和優(yōu)化，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)到最前沿的科學(xué)知識(shí)和了解當(dāng)前的國(guó)家政策。

動(dòng)物疫病防控課程教學(xué)方法包括傳統(tǒng)的講授式教學(xué)和案例式教學(xué)。本門課程總論部分以O(shè)IE標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)行的對(duì)于動(dòng)物疫病防控的法律法規(guī)、動(dòng)物疫病防控的程序和步驟、一類動(dòng)物疫病的處理方案等相關(guān)知識(shí)為核心內(nèi)容，進(jìn)行傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，使學(xué)生掌握當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)行防控策略及標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于日后的臨床實(shí)踐提高科學(xué)的指導(dǎo)意義。對(duì)于各論內(nèi)容，亦減少基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，取而代之的是通過(guò)國(guó)內(nèi)外的典型案例講解，引入個(gè)論中疫病的概念，著重講解疫病的病原特征、流行情況、臨床癥狀及致病機(jī)制和防控要點(diǎn)等方面。同時(shí)根據(jù)當(dāng)前疫病的爆發(fā)和流行情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)案例內(nèi)容，如牛肺疫雖然是影響?zhàn)B牛業(yè)重要的疫病之一，但其在我國(guó)已被消滅，故將此部分內(nèi)容在大綱中刪除；非洲豬瘟進(jìn)入我國(guó)后，對(duì)養(yǎng)豬業(yè)造成了巨大的影響，同業(yè)也嚴(yán)重影響了我國(guó)的民生問(wèn)題，因此將該病增補(bǔ)進(jìn)大綱。再如禽流感、新城疫和布魯氏桿菌病等當(dāng)前流行的疫病，以及鼠疫和炭疽等一些經(jīng)典的疫病，這些內(nèi)容均以案例的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，如果在臨床中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)如何科學(xué)有效的進(jìn)行防控和處理。

2.2 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和更新案例庫(kù)

案例庫(kù)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是決定案例教學(xué)的關(guān)鍵[3]。因此，本課程在教學(xué)案例的選擇時(shí)遵循以下原則。首先，教學(xué)案例應(yīng)該具有真實(shí)性。所選案例必須是真是發(fā)生過(guò)的事件或病例，同時(shí)案例教學(xué)時(shí)應(yīng)附上案例相關(guān)新聞或圖片，以增加案例的真實(shí)性和代入感；其次，教學(xué)案例應(yīng)該具有目的性。所選案例應(yīng)符合本門課程的課程大綱，以案例教學(xué)的方式突出課程的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果。最后，教學(xué)案例應(yīng)該具有代表性。所選案例應(yīng)為某一領(lǐng)域的經(jīng)典案例和典型案例，使學(xué)生可以更深刻理解疫病的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

在案例選擇上除了遵循真實(shí)性、目的性和代表性的原則外，還要根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)案例的問(wèn)題。案例問(wèn)題需緊繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，問(wèn)題明確，涵蓋教學(xué)中的理論知識(shí)點(diǎn)，注重知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)，使學(xué)生利用課堂所學(xué)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)踐中可能出現(xiàn)的臨床問(wèn)題，理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力及加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，確保案例教學(xué)法在本課程中順利的實(shí)施。同時(shí)，課程案例還需不斷實(shí)時(shí)更新，根據(jù)疫病流行動(dòng)態(tài)對(duì)課程進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，最大程度激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮最優(yōu)的教學(xué)功能。

2.3 案例教學(xué)法在課程中的實(shí)施

案例教學(xué)法以學(xué)生為中心，了解在學(xué)生中應(yīng)用案例教學(xué)法的實(shí)際效果，分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)適當(dāng)控制時(shí)間，把握好理論教學(xué)與案例教學(xué)的比例[4]。由于研究生已經(jīng)具有本科學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具有相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，可以獨(dú)立思考問(wèn)題，可將案例時(shí)間比例適當(dāng)增加。

2.3.1 引入案例，引導(dǎo)提問(wèn)。在引入案例時(shí)，要考慮到學(xué)生特點(diǎn)，案例要具有新穎性，使學(xué)生參與體驗(yàn)，能夠快速吸引學(xué)生的注意力。一旦學(xué)生對(duì)案例感興趣，學(xué)生便會(huì)積極響應(yīng)教師引導(dǎo)的提問(wèn)。在引導(dǎo)提問(wèn)時(shí)，要找到學(xué)生對(duì)案例感興趣的地方，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)提問(wèn)。

2.3.2 引導(dǎo)學(xué)生分析、交流和探索。學(xué)生以小組討論的形式，進(jìn)行組內(nèi)和組間交流，探討各自方案的可行性。小組成員對(duì)各自方案進(jìn)行深入分析論證，在組內(nèi)綜合意見，由小組長(zhǎng)進(jìn)行小組匯報(bào)。小組長(zhǎng)匯報(bào)后，其他小組學(xué)生可以提出質(zhì)疑，被質(zhì)疑的小組負(fù)責(zé)解答。在引導(dǎo)學(xué)生分析、交流、探索時(shí)，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、科研精神和實(shí)踐能力，達(dá)到研究生培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.3.3 總結(jié)歸納。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理討論的內(nèi)容，最后概括總結(jié)，學(xué)生通過(guò)知識(shí)的整理，在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)上建構(gòu)新的知識(shí)。在總結(jié)歸納過(guò)程中，可先列出案例問(wèn)題，提出分析解決問(wèn)題的思路，回顧各個(gè)小組的解決方案，對(duì)合理與不合理的方案進(jìn)行解析，并整理相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.4 建立提高案例教學(xué)效率的措施

2.4.1 建立科學(xué)的成績(jī)考核制度

為了更客觀、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，動(dòng)物疫病防控課程教學(xué)更注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與，因此課程的考核方式應(yīng)把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合，側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。本課程考核分為兩部分，一部分以學(xué)生課堂表現(xiàn)為主，包括參與案例討論的積極性、案例分析的創(chuàng)新思維、案例解決的科研思路及解決臨床問(wèn)題的能力，通過(guò)此部分考核，掌握學(xué)生對(duì)動(dòng)物疫病相關(guān)知識(shí)的掌握情況，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。另一部分是期終考核，采用綜述型報(bào)告形式進(jìn)行考核，通過(guò)此部分考核，掌握學(xué)生對(duì)動(dòng)物疫病流行情況及相關(guān)科研動(dòng)態(tài)的掌握情況，形成終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2.4.2 建立有效的課堂激勵(lì)機(jī)制

學(xué)生是案例教學(xué)的主要參與者，提高學(xué)生們課堂的積極性是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵問(wèn)題[5]。因此，在案例教學(xué)過(guò)程中，要保持教與學(xué)目標(biāo)激勵(lì)相結(jié)合原則，教師要通過(guò)自身的學(xué)術(shù)魅力、人格魅力或精心的課堂案例設(shè)計(jì)等方式，營(yíng)造出學(xué)生們活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓小組內(nèi)的同學(xué)都參與到案例分析中并積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)要善于捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，采用表?yè)P(yáng)或提高平時(shí)成績(jī)的方式進(jìn)行激勵(lì)，使學(xué)生積極參與案例討論與總結(jié)等過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗到成功的喜悅，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與興趣，同時(shí)學(xué)生課堂的良性表現(xiàn)又會(huì)反饋于教師，激發(fā)教師的科學(xué)思維，提升案例教學(xué)的效果。

2.4.3 提高雙師型教師的比例

案例教學(xué)的另一項(xiàng)基礎(chǔ)為教師的臨床實(shí)踐水平，案例教學(xué)要求授課教師具有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以將臨床中案例的真實(shí)性進(jìn)行講述和分析，不僅局限在理論水平。對(duì)于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)，教師具有國(guó)家的專業(yè)證書，如全國(guó)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格證書，或在臨床中有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)的教師，而且在案例教學(xué)中，本土案例要占有相當(dāng)?shù)谋戎兀瑢?duì)于本土案例，教師由于親身經(jīng)歷，可以更加生動(dòng)的將案例進(jìn)行感同身受的講授[6]。網(wǎng)上的案例缺少代入感，而且優(yōu)勢(shì)缺少必要的信息，不利于學(xué)生開展案例分析。

2.4.4 教學(xué)效果的調(diào)查與改進(jìn)

為了更好的促進(jìn)案例教學(xué)法在動(dòng)物疫病防控課程的實(shí)施，在每學(xué)期對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式了解通過(guò)學(xué)習(xí)本課程對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)可度、課程興趣提升、課堂效果評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科研創(chuàng)新能力等方面情況。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查也可以了解到案例教學(xué)法在本課程實(shí)施中需要改進(jìn)的問(wèn)題，有助于案例教學(xué)法在動(dòng)物疫病防控課程中的不斷完善和創(chuàng)新。

3 結(jié)語(yǔ)

動(dòng)物疫病防控課程是一門以臨床實(shí)踐為主的應(yīng)用性研究生課程，十分適合采用案例教學(xué)法進(jìn)行講授。本課程以傳統(tǒng)的課堂講授和案例教學(xué)相結(jié)合，并以案例教學(xué)法為主的教學(xué)模式，建立了動(dòng)態(tài)的案例庫(kù)收集模式和激發(fā)學(xué)生參與案例教學(xué)的機(jī)制。通過(guò)案例教學(xué)法在本課程的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，使現(xiàn)實(shí)生活中的具體事件與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，加深學(xué)生的理解與記憶。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為我國(guó)高層次復(fù)合型獸醫(yī)人才的培養(yǎng)提高了堅(jiān)實(shí)的保障。