苗玉剛，何玉輝

（四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能控制學(xué)院，四川 廣元 628040）

2021年3 月，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021）》，高等職業(yè)教育?？菩略?4個專業(yè)，在新增專業(yè)中裝備制造大類專業(yè)占比為16.57%。新增的專業(yè)對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，這說明國家在大力推動職業(yè)教育專業(yè)的升級和數(shù)字化改造，以適應(yīng)新時代深入實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略對高技能人才的需求。

制造業(yè)2021年人力資本調(diào)研成果顯示，2021年近半數(shù)制造企業(yè)人員編制擴(kuò)張，智能制造人才缺口較大。人力資源和社會保障部預(yù)測，到2025年智能制造領(lǐng)域人才需求將到達(dá)900萬人，人才缺口預(yù)計(jì)為450萬人[1]。隨著智能制造技術(shù)的快速發(fā)展，一大批學(xué)科交叉、技術(shù)復(fù)合、技能融通的智能制造新興崗位應(yīng)運(yùn)而生。面對智能制造時代多品種小批量的定制化生產(chǎn)、交叉多迭代快的技術(shù)變革以及崗位變遷及多元需求的新變化，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、課程體系等幾方面積極探索實(shí)踐，以跟上制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的步伐。

1 智能制造時代背景

智能制造是國際公認(rèn)的實(shí)現(xiàn)工業(yè)體系轉(zhuǎn)型升級的新一代工業(yè)技術(shù)，是我國制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的主攻方向，能夠從根本上推動制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展?！吨袊圃?025》將智能制造作為主攻方向，推進(jìn)制造過程智能化；2019年世界智能制造大會報告綜合分析了世界各國智能制造發(fā)展的重點(diǎn)、智能制造實(shí)施的關(guān)鍵技術(shù)及發(fā)展趨勢?！笆奈濉币?guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要明確提出，深入實(shí)施智能制造和綠色制造工程，推動制造業(yè)高端化智能化綠色化；《“十四五”智能制造發(fā)展規(guī)劃》提出，通過“兩步走”戰(zhàn)略推動生產(chǎn)方式變革，加快構(gòu)建智能制造發(fā)展生態(tài)。智能制造是一個“人-信息-物理”系統(tǒng)，是制造業(yè)智能化發(fā)展的高級階段和必然結(jié)果。設(shè)計(jì)、建設(shè)、運(yùn)行、管理、發(fā)展智能制造要靠人，人才是智能制造發(fā)展的第一資源。我國在智能制造人才隊(duì)伍方面具有巨大的規(guī)模優(yōu)勢，然而人才隊(duì)伍大而不強(qiáng)，特別是在創(chuàng)新型人才方面面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[2]。

2 自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

自動化類專業(yè)是高職教育的傳統(tǒng)專業(yè)，歷史悠久，底蘊(yùn)深厚，無論是從生源數(shù)量、生源素質(zhì)，還是從就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展來說，都處于快速穩(wěn)定發(fā)展?fàn)顟B(tài)。但是近年來，隨著智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的快速發(fā)展應(yīng)用，自動化類專業(yè)的人才培養(yǎng)面臨諸多的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在3個方面。

2.1 生產(chǎn)型崗位向生產(chǎn)服務(wù)型崗位轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的生產(chǎn)制造使用的設(shè)備是單一的自動化專機(jī)，生產(chǎn)崗位需要很多的操作工，而智能制造模式下，企業(yè)通過工業(yè)網(wǎng)絡(luò)將生產(chǎn)設(shè)備互聯(lián)形成自動化產(chǎn)線，生產(chǎn)過程不需要人工干預(yù)，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、營銷、物流、售后等各個環(huán)節(jié)的信息無縫對接，制造業(yè)微笑曲線的中低端附加值降低，微笑曲線的兩端附加值提升。國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的指導(dǎo)意見》引導(dǎo)企業(yè)從價值鏈低端向高端延伸，加快了制造業(yè)從生產(chǎn)型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變。制造企業(yè)不再單獨(dú)以生產(chǎn)實(shí)體產(chǎn)品來創(chuàng)造價值，而是以無形服務(wù)產(chǎn)生產(chǎn)品的差異性，從而創(chuàng)造出更高的附加值，獲得更高的利潤，制造業(yè)向著“產(chǎn)品+增值服務(wù)”的方向發(fā)展。

2.2 復(fù)合型技能人才越來受企業(yè)青睞

智能制造新技術(shù)的廣泛運(yùn)用要求技術(shù)人員從簡單的操作層面轉(zhuǎn)向更為復(fù)雜的生產(chǎn)流程優(yōu)化、工藝改良、產(chǎn)品創(chuàng)新、與他人協(xié)調(diào)合作和數(shù)據(jù)處理軟硬件的應(yīng)用等多個層面；崗位職責(zé)的彈性多樣與職業(yè)能力的交叉融合促使各類人才的邊界變得不那么清晰，使得職業(yè)技術(shù)人員要具備多元的基礎(chǔ)知識、靈活的專業(yè)技能、敏捷的應(yīng)變能力以及獲取新知識的方式方法。在智能生產(chǎn)車間的工作人員不僅需要掌握本職工作的知識和技能，還必須掌握智能感知、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字孿生、虛擬仿真等信息化技術(shù)，能夠熟練操作各類生產(chǎn)、監(jiān)控、管理軟件和移動終端，具備人機(jī)交互與學(xué)習(xí)、智造監(jiān)控與管理和判斷決策與溝通等能力。隨著產(chǎn)業(yè)智能化的加速，未來制造業(yè)需要的不再是專精于單一技術(shù)的人才，而是能夠靈活運(yùn)用多元技術(shù)的復(fù)合型人才，特別是生產(chǎn)過程規(guī)劃與準(zhǔn)備、生產(chǎn)設(shè)施架構(gòu)與調(diào)試、生產(chǎn)過程監(jiān)控與安全、遠(yuǎn)程溝通與服務(wù)等方面的人才。

2.3 創(chuàng)新型技能人才需求不斷增多

制造業(yè)轉(zhuǎn)型的核心要義是創(chuàng)新。創(chuàng)新型技能人才能熟練掌握專門知識和技術(shù)，具備精湛的操作技能；同時具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[3]。企業(yè)的智能化升級使一線生產(chǎn)者不再是簡單的操作人員，而是智能生產(chǎn)系統(tǒng)的使用者、監(jiān)管者、決策者和維護(hù)者，不僅要有豐富的專業(yè)知識、精湛的操作技能，更要具備解決智能系統(tǒng)問題的素養(yǎng)能力。隨著產(chǎn)品個性化需求的增長，企業(yè)進(jìn)入智能化定制生態(tài)圈。個性化的制定需要的是個性化的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和服務(wù)，而個性化的核心要素是創(chuàng)新，從概念設(shè)計(jì)、數(shù)字化建模到原材料供應(yīng)、工業(yè)化生產(chǎn)再到產(chǎn)品銷售、物流運(yùn)輸、技術(shù)服務(wù)、售后維護(hù)等，創(chuàng)新覆蓋了智能制造產(chǎn)業(yè)鏈各個環(huán)節(jié)[4]。

3 智能制造視域下智能控制技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式探索

智能控制技術(shù)專業(yè)群立足“中國制造2025”，緊貼四川“5+5+1”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈先進(jìn)制造業(yè)集群，推進(jìn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合，形成了“2533”人才培養(yǎng)模式，建立了“崗課賽證”融通課程體系，形成了“理實(shí)一體、專創(chuàng)融合”的一體化教學(xué)方法，彰顯了“懂智造”特色、夯實(shí)了“精智控”底色、提升了“能勝任”本色。

3.1 對接智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，明晰專業(yè)群組群邏輯

專業(yè)群與智能制造產(chǎn)業(yè)鏈的對應(yīng)關(guān)系。智能制造貫穿于產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、使用、維護(hù)、回收等全生命周期，智能控制技術(shù)專業(yè)群對接智能制造產(chǎn)業(yè)鏈中的系統(tǒng)集成、裝備制造、工業(yè)數(shù)據(jù)監(jiān)測、工業(yè)軟件應(yīng)用、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)維和智能生產(chǎn)服務(wù)等中下游企業(yè)。針對智能裝備系統(tǒng)集成、生產(chǎn)制造、產(chǎn)品測試、質(zhì)量檢驗(yàn)、安裝調(diào)試、運(yùn)維管理、檢測維修及遠(yuǎn)程技術(shù)服務(wù)等崗位群，培養(yǎng)熱愛智能制造技術(shù)，知識扎實(shí)、技術(shù)精湛、理念先進(jìn)的技術(shù)技能人才和技術(shù)管理人才。

專業(yè)群人才培養(yǎng)定位。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德，較強(qiáng)創(chuàng)新能力，掌握專業(yè)知識和信息技術(shù)，熟悉智能制造流程和生產(chǎn)工藝，能夠安裝調(diào)試、監(jiān)控管理和操作維護(hù)智能制造設(shè)備，運(yùn)用智能化技術(shù)提供遠(yuǎn)程服務(wù)、解決復(fù)雜問題，主動適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、智能化制造的復(fù)合型高技能創(chuàng)新人才。

專業(yè)群的組建邏輯。根據(jù)自動化裝備產(chǎn)業(yè)智能化發(fā)展趨勢，在合理配置相關(guān)專業(yè)資源的基礎(chǔ)上，聚焦系統(tǒng)集成、安裝調(diào)試、生產(chǎn)監(jiān)控、質(zhì)量管理、設(shè)備維護(hù)、技術(shù)服務(wù)等崗位群，將各專業(yè)有機(jī)組成一個群體。專業(yè)群以智能控制技術(shù)專業(yè)為核心，以電氣自動化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為側(cè)翼，以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、電梯工程技術(shù)專業(yè)為支撐，構(gòu)建了“一核兩翼兩支撐”專業(yè)群邏輯，各專業(yè)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展形成嚙合效應(yīng)。

3.2 緊跟智能制造產(chǎn)業(yè)升級，創(chuàng)新專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著人才的培養(yǎng)規(guī)格和類型，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑，學(xué)校堅(jiān)持立德樹人，產(chǎn)教融合，經(jīng)過多年的探索實(shí)踐形成了“學(xué)校+企業(yè)、平臺+方向、畢業(yè)證+X證書、專業(yè)學(xué)分+素質(zhì)學(xué)分”的“雙主體、雙平臺、雙證書、雙學(xué)分”的“四雙”人才培養(yǎng)模式。智能控制技術(shù)專業(yè)群結(jié)合自身實(shí)際和特色，在學(xué)校“四雙”人才培養(yǎng)模式下，緊跟智能制造產(chǎn)業(yè)升級，在教育教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新才培養(yǎng)模式。

專業(yè)群以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向，以學(xué)生能力培養(yǎng)為根本，采取校企協(xié)同育人機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的雙主體作用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接[5]；構(gòu)建了“基礎(chǔ)知識、專項(xiàng)技能、綜合素質(zhì)”三級遞進(jìn)的素能并重培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力等三種核心能力，提高人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性，不斷探索目標(biāo)化、項(xiàng)目化、體系化的培養(yǎng)方式，逐步形成了“兩個主體、五個對接、三級遞進(jìn)、三種能力”的“2533”德技并修、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

3.3 面向智能制造崗位群，探索崗課賽證融通課程體系

面向智能制造崗位群，積極推進(jìn)專業(yè)群課程體系改革，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等探索實(shí)施“崗課賽證”融通課程體系。課程設(shè)置依據(jù)智能制造與裝備產(chǎn)業(yè)需求，課程內(nèi)容反映技術(shù)發(fā)展、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將工匠精神、勞動精神和創(chuàng)新意識融入人才培養(yǎng)全過程。通過淘汰、融合、新建現(xiàn)有課程，開發(fā)了基于工作過程的模塊化課程體系，典型任務(wù)驅(qū)動貫穿教學(xué)全過程，徹底改變了原來的灌輸式教學(xué)方式。

學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作、深入調(diào)研，歸納提煉了智能制造裝備產(chǎn)業(yè)崗位群，結(jié)合企業(yè)訂單班、“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)，吸收行業(yè)發(fā)展的新規(guī)范、新技術(shù)，提煉出典型教學(xué)項(xiàng)目，融入專業(yè)群課程體系，實(shí)現(xiàn)“崗課融通”。將“機(jī)電一體化”“現(xiàn)代電氣系統(tǒng)控制安裝與調(diào)試”“智能電梯裝調(diào)與維護(hù)”等技能大賽項(xiàng)目融入課程標(biāo)準(zhǔn)，把大賽內(nèi)容分解成一個個知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，將單獨(dú)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)設(shè)計(jì)成課程教學(xué)任務(wù)；把大賽的技術(shù)規(guī)范與操作規(guī)程融入日常教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，使實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化；把大賽評分標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)評價，幫助學(xué)生在做中學(xué)、做中練中高效、準(zhǔn)確地找出差距，使教學(xué)評價職業(yè)化、科學(xué)化。將“工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施與運(yùn)維、可編程控制系統(tǒng)集成及應(yīng)用”等職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，證書知識點(diǎn)和技能點(diǎn)融入課程教學(xué)內(nèi)容，證書考核環(huán)境融入學(xué)習(xí)環(huán)境；同時，部分專業(yè)課程與西門子工業(yè)控制認(rèn)證對接，對認(rèn)證考核的知識、技能體系進(jìn)行重構(gòu)，將其知識、技能需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)、能力要求。校企聯(lián)合開發(fā)課程資源，交叉進(jìn)行課程教學(xué)，動態(tài)更新課程內(nèi)容，使學(xué)生在校所學(xué)知識、技能與企業(yè)崗位需求無縫對接。

在“崗課賽證”融通體系下，以職業(yè)需求為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容，以高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo)開展一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)習(xí)、競賽、考證、就業(yè)”的貫通培養(yǎng)，取得了較好效果。

3.4 融合智能制造新技術(shù)，開展專創(chuàng)融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)

以“教育引導(dǎo)、項(xiàng)目培育、成果孵化、園區(qū)助推”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系為基礎(chǔ)，通過人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺五方面的深度融合，從人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)到教學(xué)條件的保障，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新意識強(qiáng)，具有一定創(chuàng)業(yè)能力的“專創(chuàng)五融合”創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)方法。通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班、創(chuàng)新工作室、勞模工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部等雙創(chuàng)平臺，由指導(dǎo)老師和學(xué)生組建科研團(tuán)隊(duì)，開展自主性、個性化、應(yīng)用性科技創(chuàng)新活動，將智能制造新技術(shù)、新理念、新方法、新思維、新模式融入課程教學(xué)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的緊密結(jié)合。

針對高職學(xué)生動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，積極開展應(yīng)用創(chuàng)新和實(shí)踐探索，以“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽”和各級各類雙創(chuàng)大賽為抓手，以省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目制作為驅(qū)動，讓大賽走進(jìn)課堂，融入教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、備賽參賽的有機(jī)結(jié)合，以賽促學(xué)，寓賽于學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與實(shí)踐應(yīng)用能力，體現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、融合性和職業(yè)性特色。

4 結(jié)語

實(shí)現(xiàn)制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是要培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的智能制造人才，專業(yè)群是面向高端產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的有力支撐。智能控制技術(shù)專業(yè)群應(yīng)主動更新人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)專業(yè)課程體系，探索教育教學(xué)新方法，圍繞裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)布局，健全專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，使專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，人才鏈銜接創(chuàng)新鏈，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群發(fā)展與制造業(yè)轉(zhuǎn)型同頻共振。